2025 小学五年级道德与法治法治学习与欠发达地区帮扶结合课件

一、教学背景：为何要将法治学习与欠发达地区帮扶结合？演讲人CONTENTS教学背景：为何要将法治学习与欠发达地区帮扶结合？教学目标：三维度构建成长共同体教学内容：法治学习与帮扶实践的深度融合教学评价：多元维度见证成长总结与升华：让法治种子在共同成长中生根目录2025小学五年级道德与法治法治学习与欠发达地区帮扶结合课件01教学背景：为何要将法治学习与欠发达地区帮扶结合？教学背景：为何要将法治学习与欠发达地区帮扶结合？作为一名深耕小学道德与法治教学十年的一线教师，我始终记得2021年到云南某山区小学交流时的场景：教室后墙贴满了学生用蜡笔绘制的"愿望清单"，其中三张格外醒目——"希望爸爸不再因为土地纠纷和邻居吵架""想知道被高年级同学抢文具该怎么办""老师说要遵守法律，但法律能保护我们吗？"。这些稚嫩的提问，让我深刻意识到：法治教育在欠发达地区不仅是知识传递，更是为孩子构建安全成长的"防护网"；而对城市学生而言，参与帮扶欠发达地区的过程，恰恰是将抽象法治理念转化为实践行动的最佳路径。政策与时代的双重召唤《"十四五"国家教育发展规划》明确提出"推动城乡教育共同体建设，重点加强欠发达地区法治教育资源供给"；2023年新修订的《未成年人保护法》实施细则中，特别强调"要通过跨区域教育协作提升未成年人法治素养"。从乡村振兴战略到"法治中国"建设，都要求我们将法治教育从课堂延伸到更广阔的社会场域，让城市与乡村的孩子在互动中共同成长。教育现状的现实需求据2024年教育部基础教育质量监测数据显示：欠发达地区小学法治教育存在三大短板——资源供给不足：83%的乡村小学没有专职法治教师，教材多依赖统编教材的简单解读，缺乏结合本地实际的案例补充；实践载体匮乏：90%的学校未开展过模拟法庭、法治情景剧等体验式活动，学生对法律的认知停留在"不能做什么"的表层；情感联结薄弱：城市学生对欠发达地区的认知多来自媒体片段，难以理解法治在解决"辍学早婚""留守儿童权益保护"等具体问题中的作用。而城市学校虽具备相对丰富的法治教育资源，却常因脱离真实生活场景，导致学生出现"法律知识满分，法治意识薄弱"的现象。这种"资源错配"，正是我们推动二者结合的核心动因。02教学目标：三维度构建成长共同体教学目标：三维度构建成长共同体基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中"法治教育要与社会生活紧密结合，培养具有社会责任感的合格公民"的要求，本课件设计了递进式教学目标：知识目标01掌握《未成年人保护法》《义务教育法》中与小学生密切相关的5项核心条款（如家庭保护、学校保护的具体要求）；了解欠发达地区常见的法治需求场景（如校园安全、家庭纠纷、文化权益保障）；理解"法治帮扶"的基本内涵——既包括物质支持，更需要法律知识传递与法治意识培育。0203能力目标能运用法律知识分析简单案例（如"同桌偷拿我的铅笔是否违法？""父母不让我继续上学该怎么办？"）；具备设计小型法治帮扶活动的能力（如制作普法手册、策划线上法治班会）；学会通过跨区域沟通（如书信、视频连线）理解不同生活场景下的法治需求。030102情感目标建立"法治是美好生活保障"的价值认同，增强尊法、学法、用法的内驱力；01培养对欠发达地区同龄人的共情能力，树立"共同成长"的责任意识；02感受参与社会治理的成就感，萌发"法治小卫士"的身份认同。0303教学内容：法治学习与帮扶实践的深度融合教学内容：法治学习与帮扶实践的深度融合（一）第一阶段：法治认知奠基——从"课本里的法律"到"生活中的法律"考虑到五年级学生的认知特点，本阶段以"法律在我身边"为主题，通过"三贴近"策略（贴近学生、贴近生活、贴近欠发达地区实际）构建认知框架。案例教学：用真实故事唤醒共鸣选取两组对比案例：城市案例：某学生因家长偷看日记向班主任求助，班主任依据《未成年人保护法》第二十九条"任何组织或个人不得披露未成年人的个人隐私"，引导家长与孩子签订"家庭沟通协议"；乡村案例：云南某小学六年级学生因父亲生病打算辍学务工，班主任联合村法律顾问，依据《义务教育法》第五条"凡年满六周岁的儿童，必须接受义务教育"，说服家长并协助申请教育救助。通过分组讨论"两个案例中法律起了什么作用？""如果没有法律会怎样？"，帮助学生理解法律不仅是"约束"，更是"保护"。情境模拟：在角色扮演中深化理解设计"法治小法庭"活动：将学生分为"法官""原告""被告""律师"角色，模拟审理"留守儿童小美的文具被抢案"（改编自真实事件）。特别要求"律师组"查阅《治安管理处罚法》相关条款，"法官组"参考《未成年人司法社会工作服务规范》给出"调解+教育"的处理方案。活动后引导学生思考："如果小美的学校在偏远山区，可能遇到哪些处理困难？我们能怎么帮助她？"自然引出帮扶议题。情境模拟：在角色扮演中深化理解第二阶段：帮扶认知建构——从"单向帮助"到"双向成长"本阶段通过"三个一"活动（一次调研、一封书信、一个发现），打破学生对"帮扶=捐钱捐物"的刻板印象，理解法治帮扶的独特价值。开展"法治需求微调研"组织学生通过三种方式收集欠发达地区法治需求：线上渠道：联系结对的乡村小学，发放电子问卷（如"你最想了解的法律问题是什么？""遇到困难时你会向谁求助？"）；线下渠道：访问本地法律援助中心，获取"未成年人常见法律问题地域分布表"（如西南地区多涉及家庭暴力，西北地区多涉及校园欺凌）；文献渠道：阅读《中国儿童发展报告》，提取"欠发达地区儿童法治需求TOP5"（2023年数据：受教育权保护、人身安全、家庭监护、网络隐私、文化权益）。调研后，学生惊喜地发现："原来他们最需要的不是新书包，而是知道被欺负了可以找老师报警""原来有些小朋友不知道父母不让上学是违法的"。这种认知转变，为后续帮扶活动奠定了理性基础。书写"法治连心信"要求学生以"我想和你聊聊法律"为主题，给结对的乡村同学写信。信中需包含：一个自己经历的法治小故事（如"上次我妈妈手机被偷，警察叔叔帮我们找回来了"）；一个他们可能需要的法律小知识（如"如果有人打你，要告诉老师或报警，这是《未成年人保护法》规定的"）；一个共同讨论的问题（如"你觉得我们可以一起做些什么来保护自己？"）。我曾收到乡村孩子的回信："原来法律不是大人的事，我被高年级同学推搡时，也可以说'你违反了《未成年人保护法》'。"这种跨越地域的知识传递，让法治教育真正"活"了起来。书写"法治连心信"第三阶段：实践行动落地——从"课堂讨论"到"社会参与"本阶段设计"三级实践体系"，让学生在不同难度的活动中逐步提升法治实践能力。初级行动：制作"法治百宝袋"以小组为单位，收集整理"小学生常用法律知识"，制作成便携手册。内容包括：基础法律条文（配漫画图解）；求助电话清单（110、12348法律援助热线、学校法治副校长电话）；情景应对指南（如"被陌生人跟踪怎么办？""家长不让写作业去干农活怎么办？"）。手册完成后，一部分捐赠给结对的乡村小学，一部分在社区儿童之家展示。有学生在手册里画了这样的对话："小美：哥哥，有人抢我铅笔！小明：别怕，我们可以一起找老师，这是违法的！"这种儿童视角的表达，比成人编写的手册更易被接受。中级行动：策划"云端法治课堂"联合结对学校开展线上联课，形式包括：法治故事汇：双方学生轮流讲述本地的法治案例（城市学生讲"宠物伤人赔偿案"，乡村学生讲"土地界桩纠纷调解案"）；法律知识竞答：围绕《未成年人保护法》设计趣味题目（如"下列哪些行为违法？A.妈妈看我的日记B.老师没收手机一周后归还C.表哥带我去网吧"）；模拟议事会：共同讨论"如何让我们的校园更安全"，形成《跨校安全公约》。记得第一次联课时，乡村小学的网络时断时续，但孩子们举着自制的"法律小旗"（用红纸和木棍做的）喊着"我知道！"的样子，让所有参与的老师红了眼眶——这就是教育最本真的力量。高级行动：参与"法治帮扶项目"鼓励学生向学校、社区申请小型项目，如："法治图书角"计划：募集法治类儿童读物，在乡村小学设立专柜，定期更新书目；"家长法治课堂"倡议：制作针对家长的普法短视频（如"打骂孩子可能违法吗？""如何帮孩子拒绝校园欺凌？"），通过乡村大喇叭播放；"法治文化墙"设计：用壁画形式在乡村小学围墙绘制"法律守护成长"系列（如"上学路上有《道路交通安全法》""受教育权有《义务教育法》"）。去年，我带学生在贵州某小学绘制的法治文化墙，被当地教育局选为"乡村法治教育示范基地"。孩子们摸着自己画的"法官姐姐"说："原来我们也能为法治中国出份力。"这种参与感，是任何课堂讲授都无法替代的。04教学评价：多元维度见证成长过程性评价课堂表现：观察学生在案例讨论、情境模拟中的参与度、思辨能力（如能否从欠发达地区视角分析问题）；1实践记录：通过"帮扶成长手册"记录调研过程、书信往来、活动照片，重点关注"法治认知-帮扶行动-情感变化"的动态轨迹；2同伴互评：通过"法治小搭档"互评表，评价合作能力、贡献度（如"他在策划云端课堂时提出了3个好主意"）。3结果性评价010203知识掌握：通过"法治小考官"活动（学生互相出题测试）评估核心法律条款的理解；行动成效：收集结对学校反馈（如"学生主动运用法律知识解决纠纷的案例增加30%"）、社区评价（如"法治手册被借阅超200次"）；情感发展：通过前后测问卷对比（如"你愿意为欠发达地区同学提供法治帮助吗？"从75%提升至92%），量化情感变化。05总结与升华：让法治种子在共同成长中生根总结与升华：让法治种子在共同成长中生根回想起最初设计这个课件时的犹豫——"五年级学生能理解这么复杂的社会议题吗？"但一年来的实践证明：当法治学习与真实的帮扶需求结合，当城市孩子看到自己的行动能切实改变乡村同伴的生活，当乡村孩子发现法律可以成为保护自己的武