《小王子》儿童文学阅读教学方案

《小王子》儿童文学阅读教学方案一、教学方案设计背景与价值《小王子》作为安托万·德·圣-埃克苏佩里的经典儿童文学作品，以简洁诗意的语言、充满隐喻的叙事，在童趣外壳下包裹着对生命本质、情感联结的深刻哲思。将其纳入阅读教学，既能引导儿童感受文学语言的审美魅力，又能借助童话意象叩击心灵，启发对“爱与责任”“孤独与联结”等命题的思考，契合核心素养导向下“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”的能力培育需求。二、教学目标设定（一）知识与能力目标1.梳理《小王子》的叙事脉络，把握“星际旅行”的核心情节，分析小王子、玫瑰、狐狸等典型形象的性格特质与象征意义。2.学习文本中诗意化的语言表达（如隐喻、白描、哲理性独白），尝试在写作中借鉴“以小见大”的叙事手法。（二）过程与方法目标1.通过“文本精读+小组研讨”，掌握“批注式阅读”“思维导图梳理”等策略，提升文学文本解读能力。2.结合生活经验开展“象征意象迁移”活动，学会将童话哲思与现实情境关联，发展批判性思维与审美感知。（三）情感态度与价值观目标1.理解“驯养”“责任”等主题的内涵，体悟“用心灵才能看得清楚，本质的东西肉眼是看不见的”的生命智慧。2.建立对“成人世界的荒诞”与“儿童世界的纯粹”的辩证认知，培育同理心与人文关怀精神。三、教学对象与学情分析本方案适用于小学高段（4-6年级）或初中低年级学生。此阶段儿童已具备基础的文本感知能力，对童话的奇幻设定充满兴趣，但对抽象哲理（如“象征手法”“存在主义思考”）的理解需依托具象化的生活经验。教学中需关注：认知特点：倾向于直观形象思维，对“玫瑰的骄傲与脆弱”“狐狸的孤独与渴望”等情感细节易共情，但对“星球隐喻成人世界”的宏观象征需教师搭建“生活类比”的桥梁（如将“国王的星球”类比“专制的成人”）。阅读难点：对“成人与儿童世界观的冲突”理解较浅，易将故事仅视为“星际冒险”，需通过“对比阅读（成人视角vs儿童视角）”引导深度思考。四、教学重难点突破（一）教学重点1.解读“玫瑰”“狐狸”“点灯人”等意象的象征意义，体会“驯养”的哲学内涵。2.品味文本中“简洁却富有张力”的语言风格（如“沙漠之所以美丽，是因为在它的某个角落里藏着一口井”），感受文学语言的审美性。（二）教学难点1.理解“成人世界的荒诞性”与“儿童世界的纯粹性”的对比叙事，把握作品对“生命本质”的追问。2.引导学生将童话哲思迁移至现实生活，形成对“爱与责任”的个性化认知。五、教学准备1.文本资源：《小王子》全本（推荐译林出版社译本）、节选章节（如“玫瑰的告别”“狐狸的驯养”“沙漠的水井”）的打印稿。2.多媒体辅助：视觉素材：原著插图（如小王子的星球、玫瑰的花田）、不同版本的动画片段（如2015年动画电影的“星球旅行”片段）。音频资源：配乐朗诵（如“狐狸的驯养”章节），营造诗意氛围。3.预习任务：绘制“小王子星际旅行思维导图”，标注每个星球的“居民特点+小王子的反应”。写下一个“生活中让你觉得‘本质需要用心感受’的瞬间”（如养宠物的牵挂、守护植物的执着）。六、教学过程设计（课时：2课时）（一）第一课时：意象解码·走进童话世界1.情境导入：“我的星球遐想”教师展示“星空与星球”的动态图片，提问：“如果给你一颗星球，你会在上面种什么？养什么？”（学生自由发言后，引出“小王子的星球只有一朵玫瑰和三座火山”，激发探究欲）。2.初读感知：情节脉络与形象初判小组合作：结合预习的思维导图，用“一句话概括”每个星球的奇遇（如“国王的星球：专制的国王要求小王子臣服，小王子觉得他很荒诞”）。班级分享：教师用“故事地图”板书梳理，引导发现“星球居民”的共性（如虚荣的人、贪婪的商人——成人世界的荒诞群像）。3.精读探究：玫瑰与狐狸的意象解读聚焦“玫瑰”章节：学生批注文中玫瑰的语言（如“我是宇宙中独一无二的花”“我怕风，你能帮我盖个玻璃罩吗？”），小组讨论：“玫瑰的‘骄傲’与‘脆弱’矛盾吗？这像生活中什么样的人？”教师点拨：玫瑰的“刺”是自我保护的伪装，“依赖”是爱的真实流露，象征“亲密关系中爱与矛盾的共生”。聚焦“狐狸”章节：播放配乐朗诵，学生圈画“驯养”的定义（“建立情感联结”），思考：“狐狸为什么主动要求被驯养？驯养前后，它的生活有何变化？”拓展活动：“我的驯养故事”——分享预习中“用心感受本质”的瞬间，类比狐狸与小王子的情感联结（如“养宠物后，它从‘陌生动物’变成‘我的伙伴’，这就是驯养”）。（二）第二课时：哲思升华·联结现实人生1.回顾导入：“星球的隐喻”展示“国王、虚荣的人、商人”的插图，提问：“这些星球的居民，像现实中哪类成人？”（引导学生关联生活中的“专制者”“虚荣者”“功利者”，理解“成人世界的荒诞”是对现实的隐喻）。2.深度研讨：主题的多维度理解小组辩论：“小王子应该回到玫瑰身边吗？”（从“责任”“自由”“爱的本质”等角度展开，教师引导关注“离开是为了更好的回归，爱需要距离与担当”）。哲思提炼：结合文本语句（如“你要永远为你驯化的东西负责”），小组合作提炼“爱与责任”“孤独与联结”“表象与本质”的主题内涵，用“一句话哲思卡”呈现（如“爱是驯养后的牵挂，责任是牵挂后的坚守”）。3.拓展迁移：从童话到生活微写作：“我的‘玫瑰’或‘狐狸’”——以“我生命中的____（玫瑰/狐狸）”为题，写一段文字，结合生活经历诠释“驯养”或“爱的责任”（如“我的玫瑰是爷爷的菜园，我曾觉得它普通，直到帮爷爷浇水时，才懂他对每颗菜的牵挂”）。比较阅读：对比《小王子》与《夏洛的网》的“生命哲思”，思考“童话如何用童趣外壳包裹深刻主题”（如夏洛的“牺牲”与小王子的“责任”，都是对生命价值的追问）。4.总结升华：“以心观世界”教师总结：“《小王子》告诉我们，世界的本质藏在心灵的感知里。愿你们带着‘驯养’的温暖、‘责任’的清醒，用心去爱、去探索生活的诗意。”推荐拓展阅读：圣-埃克苏佩里的《风沙星辰》、安房直子的《手绢上的花田》。七、教学评价与反馈（一）过程性评价课堂参与：观察学生在小组讨论、辩论中的发言质量，关注对“象征意象”的理解深度（如是否能结合生活类比）。批注与思维导图：评价文本批注的个性化解读（如对“沙漠水井”的批注是否触及“希望与孤独”的哲思）、思维导图的逻辑清晰度。（二）成果性评价微写作与哲思卡：从“情感真实性”“哲思深刻性”“语言表现力”三方面评分（如是否将童话意象自然迁移至生活，是否有独特的生命感悟）。拓展阅读反馈：通过“阅读札记”了解学生对同类作品的理解，评估“童话哲思解读能力”的迁移效果。八、教学反思与优化教学后需关注：学生对“象征手法”的理解是否仅停留在“贴标签”（如直接说“玫瑰=爱情”），需通过“生活类比”引导更个性化的解读。哲思迁移环节，部分学生可能难以关联现实，可提前准备“生活案例