培智班主任工作计划范本

培智班主任工作计划（202X-202X学年度）一、班级现状与工作愿景本班现有学生X名，涵盖智力障碍、自闭症谱系等发展障碍类型。学生在认知水平、语言表达、生活自理及社会适应能力方面存在显著个体差异：部分学生具备基础沟通能力但情绪调节困难，部分学生自理能力薄弱且依赖成人辅助。本学年，我将以《特殊教育提升计划》为指导，结合学生评估结果，致力于构建温暖包容的班级生态。通过个性化支持与系统训练，帮助学生在生活自理、社交互动、学习能力等方面实现阶梯式成长，为其融入家庭与社会筑牢基础。二、班级管理：从规范到成长的温暖浸润（一）日常规范：可视化支持下的习惯养成针对学生注意力易分散、指令理解弱的特点，设计“流程可视化+正向强化”管理模式：制作含图片、符号的《一日流程卡》，张贴于教室醒目处，辅助学生理解“晨午检—课堂学习—课间活动—午餐午休”等环节要求；建立“星星成长榜”，学生完成洗手、整理桌面等小任务即可获得代币，累计后兑换喜爱的活动（如听故事、玩感统玩具），通过及时反馈强化良好行为。（二）班级文化：以“共生”为核心的精神凝聚打造“我们的小世界”主题文化空间：一面墙展示学生绘画、手工作品，标注“创作者+成长故事”；设置“互助角”，摆放学生捐赠的绘本、玩具，鼓励能力较强的学生担任“小老师”，在分享中提升社交与表达能力；每月开展“班级小仪式”（如“进步之星”表彰、生日会），通过故事《小蜗牛的成长》传递“尊重差异、互助成长”的班级精神，让学生在归属感中建立自信。三、个别化教育：为每个生命定制成长路径（一）精准评估与IEP迭代开学首周，联合学科教师、康复师对学生进行多维度评估：通过《儿童发展检核表》分析认知水平，借助《功能性沟通量表》评估语言能力，结合家长访谈了解家庭生活技能现状；基于评估结果，为每位学生修订《个别化教育计划（IEP）》，明确学期核心目标（如学生A：掌握“外套穿脱”3个步骤；学生B：能用2个词语表达需求），并将目标分解为月度、周度小任务，确保支持精准可测。（二）分层教学与同伴协作根据能力将学生分为“晨曦组”（基础认知+生活自理）、“暖阳组”（语言沟通+社交互动），设计差异化学习任务：晨曦组：用实物（水果、积木）开展“数量配对”“颜色分类”，结合儿歌《穿衣歌》练习扣纽扣；暖阳组：通过“超市购物”情景剧，练习“我要XX”“多少钱”等句式，用角色扮演提升共情能力。每周三开展“伙伴结对日”，让两组学生交叉组队完成任务（如晨曦组学生帮暖阳组整理教具，暖阳组学生教晨曦组唱儿歌），在协作中培养责任感与互助意识。四、生活与社会适应：从校园到社会的能力衔接（一）生活技能：课程化的“微任务”训练将“穿衣、洗漱、整理书包”等生活技能拆解为“示范—模仿—独立操作”微任务，融入每日“生活小课堂”：示范：用步骤图+视频展示“叠裤子”（铺平—对折—再对折）；模仿：学生分组实操，教师逐个指导纠正；独立操作：设置“生活小能手”闯关赛，每月评选“自理之星”，并邀请家长拍摄家庭实操视频，实现家校技能训练同步。（二）社会融合：真实场景中的规则学习每月组织1次社区实践活动（逛超市、乘公交、参观图书馆），提前做好“3个准备”：场景分析：与社区工作人员沟通，明确环境关键规则（如超市排队、图书馆保持安静）；视觉支持：制作“任务卡”（含图片提示的“买1瓶牛奶—排队付款—说谢谢”）；同伴支持：安排能力较强的学生担任“小向导”，协助同伴完成任务。活动后，通过绘画、语言回顾（如“今天我在超市学会了……”）强化认知，让学生在真实体验中理解社会规则。五、家校与社会：协同共育的生态构建（一）家校沟通：从“反馈”到“共学”的升级建立《学生成长手册》，每日记录学生在校表现（含照片、简短描述，如“今天小宇主动帮同学捡铅笔，获得3颗星星”）；每周通过微信或电话与家长沟通，分享“家庭延伸任务”（如周末用代币制训练孩子整理玩具）；每月召开“线上家长会”，用案例讲解特教方法（如“如何用视觉提示卡减少孩子的情绪爆发”），邀请家长参与“课堂开放日”，直观感受学生的学习状态与进步。联系社区服务中心、公益组织，为学生争取实践与展示机会：参与社区“环保小卫士”活动，在教师与志愿者协助下清理小区垃圾，锻炼精细动作与责任意识；举办“手作义卖会”，将学生的绘画、黏土作品进行义卖，所得资金用于班级建设，同时提升学生的成就感与社会关注度。此外，邀请心理咨询师每月入校开展“情绪管理工作坊”，为家长和教师提供专业支持。六、安全与健康：成长的底线守护（一）安全管理：精细化的风险防控排查班级安全隐患（如更换防滑地砖、加装抽屉防撞条），建立“安全小卫士”制度，每周五由学生轮流检查教室电源、门窗；通过情景模拟开展安全教育（如“火灾逃生”时用烟雾报警器+安全出口标识，让学生直观学习逃生路线）；每学期联合家长完成“家庭安全环境评估”（如阳台防护、药品收纳），形成家校安全闭环。（二）身心健康：个性化的支持策略关注学生情绪变化，设置“情绪树洞”（匿名留言本），及时发现并疏导焦虑、愤怒等情绪；联合心理教师开展“我的情绪小怪兽”团体辅导，用绘本、玩偶帮助学生识别情绪；每日安排20分钟感统训练（如走平衡木、玩触觉球），针对自闭症学生设计“压力释放角”（含瑜伽球、软包墙），促进身心协调发展。七、自我成长：以专业之力托举成长（一）专业精进：从“学习”到“实践”的沉淀每月阅读1本特教专业书籍（如《发展障碍儿童的行为干预》），撰写“教育随笔”记录学生的进步与困惑；每两周参加1次“特教教研共同体”活动，与同行交流“分层教学的实操难点”“情绪行为干预的有效策略”，将所学转化为课堂实践。（二）动态调整：从“计划”到“生长”的迭代每月末对照IEP目标，用“学生作品+教师观察+家长反馈”评估进展（如学生C的语言表达从“单字”到“短句”的突破），及时调整教学策略；每学期末召开“班级成长会”，邀请家长、教师共同研讨，梳理学生成长轨迹，优化下阶段计划，让工作始终贴合学生的