“言”“文”并重提升思维-2025届高三文言文复备考指导策略

“文”并重，提升思维——文言文阅读指导策略

广州市执信中学霍东强2025届高三一轮复习高考文言文阅读主观简答题并不是新近出现的题型，曾在

各省命题中出现，从2020年开始进入全国高考新课标卷。近几年

该题型越来越受重视，尤其是2024年的新课标

I

卷，分值从3分

变成了5分。在文言文阅读中，设置简答题，意在引导学生注重对文章

内容的理解归纳以及对内容的概括分析。该题型的设计可以更

好地导向教学，改变传统的文言文教学重“言”轻“文”的现

象，加强学生对文言文学习备考中“文”的重视，进一步破除

文言文学习就是疏通文意、掌握文言知识的弊端，而让学生将更多的时间用在对文言文内容的理解上，这样可以更好地实现

文化继承的核心素养能力考查。前言【

2020—2024年高考文言文分析】年份卷别材料变化2024年新高考I卷材料一：《资治通鉴

·汉纪》

1.从单文本到多文材料二：王夫之《读通鉴论》卷三8

本新高考Ⅱ卷材料一：《史记·魏世家》材料二：《史记·

留侯世家》材料三：王充《论衡·

非韩》760字议2.从写人叙事到叙结合2023年新高考I卷材料一：《韩非子·难一》

O材料二：《孔丛子·

答问》768字叙议结合(记言)新高考Ⅱ卷材料一：《百战奇略》材料二：《唐太宗李卫公问对》618字叙议结合(记言)2022年新高考I卷《战国策·

魏策三》603字叙议结合(记言)新高考Ⅱ卷《东观汉记》卷十645字写人叙事2021年新高考I卷《通鉴纪事本末·

贞观群臣论治》638字叙议结合(记言)新高考Ⅱ卷《通鉴纪事本末·祖逖北伐》写人叙事2020年新高考I卷《明史·

左光斗传》600字写人叙事新高考Ⅱ卷《明史·海瑞传》595字写人叙事年份卷别提问方式设题角度2024年新高考I卷14.王夫之强调李陵“大节丧，则余无可浣也”,材料一有哪些事实可以支持王

夫之的观点?请简要概括。(5分)内容概括：论

据新高考Ⅱ卷14.王充认为，“太子敬厚四皓，以消高帝之议”犹如“

命题特点却强秦之兵”,请根据材料分析二者的相似2023年新高考I卷14.子鲋用以批驳韩非的事实依据是什么

行为原因、人物性格特点。新高考Ⅱ卷14.材料二中，李靖认为淝水之战

中涉。及

的

区

间

文

字

很

少

，

很2022年新高考I卷14.孟尝君前往赵国、燕国借兵救魏

概括。(3分)③

只

要

求

简

单

理

解

概

括

文

意

，不要求深入分析。新高考Ⅱ卷14.《后汉书

·吴汉传》用孔子的“

④题型以分析原因为主。

:人

概述吴汉的刚毅与木讷之处。(3分)

⑤答案要求精练、全面。2021年新高考I卷14.文末《资治通鉴》的作者司马光评价说向话

说的是什么道理?他这样说的目的是什么理解作者观点新高考Ⅱ卷14.文中说到“边境之间，稍得休息”(体原因是什么?请简要说明。(3分)内容概括：原

因2020年新高考I卷14.孙奇逢等为什么倡议凑集金钱救助左光斗?救助成功没有?请简要说明。

(3分)内容概括：原

因结果新高考Ⅱ卷14.海瑞在向明世宗上疏前，为什么要事先“市一棺，诀妻子”?请简要说明。

(3分)内容概括：原

因集②【2020—2024年高考文言文分析】①

考

查内

容

重

在

事

件

和

人

物年份卷别提问方式设题角度2024年新高考I卷14.王夫之强调李陵“大节丧，则余无可浣也”,材料一有哪些事实可以支持王夫之的观点?请简要概括。内容概括：论据新高考Ⅱ卷14.王充认为，“太子敬厚△当高帝之议”犹如“魏文式段干木之闾，却强秦之兵”,请根据材料分机

相似之处。(3分)比较分析2023年新高考I卷14.子鲋用以批驳韩非的事实依据是什么?

变化既括：论新高考Ⅱ卷14.材料二中，李靖认为淝①主题方面：更重视立德树人的落实；

原②选材方面：是史传文和史论散文的2022年新高考I卷14.孟尝君前往赵国、燕

结合，保持了写人叙事的本质特征；概括。(3分)新高考Ⅱ卷14.《后汉书

·吴汉

③内容方面：考查批判性思维能力，概述吴汉的刚毅与

引导学生全方位、多角度地思考问题，2021年新高考I卷说1

.

么

鉴

明

。“比较概新高考Ⅱ卷14.文中说到“边境

)括”和“归因分析”两大题型随文设问

。从简单的互相印证(事实+评论).原2020年新高考I卷14.孙奇逢等为什么倡到

复

杂

的

思

辨

批

驳(

论

敌

+

驳

论

)

。概括：原(3分)

结果新高考Ⅱ卷14.海瑞在向明世宗上疏前，为简要说明。

(3分)内容概括：原

因设问基本围绕拘于一家之见方而题非命是④辨?他通理治道《资什末是文的4【2020—2024年高考文言文分析】之

二

:

备

考

策

略1.

概括人物形象(行为)特点概括分析人物形象特点或行为特点，并不是现代文阅读尤其

是小说的专利，在文言文阅读中，它也司空见惯，概括分析的方

法同现代文的基本一致：①从文中直接找出词语来概括；②从文中所写的具体事件概括；③从其他人物或作者的评价中概括。组织答案时可使用人物形象特点词，如诚实、勇敢、思维敏

捷等；要概括出多重特征；语言要简练。写人叙事类[2022

·新高考Ⅱ卷]14.《后汉书

·吴汉传》用孔子的“刚毅木讷近仁”一语来赞

誉吴汉，请简要概述吴汉的刚毅与木讷之处。(3分)第一步：审准题干——明确题干重点“吴汉的刚毅与木讷之处”,找准文本区间吴汉为人质厚少文，造次不能以辞语自达……

(直接找出词语来概括)夜语曰：我欲北发幽州突骑…………其人勇鸷有智谋(其他人物的评价中概括)…

…

汉

遂斩幽州牧苗曾，上以禹为知人。吴汉与苏茂、周建战，汉躬被甲持戟，(

所写的具体事件概括)告令诸部将曰：

“闻鼓

声皆大呼俱进，后至者斩。”遂鼓而进，贼兵大破。北击清河长垣及平原五里贼，皆平之。吴汉伐蜀，分营于水南水北，

北营战不利，乃衔枚引兵往合水南营，大破公孙述……

兵有不利，军营不完，汉常独缮檠其弓戟，阅其兵马，激扬吏士。第二步：定向精读——辨清文句意义，筛选所需信息第三步：规范表述——

“简要概括”编排有序，控制字数写人叙事类1.

概括人物的形象特点或精神品质2.

概括事件的主要内容·

首先要细读文本，勾画与事件相关的关键词语(时间、地点、

官职和人物等);·

其次根据题干要求，筛选提取有效信息；·

最后按照“人物+事件”或“事件+怎么样”的思路组织答案。写人叙事类及平原五里的贼寇，都平定了。→

吴汉讨伐蜀国，营地分开驻扎在河水的南边和北边，北边的营地战斗不利，

于是(吴汉让大家)衔枚疾走，悄悄率领军队在南边的营地集结，打败了公孙

述……战事不利，兵营不坚固，吴汉常常独自修缮矫正弓箭战戟，审阅兵马，

激励振作将士。第

三

步

：规范表述——“简要概括”编排有序，控制字数答：①刚毅之处：

(1)作战勇猛，连克强敌；

(2)败而不馁，激扬士气②木讷之处：缺乏文采，不善言辞。第

二

步

：定向精读——辨清文句意义，筛选所需信息→

吴汉为人质朴敦厚，

缺少文华辞采……吴汉于是斩杀了幽州长官苗曾，皇帝

认为邓禹是个知人善用的人。吴汉与苏茂、周建战斗，

吴汉亲自披上铠甲拿上

兵器，命令部下武官说：

“听到鼓声都要大声呼喊，共同前进，滞后赶到的人

斩杀处死。”于是击鼓前进，敌军被击溃。

(吴汉又率军)向北攻打清河长垣写人叙事类叙议结合类，主要是基于历史事件而写作的故事性纪实古文，

其类型有：(1)在历史事件后作者直接进行评论，如《史记》中的“太

史公曰”;也包括命题者将历史事件和其他人的评论相结合，如

2024年新高考I

卷；(2)以对话记言为特征，如2023年新高考

I

卷、Ⅱ卷。一般来说，议论较少，需要通过对故事或者对话的总结发掘

其中道理。语言特点：以简短叙述或对话对史实情节进行展开，通常会通过对人物言谈举止突出人物心理和品质，并展现文章中

心论点。如：必修下册第一单元《齐桓晋文之事章》,就是通过

孟子与梁惠王之间的对话，论述了如何实行“仁政”以“王道”

统一天下的问题。叙议结合类叙议结合型的文本，对于文本带有评价性质的议论文字，要

关注两个方面的内容：(1)评价主体是谁，即是谁作出的评价或议论?这要考量评

价者的身份、立场，进而把握其评价或议论的目的或态度倾向。(2)评价的核心内容(观点)是什么。选文议论性的文字不长，

要把握其评价或议论的内容，可参照论述类文本的阅读策略，首

先要学会区分观点和材料，明白观点是什么,其次要明白材料如何

指向并论证观点的，即论证的识别。叙议结合类评价(议论)

主体身份或立场目的或态度倾向评价(议论)

内容观点(区分观点与材料)论证的识别(材料如何论证观点)可借助下面的任务表进行分析解读：材料二：李陵之降也，罪较著而不可掩。如谓其孤军支虏而无援，则以步卒五千出塞，

陵自炫其勇，而非武帝命之不获辞也。陵之族也，则嫁其祸于李绪；迨其后李广

利征匈奴，陵将三万余骑追汉军，转战九日，亦将委罪于绪乎?如曰陵受单于之

制，不得不追奔转战者，匈奴岂伊无可信之人?令陵有两袒之心，单于亦何能信

陵而委以重兵，使深入而与汉将相持乎!迁之为陵文过若不及，而抑称道李广于

不绝，以奖其世业。为将而降，降而为之效死以战，虽欲浣涤其污，而已缁之素

不可复白。大节丧，则余无可浣也。李陵曰“思一得当以报汉”,愧苏武而为之

辞也。其背逆也，固非迁之所得而文焉者也。(节选自王夫之《读通鉴论》卷三)【2024年高考新课标

I

卷】王夫之强调李陵“大节丧，则余无可浣也”,材料

一有哪些事实可以支持王夫之的观点?请简要概括。

(5分)王夫之(明末思想家)

否定李陵投降行为李陵之降也，罪较著而不可掩。“大节丧，则余无可浣也”①迨其后李广利征匈奴，陵将三万余骑追汉军，

匈奴使大将与李陵将三万余骑追汉军，转战九日

转战九日；单于以女妻陵，立为右校王，与卫律皆贵用事。卫相持乎!

律常在单于左右；陵居外，有大事乃入议。③为将而降，降而为之效死以战

陵曰：

“无面目报陛下!”遂降【参考答案】①李陵打仗失败后即投降匈奴；②与降将卫律一道成为单于左膀右臂；③率领大军追击汉军。【2024年高考新课标

I

卷】王夫之强调李陵“大节丧，则余无可浣也”,材料

一有哪些事实可以支持王夫之的观点?请简要概括。(5分)之一：直接进行评论的叙议结合类文本②单于亦何能信陵而委以重兵，使深入而与汉将材料一

关联：评价(议论)主体身份或立场王夫之(明末思想家)目的或态度倾向否定李陵投降行为评价(议论)内容观点(区分观点与材料)李陵之降也，罪较著而不可掩。“大节丧，则余无可浣也”论证的识别(材料如何论

证观点)①迨其后李广利征匈奴，陵将三万余骑追汉军，转

战九日

；②单于亦何能信陵而委以重兵，使深入而与汉将相

持乎!③为将而降，降而为之效死以战【2024年高考新课标

I

卷】王夫之强调李陵“大节丧，则余无可浣也”,材料

一有哪些事实可以支持王夫之的观点?请简要概括。(5分)之一：直接进行评论的叙议结合类文本评价(议论)

主体身份或立场双方所处情境：情景意识怎么说才得体?关注古人

独特的话语方式。主体是谁?主体意识双方的背景、身份、立

场、任务、目的。对方是谁?身份?对象意识目的或态

度倾向对话目的：目的意识怎么说才有效?关注游说

者采用的游说策略。采取的方式策略意识此类文本既有实用类文本的交际特征，又兼具思辨性文本的说理特性。

故读这类文本，要在深入文本的基础上，又能跳出文本，思考游说双方的背

景，考量二人的身份与关系，关注游说者处在什么情境下言说，他的游说目

的是什么,为达成该目的他所采取的言语策略是什么。之二：偏于记言的叙议结合类文本(2021年新高考I卷)文末《资治通鉴》的作者司马光评价说“君者表也，臣者景也”,

这句话说的是什么道理?他这样说的目的是什么?【设问分析】考查的是理解评议者的观点并分析评价观点和材料的关系的能力。观点(区分观点与材料)评价(议论)内容

论证的识别(材料如何论证观点)《资治通鉴》的作者，史官“鉴于往事，有资于治道”,告诫后世君主

要正道直行，以资表率【参考答案】第一问：臣下就像君主的影子，随着君主的好恶而行动。第二问：告诫

后世君主要正道直行，起表率作用。借古人名言立论，观点即为：君明臣直以裴矩为例论证观点身份或立场目的或态度倾向评价(议论)主

体(答出1点给1分，答出2点给3分，答出3点双方所处情境：秦将伐魏，孟尝君向魏求救于燕、赵身份或立场主体是谁?魏国使者孟尝君评价(议论)对方是谁?身份?赵王、燕王主体目的或态度对话目的：为救国难，必须说服赵王、燕王出兵救魏倾向采取的方式游说赵王：分析利弊游说燕王：威胁恐吓【2022年新课标I卷】孟尝君前往赵国、燕国借兵救魏，所采用的游说策略有

什么不同?请简要概括。(3分)【设问分析】本题考查的是把握作者理性思维方式，体会论事说理的技巧、策

略的能力。参考答案：对赵国：分析利弊；对燕国：威胁恐吓给5分。)评价(议论)主体身份或立场双方所处情境：武臣质疑孔子，认为在遏制奸邪、鼓

励行善方面，孔子不一定对，韩非子

不一定错。同时，认为韩非子也是当

世大圣人主体是谁?子鲋，孔子八世孙，儒家学派对

方

是

谁

?

身

份

?陈地，武臣，学者目的或态度倾向对话目的：证明祖先孔子的伟大，捍卫儒家学说采取的方式先指出世人的毛病——喜欢援引圣人

之言以显示自己的高明；然后，找出

对方逻辑错误——论证失真，指出韩

非乃是捏造孔子之言，来立自己之说(2023年新高考I卷)子鲋用以批驳韩非的事实依据是什么?(3分)双方所处情境：颜氏父子以次充好、聚众闹事，苏轼将他们投入监狱。评价(议论)场身份或立主体是谁?苏轼，龙图阁学士朝奉郎，杭州知州主体对方是谁?身份

?颜氏父子，当地豪强(第一等豪户)目的或态对话目的：治理骚乱，惩凶除恶；打击欺诈(以次充好)行为，营造诚信风气；维护法治尊严，树立执法权

威。度倾向采取的方式站在执法者角度，先反映社会风气，接着指出颜

氏父子等凶奸之人的欺诈行为的危害，再提出处

理的方法及其产生的影响。执信中学第3次训练苏轼为何要严惩颜氏父子?请结合材料分析。(5分))

参考答案：①治理骚乱，惩凶除恶；②打击欺诈(以次充好)

行为，营造诚信风气；③维护法治尊严，树立执法权威。(答出1点

给1分，答出2点给3分，答出3点给5分。)【解析】本题考查学生筛选信息、概括要点的能力。第①要

点是解决此处骚乱，属于直接目的，故若答出“平定闹事”

“处

理骚乱”均可。第②要点是苏轼治理风气，故若答出“维护社会风气”

“维护社会稳定”均可得分，

“处理欺诈行为”

“处理以

次充好行为”均可。第③要点是维护法律尊严，故若答出“官府威严”

“法律尊严”均可。之

三

：

创

新

题

型

探

究(2020

·上海卷)阅读下面的文言文，完成文后题目。除湖南提点刑狱公事。衡山浮户有与土人不相中者，曰：“衡山，国之寿岳。祠城东故有溪，并

城南出。后或凿城北址，导水使西，不能无断地脉。请筑山决水，使复故道。”公曰：“水西出岁久，故道皆为民居。今欲东之，则是数百家者不无荡析离居之苦。且寿岳之云，无所经见。就如其言，则

国家中兴在西流之后，尤不宜妄有改作。”事乃得已。(节选自宋

·朱熹《宋若水传》)文中写宋若水反驳衡山浮户恢复溪水故道的请求，很有说服力，请加以分析。答案：宋若水指出，恢复故道会让数百户居民动荡离散，危害极大。而寿岳庇佑国运的说法不

见经典记载，不足为据。即使认为地脉影响国运的说法成立，由于国家中兴发生在改道之后，那么恢复故道就会影响大好国运，这与恢复故道的理由自相矛盾。宋若水从后果的严重性、对方论据的权威性、对方论述的严谨性三个角度进行反驳，针对性强，很有说服力。情节是作品展示人物性格、表现人物关系的

一

系列事件的发展过程。命题考查概括传主

主要活动轨迹和事迹。理清结构，要求对文言文的某

一

段落或整篇的层次进行梳理，多见于

一些议论性文言文，或传记中的议论性语句，这类题型在北京卷和上海卷中比重较大。【创新题型1】概括情节和结构思路题型(2021·辽宁葫芦岛一模)阅读下面文段，完成后面的题目。秦伐韩，军于阏与。王召廉颇而问曰：“可救不?”对曰：“道远险狭，难

救。”又召乐乘而问焉，乐乘对如廉颇言。又召问赵奢，奢对曰：“其道远险狭，

譬之犹两鼠斗于穴中，将勇者胜。”王乃令赵奢将，救之。兵去邯郸三十里，而

令军中曰：“有以军事谏者死。”秦军军武安西，秦军鼓噪勒兵，武安屋瓦尽振。

军中候有一人言急救武安，赵奢立斩之。(节选自《史记

·廉颇蔺相如列传》)“秦军鼓噪勒兵，武安屋瓦尽振”衍生出一个成语“武安振瓦”,请解析这【创新题型2】情概括情感特点和探究写作目的情感态度是对所述事件或所说道理进行综合的判断和推理，它是文言文整体阅读中的重

点、难点。写作目的是文章写作的出发点，即作者通过写作活动以实现文章的社会价值。这

种题型多见于带有议论色彩的阐释类文言文本。句话的内涵。答案：①“鼓噪勒兵”指声音宏大；②“屋瓦尽振”指房上的瓦振动，把秦

·

军的声势浩大全都展示出来了。青出于蓝而青于蓝，染使然也；冰生于水而冷于水，寒使然也；戎夷之子，生而同声，长而异语，教使然也。山抱玉而草木润焉，川贮珠而岸不枯焉，口纳滋味而百节肥焉，心受典诰而五性通焉。

故不登峻岭，不知天之高；不瞰深谷，不知地之厚；不游六艺，不知智之深。故人性怀慧，非积学而

不

成

。夫还乡者心务见家，不可以一步至也；慕学者情缠典素，不可以一读能也。故为山者基于一篑

之土，以成千丈之峭；凿井者起于三寸之坎，以就万仞之深。灵珠如豆，不见其长，叠岁而大；铎舌如指，不觉其损，累时而折。悬岩滴溜，终能穿石；规车牵索，卒至断轴。水非石之钻绳非木之锯然而

断穿者积渐之所成也。耳形完而听不闻者，聋也；目形全而视不见者，盲也；人性美而不鉴道者，不学也。耳之初窒，目

之始昧，必不吝百金，而迎医千里。人不涉学，犹心之聋盲，不知远祈明师，以攻心术，性之蔽也。故宣尼临殁，手不释卷；仲舒垂卒，口不辍诵；苏生患睡，亲锥其股。以圣贤之性，犹好学无厌，蚓伊庸人而可怠哉?(节选自《刘子

·崇学章五》,有删改)二、古代诗文阅读(36分)(一)文言文阅读(本题共5小题，21分)阅读下面的文言文，完成10~14题。材料

一：茧之不缫，则素丝蠹于筐笼；人之不学，则才智腐于心胸。海蚌未剖，则明珠不显；昆竹未断

凤音不彰；情性未炼，则神明不发。故人能务学，钻炼其性，则才慧发矣。14.小刚同学积累了很多素材，如果要从以下素材中选取一则来论证材料一第三段的观点，他可以选取哪一则?请说明理由。(4分)(1)君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。(荀子)(2)学须静，静可以一心志；不静则学或骛外，不能向里。(张謇)(3)合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土。(老子)【创新题型3】观点评价与迁移运用

(2024年10月湛江市一模)【创新题型4】现实情境类【2022上海虹口区二模】阅读下文，完成第21~24题。张荆州画赞序

(唐)吕温①中书令始兴文献公，有唐之鲠亮臣也。开元二十二年后，玄宗春秋高矣，以太平自致，颇易天

下，综核稍怠，推纳浸广，君子小人，摩肩于朝，直声遂寝，邪气始胜，中兴之业衰焉。公于是以生

人为身，社稷自任，抗危言而无所避，秉大节而不可夺。小必谏，大必诤，攀帝槛，历天阶，犯雷霆

之威，不霁不止。日月之蚀，为公却明。虎而冠者，不敢猛视。群贤倚赖，天下仰息。凛凛乎千载之望矣。不虞天将启幽蓟之祸，俾奸臣乘衅，以速致戎，诈成谗胜，圣不能保，褫我公衮，寘于侯服。

身虽远而谏愈切，道既塞而诚弥坚，忧而不怨，终老南国。②于戏!功业见乎变，而其变有二：在否则通，在泰则穷。开元初，天子新出艰难，久愤荒政，乐与群下励精致理，于是乎有否极之变。姚、宋坐而乘之，举为时要，动中上急，天光照身，宇宙在

手，势若舟楫相得，当洪流而鼓迅风，崇朝万里，不足怪也。开元末，天子倦于勤而安其安，高视穆

清，霈然大满，于是乎有泰极之变。荆州起而抉之，举为时害，动唏上欲，日与谗党抗衡于交戟之中，势若微阳战阴，冲密云而吐丹气，欻耀而灭，又何叹乎。③所痛者，逢一时，事一圣，践其迹，执其柄，而有可有不可，有成有不成。况乎差池草茅，沈

落光耀者，复何言哉?复何言哉!④曹溪沙门灵澈，虽脱离世务，而犹好正直，得其图像，因以示予。睹而感之，乃作赞。答案聘用者：①要善于发现并用人的长处。②不以大小判断人才，要知人善任。

应聘者：①要善于展示自己的优点。②明确自己的能力和定位，寻找适合自己的

岗位。题目学校将举行模拟招聘会，请从招聘者或应聘者中任选一个角度，谈谈材料对你的启发。解析本题考查学生评价探究文本思想观点及实践运用能力。由材料一的观点“以全举人固难，物之情也”“以全举人固难，物之情也

”,

所

以“人固难全，权而用其长者，当举也”可知，对于聘用者，聘用人才要善于用人的长处；对于应聘者，要善于展示自己的优点。由材料二的观点“人材各有所宜，非独大小之谓也”可知，人才没有大

小之分，各自有其适合的位置，所以应聘者要明确自己的能力和定位，找到适合自己的岗位；对于聘用者，不要以大小判断人才，应该根据人才的特点，

安排适合的位置，知人善任。解析第二段，以感叹词“于戏”引出下文的议论“其变有二：在否则通，在泰则穷”,之后以“开元初”和“开元末”引出唐玄宗身处两个阶段的不同表现以及姚崇、宋璟与张九龄所创功业之迥异，将二者进行对比；第三段，“所痛者，逢一时，事一圣……况乎差池草茅，沈落光耀者，复何言哉?复何言哉”先痛惜张九龄身处泰极之穷，接着引出“差池草茅，沈落光耀者”,借以抒发自己的身世之感；第四段“虽脱离世务，而犹好正直，得其图像，因以示予。睹而感之，乃作赞”点明自己作赞的缘由。准确表述“事”(人、时、地、原因、经过、结果)保证关键词语转译的准确性理清角度，概括原因分清层次，准确转译因果验证，调整表述从文中直接找出词语来概括从文中所写的具体事件来概括从其他人物或作者的评价中来概括找准比较点找准比较的区域在比较内容的基础上概括把握文本的中心内容借助文言虚词，揣摩情感态度和价值取向内容

概括题原因

概括题人物形

象特点

概括题比较

概括题作者观

点概括

题精准

审题精确

作答【题

型

概

括】答案要点化

要点层次化概括角度概括范围精

准

概

括

文

意摘录法提取法审答

要点题型

要点(一)回归教材，重视经典试题关联教材，但不能狭隘地认为就是关联教材本身，由教材

延伸出来的一些应知应会的内容同样属于关联教材的范畴。如2022年全国新高考I卷第14题：

“孟尝君前往赵国、燕国借兵救魏，所采用的游说策略有什么不同?请简要概括。”单看

该题，既要读懂文本，又要归纳概括，确实难度不小，但是如果

考生曾认真探究《烛之武退秦师》,并对游说策略进行过扩展学

习，形成过结构化知识，那么该题的难度就会直线下降。在备考阶段也要适当关注教材古代诗文单元中的主观题，在保留文言文文意概括客观题的前提下，主观题很大可能会从对

事件原因的梳理、重要信息的概括等较为浅显的题目进一步延伸，

出现对思维要求更高的题目。教学启示(一)回归教材，重视经典试题高中统编教材共五册，包含近38篇文言文。这些文本皆为经典篇

目，文言知识含量很大，文言实词、文言虚词、文言句式、通假字等

知识点，都很典型与规范。对这些琐碎的知识点，学生需要分类整理，

做到“颗粒归仓”。另外，学生将教材中的常见文言实词分类梳理与归纳，在整合的

基础上，理解实词四种常规推断方法：字形推断法、位置推断法、语

法推断法与语境推断法。目前，高考卷对文化常识的考查与书本的关

联性也越来越强。对此，学生还要梳理古代文化常识和文学常识。以统编教材必修下册为例，我们梳理出古代称谓有童子、亚父、

叔伯、黔首、竖子、诸母等知识点；古代官职有执事、参乘、里正、

抚军、令尹、里胥、有司等。文言语感不仅包括对文言实词、文言虚

词和文言句式等知识的感知，同时还包括对文言文语序、韵律、风格

和语言特征等内容的品味。为了培养文言语感，学生还要梳理文言语

言特色，品味言语形式，强化文体特征。教学启示篇目文体语言特征《劝学》论说文多设喻释理，多用排比句，大量穿插使用对偶

句，整齐对仗节奏和谐，富有文学韵味。《师说》论说文多