19一只窝囊的大老虎公开课一等奖创新教学设计 (逐字稿)

19一只窝囊的大老虎公开课一等奖创新教学设计(逐字稿)一只窝囊的大老虎

核心素养目标

文化自信：体会一波三折的故事情节，感受多姿多彩的童年生活。

语言运用：多方式朗读，合作探究，能借助描写“我"动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。

思维能力：在阅读中对不理解的地方进行批注，并且借助批注完成文本阅读。

审美创造：从自身生活经验出发，引导学生评价“我"的演出是否窝囊，并且运用合适的方式进行开导。

教学重难点

多方式朗读，合作探究，能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我"心情的变化及变化的原因。

教学过程

一、初读课文，概说表演

师：同学们，请大家看老师写课题。

（老师板书：一只的大老虎）

师：谁能在横线上填上一个词语？

生：一只凶猛的大老虎。

师：老虎都很凶猛。

生：一只威风的大老虎。

师：那是，百兽之王嘛！

生：一只强壮的大老虎。

师：浑身都是力量。

生：一只神气活现的大老虎。

师：绝对不是被狐狸欺骗的那只大老虎。

生：一只威风凛凛的大老虎。

师：比刚才那只还威风。大家翻开语文课本第79页，读一读课题。

生：一只窝囊的大老虎。

师：大家把右手食指伸出来，跟我一起把课题写完整。囊，本来是第二声，但在这个词语里读轻声。大家一起再读一遍课题。

生：一只窝囊的大老虎。

师：窝囊的大老虎，那是一只怎样的老虎啊？

生：非常胆小的老虎。

生：没有出息的老虎。

师：一只大老虎，怎么会非常胆小呢？怎么会没有出息呢？大家赶紧读一读课文吧！

（生朗读课文）

师：谁知道是怎么回事呀？

生：这不是一只真的老虎，而是“我”扮演的一只老虎。

师：哦！原来是“我"扮演的这只老虎很窝囊！那么，请大家再读一读课文，说一说，“我”的这次表演是一次怎样的表演。

（生默读课文）

师：请大家用这样的句式说一说：我的这次表演是一次的表演。

生：我的这次表演是一次失败的表演。

师：没有成功。

生：我的这次表演是一次糟糕的表演。

师：对自己的打击可不小。

生：我的这次表演是一次笨拙的表演。

师：作者自己承认了。

生：我的这次表演是一次丢脸的表演。

师：本来是想去露脸的，结果丢了脸。

生：我的这次表演是一次窝囊的表演。

师：没有一句台词的角色，被“我"演成这样，的确感觉很窝囊。

生：我的这次表演是一次把大家都逗乐了的表演。

师：大家对“我”的表演还是很宽容的。

生：我的这次表演是一次注定要失败的表演。

师：为什么这么说？

生：我有几个理由：第一，作者没有表演经验，是第一次在舞台上表演；第二，排练时，作者就表现得像一只猫；第三，作者上场时很紧张，连上场都是被老师推上去的。

师：你的理由很充分，说得很有条理。为你鼓掌！

（全班鼓掌）还有谁说一说吗？

生：我的这次表演是一次终生难忘的表演。

师：是的，这段经历，作者一辈子都不可能忘记。我们一起再来读一读课文第17、18自然段。

（生齐读）

二、默读课文，批注交流

师：同学们，我们在《牛和鹅》这篇课文中，初步学习了给文章作批注。今天，我们运用上节课学习的方法，一边默读一边批注。重点在自己不理解的地方作批注。

（生默读、批注）

师：好的，时间到。下面，请大家来交流交流自己的批注吧！每人交流一条。

生：我的批注在第６自然段，我批注的是：“豁虎跳"是怎么回事？

师：还有谁也有类似的批注？（生举手）看来，对这个词语不理解的人还不少。这个词语的意思，大家能猜一猜吗？

生：我看过电视，我猜“豁虎跳”就是老虎看见猎物后，一下子高高地跳到半空中再落下来。

师：我查了工具书，也上了网，都没找到“豁虎跳"这个词条。不过，我的猜测跟这位同学一样。因为我看过《水浒传》，小时候还学过一篇课文《唐打虎》，所以猜测“豁虎跳”就是老虎一下子蹿到空中再从空中扑下来的样子。大家想象一下，这样的“豁虎跳"给你什么感觉？

生：太可怕了！

生：太恐怖了！

生：我要是看到老虎在我面前这样一跳，我的脚都软了！

师：是的，老虎的这一跳，的确让猎物们心惊胆寒，体现了老虎的威风和气势。请大家接着交流。

生：请大家看第12自然段，我的批注是：“霉糨糊”是什么？

师：过去，没有胶水，大家就把面粉和一些化学原料等加水做成可以粘贴东西的糊状物，这就是糨糊。由于糨糊的主要原料是面粉，所以，时间一长，尤其是遇到阴暗潮湿的环境，就会发霉，自然就会散发出一股霉味儿。请继续交流。

生：我的批注是：既然老师对“我"的演技并不满意，而且连同学都看出来“我”演的老虎很窝囊，老师为什么没有撤换“我"？

师：是啊，为什么呢？

生：我觉得老师是害怕伤了“我”的自尊。

生：我觉得老师是想锻炼锻炼“我"。

生：我觉得老师是想满足我的心愿。

师：这是一位多么善解人意的老师啊！用书上的一个词语来形容，那就是——

生：通情达理。

师：还有谁交流一下自己的批注？

生：我的批注是这样的：作者要看老虎怎么豁虎跳，到动物园里怎么看得到呢？动物园的动物都失去了它们原本的特性，整天睡大觉，老虎狮子都不用自己捕食了，所以是看不到它们真实的一面的。

师：有道理！只是，在作者他们小时候那个年代，能在动物园里看到老虎就不错了，没有其他选择。

生：我的批注在课文结尾：扮演老虎真的和“豁虎跳”有很大关系吗？作者为什么至今还不明白？

师：这一条批注很有水平。谁能解答吗？

生：我认为扮演老虎和“豁虎跳"没有什么关系，只要你能演出老虎的气势和威风就可以了，不一定非要“豁虎跳”的。

生：我也觉得扮演老虎不是必须会“豁虎跳"。演过老虎的演员有很多，难道每个演员都用“豁虎跳”吗？

生：表现老虎的威风，可以通过老虎的吼声、行走的姿势来完成。我觉得“豁虎跳"只是锦上添花。

师：三位同学的观点大家都赞同吗？

生：赞同。

师：大家觉得作者至今不明白的到底是什么？

生：我觉得作者还不明白的是，大家哄堂大笑并不是因为他没有“豁虎跳”，而是他的表演太欠缺，根本没有演出老虎的凶猛。也就是他还不知道自己失败的真正原因呢！

师：哦！原来是这样啊！大家都是这么想的吗？

（生点头）

生：老师，我有了一条新的批注。

师：请你说说。

生：课文第17自然段说“我已经明白，我笨拙的表演把全场的老师同学都逗乐了，他们从没见过这样窝囊的老虎”，第21自然段又说“为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？我至今还不明白。”这两处不是自相矛盾吗？

师：你的意思是，关于大家哄堂大笑的原因，前后不一致是吗？

生：对。

师：同学们认为呢？

（全班思考）

生：我想明白了，在作者看来，前后两个原因是一回事，也就是：没豁虎跳=表演笨拙=窝囊。

师：作者是深深相信了那位演哥哥的小朋友的话。这是典型的小孩子的思维，很容易被同伴影响。刚才，作批注的同学很善于思考，回答的同学更会思考！为你们俩点赞！看来，批注的确是一个帮助我们深入阅读、留下思考印迹的好办法。

三、细读课文，破译心情

师：在这篇课文中，一共出现了三个人物——

生：我、小哥哥、老师。

师：这个故事写得非常有趣、非常曲折。尤其是三个人物心情的变化，耐人寻味。下面，我们来当一个小小“破译员”，找到一些“线索”，破译他们的心情，好不好？

生：好！

师：那我们就先来说说“我"的心情变化吧！

生：我觉得刚开始，“我”的心情是无比期待的，期待老师能够选中“我"扮演某一个角色，因为“我”也很想在台上露露脸。其实，差不多每一个小朋友都是这样的。

师：还有没有别的“线索"？

生：有。“我殷切期待的目光可能引起了她的注意”，“殷切"这个词最能表达出“我”无比期待的心情。

师：好的！接下来呢？谁继续“破译"？

生：接下来，“我”的心情是有些失望。因为“我"想露露脸，让大家看看“我”的表演，没想到老师让“我"扮演的是老虎，大家根本看不到“我”的脸，所以“我"有点失望。

师：小孩子的小心思，有趣！

生：紧接着，“我”变得很担心，担心老师不让“我"演老虎了，不然，“我”就连这次不露脸的表演机会都

没有了。因为小哥哥说不会豁虎跳不算老虎。

师：要是这时候就被老师换下来了，可就太没面子了。

生：排练后，“我"有点嫌弃小哥哥了，因为演老虎有难度，“我”的表演不够好，小哥哥对“我"冷嘲热讽，“我”对他很不满，觉得他“话可多了”，因为他的话越多，老师就越有可能换掉“我”。

师：自己的地位那就岌岌可危了。好在老师没有做出这个决定，所以“我"有点死猪不怕开水烫了，随便你说，“我”只当没听见！

生：我觉得这时候作者有点自欺欺人，没有想过怎么改进一下，让自己的表演提高一点，那样就不至于在后来正式表演时丢人了。

师：说得真好！错过大好机会了！

生：当“我"的表演逗得台下观众一阵哄堂大笑时，“我”的心情应该是非常羞愧的。本来想露露脸让大家羡慕一阵子的，没想到被大家嘲笑了，这种滋味肯定不好受，所以“脸上一阵热"。

师：嗯！本来打算炫耀一把的，结果脸却丢大了。好在大家都很宽容，图了个乐子。

生：我还感受到作者在舞台上的煎熬。因为这只大老虎在舞台上表演的时间应该不长，但是，作者说“我总算一直演到了躺下来死掉”，“总算"这个词就让人感觉时间过了很长。为什么短短的时间，作者却感觉很长呢？就是因为台上的每一秒钟他都很难受，他希望早

点结束。

师：你的分析太精彩了！欢乐的时光，十个小时我们都觉得短；而痛苦的时光，一秒钟我们都觉得长。谁接着说？

生：下场后，小哥哥埋怨“我”，“我"有点后悔了。

师：终于知道小哥哥的话有点道理了。来，我们梳理一下“我”的心情变化：无比期待→有些失望→十分担心→很是不满→羞愧不已→备受煎熬→十分后悔。这个过程真是跌宕起伏，扣人心弦。下面，我们再看看“小哥哥"和老师的心情，又有什么样的变化呢？

生：刚开始，小哥哥对“我”是瞧不起的，他的语气里有一丝轻蔑的味道，“撇了撇嘴"这个动作里还含有一点嫌弃的意思。

师：小朋友嘛，心直口快，心里怎么想，嘴上就怎么说了。你的体会很细腻，你能读一读描写小哥哥的这两段话吗？

（生朗读）

师：读得真好，我们仿佛看到小哥哥就站在我们面前。

生：排练结束后，小哥哥对“我”的表演很不满意，一个劲儿地批评“我"、指责“我”。

师：那你能不能模仿小哥哥的语气说一说？

生：（读）他说我这只老虎太窝囊，连豁虎跳也不会，只会在地上爬。还说他从没见过不会豁虎跳的老虎。

师：不是读原文，是把这几句话转化成小哥哥的话，想象小哥哥当时是怎么说的。

生：你这只老虎太窝囊，连豁虎跳也不会，只会在地上爬！我从没见过不会豁虎跳的老虎！

师：哇！好有霸气！要是换一个人听了，非得跟他打起来不可。好在我们的作者修养好，没有把小哥哥的话放在心上！其实啊，这里面有小哥哥的激将法，小哥哥希望“我"把大老虎演活一点、猛一点。最后怎么样呢？

生：小哥哥对“我”彻底失望了，加上也没有机会再演一遍了，所以小哥哥唉声叹气，有点恨铁不成钢的意思。

师：木已成舟，认命吧！还能说什么呢！话也婉转了很多，“我"也听进去了，是吧？来，我们一起读一读第19自然段。

（生齐读第19自然段）

师：下面，我们来说说老师吧！

生：选角色的时候，我觉得老师是很犹豫的，但是她很理解“我”，看到了“我"特别迫切的愿望，所以犹豫再三，还是决定满足“我”这个愿望。“她看了我半晌才下决心”，说明她在内心里做斗争。

师：她可能在如何斗争呢？

生：派他吧，他可能把老虎演砸了；不派他吧，以后怕是再也碰不到这么简单的角色了，难的角色他更演不了；更何况，这个孩子都渴望到这个份上了，如果不安排他演一个角色，他该多伤心啊！

师：多么善解人意的老师啊！我们是不是该把掌声送给这位老师和这位同学呢？（全班鼓掌）

生：我在第9自然段进一步感受到了老师的善解人意、通情达理。小哥哥认为“我”演不了老虎，可是老师却安慰“我"：“不要紧，扮老虎不一定要豁虎跳。”这个时候，老师是信任“我"的，在给“我”加油鼓劲。

师：老师还告诉“我”，扮演老虎，其实——

生：很简单。

师：简单到什么程度呢？你先四脚着地爬上台，见了他们兄妹俩就——

生：站起来，啊呜啊呜叫着，向他们扑过去。

师：他们逃，你就——

生：追。

师：等到猎人上场，对你连开两枪，你就——

生：躺下来——死掉。

师：简单吗？

生：简单。

师：有信心吗？

生：有！

师：继续说说老师心情的变化。

生：排练时，“我”从老师不断的提示中感觉到老师有点着急了，因为“我"的表演实在太令人失望了，连那么简单的角色都没演到位。

师：请你读一读这一段。

（生朗读第13自然段）

师：通过老师的提示，我们可以大致判断，“我”的表演——

生：很糟糕。

师：能不能具体说说？

生：该向前爬的时候没有向前爬，该站起来的时候没有站起来，该扑过去的时候没有扑过去，该叫的时候没有叫，而且叫的声音太小，不够威风，让人感觉是一只猫，太温柔。

师：你说，老师能不着急吗？我们再一齐读一读这段，注意里面的感叹号和问号。

（生齐读）

师：表演结束，“我"很沮丧，老师如果看见了，可能会怎么安慰“我”、开导“我"呢？

生：老师可能会说：至善小朋友，这是你的第一次表演，你演得非常用心，而且比排练时进步了不少。俗话说，“失败乃成功之母”，如果下次还有机会