新高考背景下的教育教学管理

要增强学生学习的主动性、自主性、自觉性；培养学生思维的独立性、创新性；让学生会学、乐学，成为学习的主人。“把时间留给学生，把空间让给学生，把自由还给学生”。新高考背景下的教育教学管理方向准方法活目标定位、内容选择、价值确定媒体利用、情境设置、教学技巧效益高教师主导、学生主体、参与体验效果好知识掌握、能力提升、素养形成脑中有标准心中有教材眼中有学生手中有方法效果好，就要求学习和成长在课堂真正发生，使教育教学工作走在螺旋上升的道路上

基础年级课堂教学的要求：守住不贪多，不贪难的底线，坚守注重双基、发展学生思维的原则。（以公开课的标准上好每一节课）

每位教师要深入研究“基础”的内涵和夯实基础的方法，抓住学科本质，遵循学生认知规律，循序渐进，引领学生主动学习，积极思维，并在这一过程中发展学生健康人格，增强责任感，提高自我发展的意识和能力，为学生后继学习奠定基础实、习惯好、兴趣高、能力强的发展基础。新高考背景下的教育教学管理以学习为中心，能创造性地使用教材与其他课程资源，而不是被课本和教参所奴役；以学生为核心，能一切从学生出发，突出学生的主体地位，而不是旁若无人自弹自唱；以尊重为基础，能当好“学习共同体”内“平等中的首席”，而不是高高在上主宰一切；以问题为纽带，能组织自主性、探究性、合作性的学习活动，而不是仅会灌输和表演；以需要为准则，能珍视并灵活地利用好一切生成性教学资源，而不是机械地程序化运作；以发展为主旨，能实施多维度、多元化、激励性的教学评价，而不是用批评和埋怨制造压抑。新高考背景下课堂教学要求新高考背景下的教育教学管理以艺术的、审美的方式提升课堂教学品质实现教学内在逻辑美和外在形式美的统一教学审美营造审美的教学生态激发状态促进教学从注重知识传承转向全面育人，提升人生境界强化育人新高考背景下的教育教学管理四个策略选择：学科思维、学生主体、情景设置、非智力因素1.备课研讨强调学科思维，突出学科素养。通俗地讲，学科素养就是学生运用学科知识、学科思维解决生产生活中的实际问题的能力。解决问题的能力强，学科素养自然就高。知识体系需要建构，但不能停留在学科知识层面。以地理学科为例，学生普遍反映较难，表面看是题目的阅读量大、信息量大，本质是选取了生活中的真实现象和学术关注的应用性情境，要求学生有非常强的知识迁移应用能力，要真正理解课内的知识与原理。否则就会出现学生能找到考查的点，但不知道将这个点里的哪个内容写进答题卡才能得分的窘境。如果我们将时事和天文地理现象都纳入备课范围、突出学科思维的话，相信学生解决问题的能力会强很多。新高考背景下：新高考背景下：四个策略选择：学科思维、学生主体、情景设置、非智力因素2.课堂设计强化学生主体，引导学生参与。越临近高考越要强调教学设计，没有设计的课堂就是浪费时间，就是谋财害命。内容选择来自学生问题，方法选择来自学生需求，过程推进、结果评价引导学生参与。只有如此，才能将学生全程带入课堂，才能提高复习的针对性和有效性。另外，学生主体还意味着要目中有“人”，能抓住真正意义上的提分对象，才是有效的课堂。四个策略选择：学科思维、学生主体、情景设置、非智力因素3.试题精选重视情境设置，着力情境剖析。不少学科都有相近的反映，学生审题不到位甚至就是读不懂题。这是新高考命题的强调情景设置带来的一个“现象级”问题。凭印象、凭感觉、凭套路答题的时代已经翻篇，理解情境、能够快速有效分析情境，将生活情境转化为学科模型的才是真正的王者。各学科在选题过程中，要特别重视新情境题的选择、训练和讲评，通过这样的活动，消除学生的陌生感、提升他们解决问题的信心和能力。新高考背景下：四个策略选择：学科思维、学生主体、情景设置、非智力因素4.复习备考关注非智力因素，追求习惯取胜。要从提振信心、强化指导，激发兴趣、强化规范，培养意志、强化效果等方面入手，帮助学生调整状态，获得佳绩。新高考背景下：学科思维核心概念教育部教学视导提出共性问题，发人深省：

单元整体规划聚焦核心概念学生学习设计科学评价反馈讲完———学会———会学用好新教材——从“教教材”走向“用教材教”1.从学科核心素养、学业质量标准把握上出发2.从概念定理、定律公式的原文准确表述出发3.从学科思想方法、学科大观念的俯视上出发4.从重要定理、定律、公式的证明过程上出发5.从经典例题的选择、原理和讲解过程上出发6.从新旧教材内容的增减、变化、整合上出发7.从回归基础、学科本质、学科主干知识出发8.从课后经典习题举一反三、变式训练上出发用“十年磨一剑”的精神，夯实基础学科根基，这也是创新的基础。——李克强总理强调理论数学等基础学科对提升原始创新能力2023年5月，教育部办公厅印发：《基础教育课程教学改革深化行动方案》：

10.提升教师教学评价能力。指导地方和学校建立健全校长、教学管理人员和教研员听课评课制度，明确教学评价要素和要求，充分利用人工智能和大数据技术，加强过程性与增值性评价，注重发挥教学评价的引导、诊断、改进与激励作用。指导各地各校用好教育部委托研制的基础性作业，引导教师提高教学设计和作业设计水平，鼓励科学设计探究性作业和实践性作业，探索设计跨学科综合性作业；推动各地广泛开展优质作业设计展示交流，加强作业设计培训。教育都多样化才能满足不同学生的需要

第一，理想、信念坚定的学生第二，具备自律和自学能力的学生第三，自我认知准确的学生第四，基础扎实、习惯优良