小学语文远足活动教学设计及教案

小学语文远足活动教学设计及教案引言：让语文学习走出教室的边界语文教育的本质是“生活的教育”。远足活动将语文学习从课本延伸至自然、社会的真实场域，让学生在“行走的课堂”中观察、体验、表达，实现“听说读写”与“实践探究”的深度融合。本文结合教学实践，从教学设计框架与主题教案示例两方面，阐述如何将远足活动转化为语文核心素养的培养载体。一、远足语文活动教学设计框架（一）活动目标：三维度锚定语文素养知识与能力：学会用“五感观察法”捕捉自然/人文细节，能用准确、生动的语言描述、记录，完成观察日记、诗歌、访谈录等语文创作；提升口语交际与合作表达能力。过程与方法：经历“主题导入—实地探究—创作反思”的学习链，掌握“观察—提问—整理—表达”的语文实践方法。情感态度价值观：激发对自然、生活的热爱，培养团队协作与文化传承意识，增强“生活即语文”的学习自觉。（二）学情分析：找准语文实践的生长点以中高年级（3-6年级）为例：学生具备基础识字与表达能力，但观察易停留在“表面化”（如“树叶黄了”），对“细节、逻辑、情感”的捕捉能力不足；远足活动可通过情境化任务（如“为古树写‘身份证’”“采访老手艺人”），将抽象的“修辞、结构、文化”转化为可感知的实践。（三）活动准备：从“安全”到“语文”的双重保障教师端：路线勘察：选取富含语文元素的场景（如田野、老街、博物馆），标记“观察点”（如“会说话的老墙”“四季的树”）。任务设计：制作“语文任务单”（含观察提示、采访提纲、创作支架，例：“用‘____像____，____’的句式写3个秋景比喻句”）。安全预案：联合家长志愿者，备好急救包、通讯工具，明确“安全距离”与“集合信号”。学生端：知识预习：查阅目的地的自然/文化资料（如“家乡的非遗项目”）。工具准备：笔记本、笔、相机（家长协助管理）、采访录音笔（可选）。分组分工：4-5人一组，设“记录员”“摄影师”“发言人”等角色，明确责任。（四）活动过程：三阶推进，让语文自然发生1.前期准备（1-2课时）：唤醒语文意识主题导入：结合课文（如《秋天的雨》《北京的春节》），提问“课文里的‘美’在生活中是什么样的？”，激发探究欲。技能指导：课堂上讲解“五感观察法”（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉），示范采访礼仪（如“您好，我能问您一个问题吗？”）。任务驱动：发放任务单，明确“观察+采访+创作”的分层任务（如基础层：记录3种植物形态；提高层：为老街写一段导游词）。2.实地远足（半天）：沉浸式语文实践出发仪式：齐诵相关诗歌（如《山居秋暝》），明确“安全+语文”双要求。途中观察：教师以“问题链”引导深度观察（如“这片稻田的‘金’和课本里的‘金黄的海洋’有什么不同？”），小组合作完成任务单（如采访老手艺人，记录“传统手艺的故事”）。中场互动：设置“语文小驿站”，开展即兴口语交际（如“假如你是一棵树，会对同伴说什么？”），分享观察发现（如“我看到的最美句子：‘露水像珍珠，挂在草叶上荡秋千’”）。3.后续延伸（2-3课时）：从体验到表达的升华素材整理：小组合作筛选观察记录、照片、采访音频，分类标注“生动细节”“文化亮点”。语文创作：结合素材完成作品（如观察日记、诗歌、手抄报），教师提供“修改支架”（如“把‘树叶黄了’改成‘银杏叶踮起脚尖，把大地染成了童话书的扉页’”）。成果展示：举办“远足语文展”，通过朗诵、解说、展览等形式呈现作品，邀请家长、社区代表参与评价。（五）评价与反思：让活动更具生长力多元评价：学生自评（任务完成度、创作感悟）、小组互评（合作表现、作品创意）、教师评价（观察的细致度、表达的准确性）、家长评价（实践能力的提升）。反思改进：活动后收集学生反馈（如“采访时不敢提问”“想多观察一种植物”），优化任务设计（如增加“采访小锦囊”“观察时间弹性安排”）。二、主题教案示例：《走进家乡的秋天》远足语文活动（一）活动主题触摸秋的脉络，书写家乡的诗意（二）活动对象五年级学生（三）活动时间周五（半天远足）+后续3课时（创作、展示）（四）活动地点家乡郊外田野+古镇老街（五）活动目标1.能细致观察秋景与民俗，用“移步换景”手法完成一篇观察作文或一组诗歌；2.掌握“五感观察法”与“采访提纲设计”，提升语文实践能力；3.感受家乡秋的美与文化底蕴，增强文化自信与团队精神。（六）活动准备教师端：路线勘察：田野（观察水稻、棉花、菊花）、老街（采访糖画艺人、拍摄传统建筑）。任务单设计：观察任务：①记录3种农作物的“形、色、味”；②用词语概括3处建筑特点（如“斑驳的砖墙”）。采访任务：①询问糖画艺人“从业年限、难忘经历”；②记录一句方言俗语。创作任务：①用“秋天的____像____，____”写3个比喻句；②为老街建筑写100字导游词。安全与物资：急救包、遮阳帽、饮用水，联系2名家长志愿者。学生端：资料预习：查阅家乡秋季节气习俗、老街历史。工具准备：笔记本、笔、相机（家长保管）、录音笔（可选）。分组分工：4人一组，设“组长、记录员、摄影师、发言人”。（七）活动过程1.出发前：诗意动员（15分钟）情境导入：播放秋景视频，朗诵《山居秋暝》，提问“家乡的秋天藏着哪些‘语文密码’？”任务重申：发放任务单，强调“安全+语文”要求（如“不踩庄稼，采访要礼貌”）。2.远足中：沉浸式实践（3小时）第一站：田野寻秋（1.5小时）观察指导：教师引导用五感观察（“摸摸稻穗，是什么触感？闻闻空气，有没有丰收的味道？”）。小组活动：分组观察农作物，记录任务单，教师巡视点拨（如“棉花的‘白’和云朵的‘白’有何不同？用一个词形容”）。即兴创作：田埂上开展“秋之诗会”，分享比喻句（如“秋天的稻浪是大地的琴弦，风一吹，就弹出丰收的乐章”）。第二站：老街探秋（1.5小时）采访实践：分组采访糖画艺人，教师示范礼仪（“您好，我们想了解您的手艺，能问几个问题吗？”），提醒记录关键信息。建筑观察：引导观察老街细节（门楣雕刻、青石板纹路），用词语描述，为导游词积累素材。互动分享：茶馆休息时，小组分享采访收获，教师点评（如“‘糖画艺人的手像灵活的画笔，糖浆在石板上跳舞’，拟人手法很生动！”）。3.返程后：创作与展示（3课时）第一课时：素材整理与构思小组合作：筛选“稻穗形态”“糖画过程”“老街故事”等素材，标注亮点。写作指导：讲解“移步换景”结构（“田野的秋—老街的秋—心中的秋”），提供开头结尾范例（如“秋天的风，把我带到了家乡的田野和老街，那里藏着数不清的语文密码”）。第二课时：创作与修改独立创作：完成作文/诗歌，教师面批（如“你的作文有很多观察，但可深入描写糖画制作过程”）。小组互评：用“彩虹评价法”（红色：生动句；蓝色：修改点；绿色：创意）交换建议。第三课时：成果展示与评价多元展示：朗诵诗歌、解说作文、展示手抄报，邀请家长、手艺人参与。总结评价：颁发“最佳观察奖”“最佳创作奖”，引导反思（如“下次采访可多问开放性问题”）。（八）活动延伸1.班级公众号推送优秀作品，向校刊投稿。2.整理“家乡四季”观察日记，为后续活动铺垫。3.与美术课融合，用绘画表现家乡秋景，实现学科联动。（九）注意事项1.安全第一：全程陪护，远离沟渠、机动车道。2.分层指导：基础生完成观察记录，能力生增加创作要求。3.文化尊重：采访时尊重手艺人，爱护自然与人文景观。结语：让语文在行走中“活”起来远足语文活动是“生活语文”的生动实践。它打破了“教室—课本”的局限，让学生在自然中观察、在生活