《赋值语句与输入、输出语句》参考教案2

6/61.3.1赋值语句1.3.2输入、输出语句一、教材分析本节课是高中数学必修3（苏教版）第一章1.3.1、1.3.2赋值语句和输入、输出语句的内容，教学安排1课时。这节课是第1节算法与程序框图的延伸，同时又是进一步学习算法案例的基础，在内容上承上启下，同时，又是人机交互中最重要的一个环节，在算法学习中有着重要的地位。程序是算法的精确形式，是计算机可以理解的算法。通常情况下，解决某个具体问题的算法包含大量烦琐的计算、复杂的作图等操作，而计算机强大的数据处理功能是帮助我们轻松完成这些的有力工具。因此，学习本节课的一个重要原因是为了借助计算机执行算法。二、学生学习情况分析1．有利因素对于学生，算法虽是一个有独特特点的全新领域，但在学习本节课之前，在必修1中的二分法等处已有渗透，而且此前几节课学生已经学习了算法的基本思想、算法程序框图和算法的基本逻辑结构。能够用自然语言叙述算法，能正确画出程序框图，掌握了算法的三种基本逻辑结构，接触了一些常见的算法案例，在此基础上学习本节课可以说内容上的一个自然延伸。2．不利因素用程序语言来表示算法，对学生的逻辑思维要求较高。在符号表示上也有同代数表示不同之处（如），在学习中会有一定的负迁移，尤其是赋值语句中的赋值号“＝”借用代数表示中的等号“＝”，会使学生的认知发生一定的混乱，是一个要对学生原有认知结构进行调整的“顺应”过程，这是学习本节课的不利因素，这也成为本节课学习中的一个难点。三、教学目标分析课标要求：理解几种基本算法语句——赋值语句、输入语句、输出语句、条件语句、循环语句，进一步体会算法的基本思想.1、知识与技能正确理解输入语句、输出语句、赋值语句的结构；会写一些简单的程序。2、过程与方法让学生充分地感知、体验应用计算机解决数学问题的方法；并能初步操作、模仿。3、情感态度与价值观增强计算机应用意识，提高学生学习新知识的兴趣。四、教学重点、难点分析重点：正确理解输入语句、输出语句、赋值语句的结构和用法.难点：将程序框图转换为算法语句组成的程序，尤其是赋值语句中的“=”的作用.如对“N＝N＋1”这样的赋值语句的理解.突破难点的关键：一方面使学生明确赋值号“＝”的内涵，指出只是借用代数运算中等号的形式，与代数中的等号有本质的区别，有的算法书籍中也用“←”表示；另一方面是通过一些算法实例体会赋值号在程序中的作用，通过用途加深理解。五、教法与学法分析1．教法分析算法语句有着严格的语法规则，由算法语句组成的程序是否正确，这需要利用计算机执行程序加以验证。因此，上机验证程序的正确性是编写程序的一个必不可少的环节。同时，用程序表示算法的一个重要目的，就是利用度算机实现算法。但是必须注意的是，我们的教学目的是通过学习基本的算法语句，并用它们表示算法，从而更准确地理解算法及其思想，而不是把算法的学习变成上机操作和调试程序。因此教学中要本着程序为想服务的思路设计，在介绍清楚基本语句之后，要给学生充分的时间调试算法，从而加深理解。2．学法分析首先，学生在教师的引导下，理解并初步掌握输入、输出和赋值语句的基本结构、功能和注意事项；其次，学生进入应用环节，通过小组合作学习和教师指导相结合，通过上机操作调试算法，达到融会贯通的目的。六、教学用具分析多媒体教室及QBASIS编程软件（或图形计算器）七、教学过程分析教学环节设计意图（一）创设情境，揭示课题计算机完成任何一项任务都需要算法，但是，我们用自然语言或程序框图描述的算法，计算机是无法“理解”的。因此我们还需要将算法用计算机能够理解的程序设计语言来表示.程序设计语言有很多种。为了实现算法中的三种基本的逻辑结构：顺序结构、条件结构和循环结构，各种程序设计语言中都包含下列基本的算法语句：输入语句输出语句赋值语句条件语句循环语句输入语句输出语句赋值语句条件语句循环语句这就是这一节所要研究的主要内容——基本算法语句。今天，我们先一起来学习输入、输出语句和赋值语句。开宗明义，指出程序设计语言的作用和各种程序设计语言的共性。（二）展示程序，感受新知用描点法作函数的图象时，需要求出自变量与函数的一组对应值。编写程序，分别计算当x=-5,-4,-3,-2,-1,0,1,2,3,,4,5时的函数值。INPUT“x=”;xy=x^3+3*INPUT“x=”;xy=x^3+3*xPRINTxPRINTyEND开始输入x输出y结束展示这个包括INPUT语句、赋值语句、PRINT语句和END语句的顺序结构的程序，一是为学生介绍一个完整的程序，二是为下面具体介绍算法做准备。（三）输入语句、输出语句和赋值语句的基本结构和作用1．赋值语句LET格式：变量=表达式（“LET”可以省略）功能：计算表达式的值，将此值赋给“=”左边的变量.说明：赋值号“=”与数学中等号的意义不同，赋值号左端的变量如果原来没有值，执行赋值语句后获得一个值；如果原已有值，则执行该语句后，以赋值号右边表达式的值代替该变量的值，即将原值“冲掉”。左侧必须是变量，如：2=X是错误的；赋值号“=”与数学中的等号意义不同，左右不能对换。如“A=B”“B=A”的含义运行结果是不同的；将一个变量的值赋给另一个变量，前一个变量的值保持不变，可先后给一个变量赋不同的值，但变量的取值总是最近被赋的值。教材对输入语句、输出语句和赋值语句的介绍过于简单，只停留在“一般格式”的程度。而对这些语句的具体功能以及使用中容易出现的问题都没有提及，使学生无法全面清晰地理角这些算法语句。为了突出本节课的重点“正确理解输入语句、输出语句、赋值语句的结构和用法”，我在教学中参考其他资料，对此内容进行了补充。2．输入语句INPUT格式：INPUT“提示内容”；变量INPUT“提示内容1，提示内容2，提示内容3，…”；变量1，变量2，变量3，…功能：从键盘输入值给变量.说明：程序运行到INPUT语句时会暂停，屏幕上出现一个问号，等待你从键盘输入一些数据，输入后按回车，程序把这些数据依次赋值给变量表中的变量，然后继续往下执行；无计算功能.例如，输入一个学生数学，语文，英语三门课的成绩，可以写成：INPUT“数学，语文，英语”；a，b，c3．输出语句PRINT格式：PRINT“提示内容”；表达式INPUT“提示内容1，提示内容2，提示内容3，…”；变量1，变量2，变量3，…功能：将表达式的值在屏幕上显示出来，表达式可以是常量、变量、计算公式或系统信息.说明：有计算功能，可以直接输出计算公式的值（三）设计程序，巩固反馈例1：编写程序，计算一个学生数学、语文、英语三门课的平均成绩.算法：程序：INPUT“INPUT“数学=”;aINPUT“语文=”;bINPUT“英语=”;cy=(a+b+c)/3PRINT“平均分=”;yEND开始输入a,b,c结束输出yINPUTINPUTAINPUTBPRINTA，BX=AA=BB=XPRINTA，BENDA=10A=A+10PRINTAEND例2：给一个变量重复赋值.程序：例3：交换两个变量A和B的值，并输出交换前后的值.分析：引入一个中间变量X,将A的值赋予X,又将B的值赋予A，再将X的值赋予B，从而达到交换A，B的值。（比如交换装满水的两个水桶里的水需要再找一个空桶）程序：本节课的例题是按照这样的顺序编写的：人们在用计算机解决问题的通常要经历四个步骤：1.先在脑海中构思一个算法；2.随后用自然语言将算法步骤表述出来；3.接着画出算法程序框图；4.最后再根据翻译成程序语言。由于算法语言的实践性强，教学时不要急于分析讲解，而要给学生提供机会，让学生在设计和操作中体会并熟悉各种算法语句的含义、功能和用法。这样才能进一步理解本节课的重点。（四）小结1．学生自己总结输入、输入和赋值语句的结构和功能和用法.2．举例说明算法程序中赋值号“＝”和代数运算中等号“＝”的区别.3．想一想，编写程序在电脑上运行，与用计算器直接求解有何不同？（五）评价与作业1．编写一个程序，要求输入一个圆的半径，便能输出该圆的周长和面积。（取3.14）2．在教材中例2设计的程序的基础上，设计一个程序，要求最后A的输出值是30。A=10A=A+15PRINTA=10A=A+15PRINTAA=A+5PRINTAENDa=100b=85c=90y=(a+b+c)/3PRINTa=100b=85c=90y=(a+b+c)/3PRINTyENDPRINTAEND这个程序与例1的不同之处在于，后者可以计算任何一个学生的平均成绩，前者只能用于计算一个学生的平均成绩。赋值语句的理解是本课的重点之一，同时也是难点，该变式的设计意图是学生加深对重复赋值的理解这个问题的设计，可以