28《有的人-纪念鲁迅有感》公开课一等奖创新教学设计（逐字稿）

28《有的人———纪念鲁迅有感》公开课一等奖创新教学设计（逐字稿）有的人———纪念鲁迅有感

核心素养目标

文化自信：体会鲁迅先生为人民献身的美好品质和高贵精神，树立正确的人生价值观。

语言运用：能用合适的情感基调来朗诵这首诗，并体会作者对人生价值的思考。

思维能力：能通过诗歌中运用对比的写作手法，感悟“两种人"的不同。

审美创造：理解诗歌历史背景和主要内容，体会鲁迅的伟大精神。

教学重难点

能通过诗歌中运用对比的写作手法，感悟“两种人”的不同。

【教学流程】

一、蕴情

观看视频：《鲁迅先生葬礼》

师：近代中国，从未有一位作家的作品如此深入人心，从未有一位作家的葬礼如此万人空巷，从未有一位作家身后的纪念活动绵延不绝……生前身后，享此哀荣，仅此一人。他就是———鲁迅先生。

二、读诗

1.初读———两种情绪不一般

师：1949年10月19日，是鲁迅先生逝世13周年纪念日。著名诗人臧克家心绪难平，写下了这首《有的人———纪念鲁迅有感》。

（出示全诗）我们请一位同学朗读全诗，大家静静地听。

（生抑扬顿挫地朗读）

师：读得不错！这首诗非常特别，你发现了吗？

生：我认为它的表达方式比较特别———每个小节的前两句在说一种人，后两句在说另一种人。

师：你的眼光真准！是不是像他说的这样？

生：是的。

师：比如第一小节。前两句———

生“：有的人活着，他已经死了"。

师：后两句———

生“：有的人死了，他还活着”。

师：是不是两种人？第一种人活着，但其实———（生：已经死了）。

师：这叫“虽生犹死"。第二种人相反，叫———（生：虽死犹生）。

师：再比如第二小节，先说了一种人———（生：“骑在人民头上：‘啊，我多伟大!’”）。

师：另一种人———（生：“俯下身子给人民当牛马。"）。

师：第一种人，高高在上，欺压人民；第二种人———（生：给人民当牛马）。

师：就是为人民做事。对于这两种完全不同的人，作者的情感一样吗？

生：不一样。

师：我们读的时候情绪一样吗？

生：不一样。

师：请同学们再来读全诗，读出对两种人不同的看法。对一种虽生犹死的人，我们的看法是什么？

生：鄙视、憎恨。

师：第二种虽死犹生的人，我们心中充满了———（生：崇敬）。

师：读出我们的两种不同的情绪。（几名学生朗读，教师指导通过声音语调表现不同的情绪）

2.对读———诗句之间有关联

师：再来谈谈这首诗还有哪里特别。把2~4小节和5~7小节联系起来看看，你有什么发现？

生：我发现2~4小节和5~7小节是有联系的。

师：具体说说。

生：比如第2小节说的是两种人怎么做的，第5小节说的是他们的结局。

师：你的发现太重要了！继续联系。

生：第3小节和第6小节，第4小节和第7小节也是这样联系的。

师：你太厉害了！也就是说，第2~4小节说的是两种人截然不同的表现，第5~7小节写的是他们不同的结局，对吗？

生：对。

师：我们来对读一下。我读表现，你们读结局。

（师生对读“有的人，骑在人民头上……群众把他抬举得很高，很高”。）

师：真好。到现在为止，你们对这首诗的发现非常珍贵，朗读也特别有感觉。在听你们读的时候，我的心里很不平静。我想，你们的心里也很不平静，因为这两种反差巨大的人竟同时生活在我们身边。

3.三读———字里行间找鲁迅师：这首诗是纪念鲁迅先生的，我们先在这首诗里面找一找鲁迅先生吧。我们来读这句话。

（出示，生读）

有的人

俯下身子给人民当牛马。

师：鲁迅有一首诗《自嘲》。我们来对读。（出示）

自嘲

运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。

师：诗中最著名的是哪两句？

生：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。"

师：“千夫指”说的就是高高在上的权贵。对他们，鲁迅先生的态度是什么？

生：横眉冷对。

师：对善良劳碌的人民，鲁迅先生的态度是什么？

生：俯身相助。

师：这就是鲁迅先生的品格。我们经常想起鲁迅救助黄包车夫的镜头。（出示）

他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。

师：读着读着，我们的眼前浮现出什么画面？

生：伯父和爸爸把那个车夫扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿着镊子夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净，他们又给他敷上药，扎好绷带……

师：对，他们的这些动作，尤其哪个动作让我们感动？

生：我觉得应该是半跪着。因为在生活中一般人是不会轻易向一个陌生人跪下的。大作家鲁迅和他的弟弟竟然跪下来，为一个素不相识的车夫治伤。

师：鲁迅和弟弟周建人为了救助一位车夫，一个蹲下，一个半跪着。你想起刚才讲的哪一句话？

生：“俯首甘为孺子牛"。

师：这就是鲁迅先生，他是这样写的，也是这样做的。我们再来看这句话。（出示）

有的人

情愿作野草，等着地下的火烧。

生：（读原文原诗语句）有的人，情愿做野草，等着地下的火烧。

生：（读补充拓展语句）我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。

师：你读懂了什么？

生：野草宁愿自己被燃烧，也期待熔岩的喷出。

生：野草宁愿牺牲自己，也要反抗地面的束缚。

师：爱的是野草，憎恨的是地面。愿意用地火把野草和地面一起烧掉。鲁迅的杂文充满着力量，这本杂文集的名字就叫“野草”。读了鲁迅的诗，又读了鲁迅的文，我们再来看看鲁迅的人。

生：（读）“他活着，为了多数人更好地活。"（出示萧红、矛盾、萧军等人的照片）

师：图上的三位是当时非常有名的青年作家。第一位你们很熟悉，她叫萧红，《我和祖父的园子》《火烧云》的作者，民国时期最著名的女作家；第二位更有名，他叫茅盾，大作家，当时还很年轻；第三位叫萧军，也是一位青年作家。不止他们三个，当时很多有志

青年都得到过鲁迅先生的关心和资助。阿三曾经是鲁迅家里的一位女佣，丈夫失了业，她眼睛看不清楚，天天哭。那个时候鲁迅先生已经病得特别厉害，三更半夜写文章的时候咳嗽不止，但是他还特别关心阿三家里的生活。鲁迅先生去世后，阿三终日泪流满面，她逢人就讲———（出示）

“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”

生：（读）“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。"

4.拓读———热血词句泪未干

师：当时的国民党反动政府杀害了很多进步青年，鲁迅先生怒不可遏，用自己的笔化作匕首向他们投去。

生：（读）“我实在无话可说。我只觉得所住的并非人间。四十多个青年的血，洋溢在我的周围，使我艰于呼吸视听，那里还能有什么言语？长歌当哭，是必须在痛定之后的……我已经出离愤怒了。我将深味这非人间的浓黑与悲凉；以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛，就将这作为后死者的菲薄的祭品，奉献于逝者的灵前。”

生：（读）“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。"惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”

师：我们一起来读最后一句。

生：“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。"

师：鲁迅先生身上有没有坚强坚硬的东西？

生：有。

师：那就是他的斗争精神！他的笔就是投枪、匕首，是刺向敌人的利器！我们看到鲁迅的形象———坚硬的头发，倔强的胡子，仿佛他一直就是战斗的形象。其实，他身上有没有柔软的一面？

生：有。他的心很软，对朋友、对贫苦人民，他经常帮忙。

师：这就是鲁迅先生的爱和恨，也是鲁迅身上的热血，依然是那句话———

生：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”

三、品诗

1.小节安排藏诗“气"

师：我们是离鲁迅将近一个世纪的少年，那么，与他同时代的那些人们，那些作家，那些老百姓，会用怎样的心情来读这些文字呢？诗人臧克家用积聚13年的情绪写下了这首诗。可是你们知道吗？在写《有的人———纪念鲁迅有感》这首诗的时候，臧克家曾经陷入了纠结。我们来看看他的纠结。再来对读这些小节。

（生读2~4小节和5~7小节）

师：我们发现了2~4小节和5~7小节的一一对应关系，前面写表现，后面揭示结局。问题来了：诗人为什么不像我们刚才读的那样，写完表现马上揭示结局？第2小节写完马上写第5小节，第3小节写完马上写第6小节，第4小节写完马上写第7小节……这样安排，行不行呢？这个问题比较难，大家默读，对比读这两种安排，认真思索。

（学生认真对比默读、思考）

师：臧克家在写这首诗的时候特别纠结———该用哪一种结构安排？谁来说说自己的建议？

生：我觉得藏克家之所以像原文这么写，是想要把这两种人的行为做对比，更加突显当时这两种人的区别。

师：“一个表现+一个结局”，再“一个表现+一个结局”，这样的安排没有对比吗？

生：对比是有的，但我觉得把表现和结局分别放一起写，这样有一种层层递进的效果，能让感情更突出一点。

师：注意，他有一个特别重要的词语，叫“层层递进”。谁再来说说自己的建议？

生：我也觉得书上这样的安排更顺一些，具体理由说不出来，只是感觉更顺。

师：有时候感觉很关键的。

生：我的看法不太一样。我觉得“一个表现+一个结局"这种结构也不错，好像有一种一起一伏的感觉。

师：看看，他的感觉很特别！他也有一个关键词———“起伏”。文章中起伏很重要的！看来大家默读很投入，思考很深入。学习语文最好的方法就是读。这样吧，我请两位同学来对着读一读，你们注意听。朗读是特别奇妙的，很多问题只要一读，就会有体会。

生：（读）“有的人骑在人民头上：‘呵，我多伟大！’有的人俯下身子给人民当牛马。"

师：这个是表现，后面的结局暂时还不知道，我们就当他问了一个问题。（板书“？”）

生：（读）“骑在人民头上的人民把他摔垮；给人民当牛马的人民永远记住他。"

师：这是结局，回答了刚才那个问号，是个什么号？

生：句号。

师：（板书“。”）接着读。

生：（读）“有的人把名字刻入石头，想“不朽"；有的人情愿作野草，等着地下的火烧。”

师：又是表现。又有一个———

生：问号。（师板书“？"）

生：（读）“把名字刻入石头的名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方，到处是青青的野草。”

师：回答一个结局，加一个———（生：句号）。（板书“。"）

生：（读）“有的人他活着别人就不能活；有的人他活着为了多数人更好地活。”

师：加个问号。（板书“？"）

生：（读）“他活着别人就不能活的人，他的下场可以看到；他活着为了多数人更好地活的人，群众把他抬举得很高，很高。”

师：再加个句号。（板书“。"。此时板书出现：？。？。？。）

师：我们再来读原诗的安排。

（生读2~4小节）

师：连续三组写表现，也就是三个连续的问号。三连问，怎么表示？

生：三个问号。

师：三个问号一样大吗？

生：越来越大！

（师板书越来越大的三个问号）

师：你感受到什么？

生：感情越来越强烈；追问越来越急；情感有递进，逐步加深。

师：对了。再读三次回答。

（生读）

师：三次回答，三连答，用什么符号表示？

生：三个句号。

生：越来越大的句号。

师：针对感情越来越强烈的三连问，三个句号似乎接不住啊。还有没有比句号更强烈的回答？

生：感叹号！

师：听你的！

师：（指板书）大家看黑板上这些符号，这其实是藏在文字背后的作者的情感，也是我们阅读诗歌时的情绪变化。大家觉得哪一种更好，更能表达作者内心积压的对鲁迅先生的怀念？

生：我觉得第二种更好，情感强烈。

生：第一种虽然一起一伏，但是情感没有层层加深的聚积的过程，最后也显得不够强烈。

师：你们的想法和诗人臧克家不谋而合，他也是这么想的。节节关联，气气相通，这就是诗歌的秘密。

2.结尾加否不简单

师：你们还不知道的是，这首诗发表之后，引起了很大的反响。但是，一些读者又产生了疑问，陷入了纠结。他们纠结的是，这首诗的最后，其实还可以加一个小节。如果让你最后再加一个小节，你会怎么加，加什么内容？

生：我可能会加一个小节单独来赞扬鲁迅的精神。

师：可以，你会再写一个小节。

生：我会加几句表达自己的情感，表达对先生的崇敬和思念。

生：我会描写一个画面，里面有鲁迅先生的书稿，比如《野草》《呐喊》什么的……

师：都不错。如果不重新写，你会加什么结尾？

（学生沉默）

师：很多现代诗有一种写法，叫首尾呼应，其实就是———

生：就是把第一个小节重写一遍。

师：大家看。（出示全诗，最后加上第1小节）

师：到底加不加这个小节呢？也就是要不要首尾呼应呢？读者的意见分成了两派。你是什么意见？用心读一读原诗，尤其是最后一个小节的尾声。认真思考。

生：我觉得加上好，最后再强调一下，加深了主题。

生：我觉得不用加了，因为三个问题都回答了，应该已经比较完整了。

生：我觉得最后一句作者加了“很高”两个字，重复了一遍，朗

读时就感觉已经结尾了。

师：这位同学从朗读的感觉出发，其实也是从文章情感的“气"的角度去考虑的，真是高手！我们还可以从一个角度来讨论———这首诗其实就讨论了两个字，一个非常重大的、每个人都要思考的问题。哪两个字？

生：“生、死”。

师：那些虽生犹死的人，其实就是一个字———（生：死）。

师：相反，那些虽死犹生的人，一个字———（生：生）。

师：这首诗一直在讲“死"和“生”的问题。“死—生，死—生，死—生”，三“死”三“生”，把两种人的表现基本都说了，最后还要不要再加个结尾？

生：似乎没必要了。

师：刚才那位同学的说法也很有道理。大家读最后两句———

生：（读）“他活着为了多数人更好地活的人，群众把他抬举得很高，很高。”

师：重复了两个字，什么感觉？

生：情感更强烈了。

师：所以从文章情感，也就是从诗的“气"的角度出发，作者没有选择首尾照应。大家说，有没有道理？

生：有。

师：今天我们似乎讨论的都是很深奥的文学问题啊！为自己鼓掌！

3.唯有“金句”抵人心

师：刚才我们讨论了两个特别难的问题。其实每