第四章 特殊教育资源中心建设 第一节

延时文字主讲人：魏寿洪博士/教授第四章特殊教育资源中心建设第一节

特殊教育学校功能转型重庆师范大学特殊教育系提纲一、特殊教育学校转型缘由二、特殊教育资源中心架构一、特殊教育学校转型缘由（一）融合教育对特教学校影响（二）普通学校呼唤融合教育支持（三）政策要求特教学校承担融合教育支持任务（一）融合教育对特教学校影响2020年，随班就读在校生43.58万人，占特殊教育在校生的比例49.47%2019年，随班就读在校生39.05万人，占特殊教育在校生49.15%2018年，随班就读在校生32.91万人，占特殊教育在校生49.41%；2015年，智力残疾学生23.21万人，其他残疾学生8.40万人2016年，智力残疾学生26.05万人，其他残疾学生10.51万人1.特教学校在校生逐年增加2.从单一障碍到多种障碍2015年，智力残疾学生23.21万人，其他残疾学生8.40万人2016年，智力残疾学生26.05万人，其他残疾学生10.51万人3.障碍程度日益加重（从轻中度到中重度）4.特教学校也需考虑自身学校特殊学生的融合问题特教与普教结合—特殊学生进入普通学校特教学生社会融合—走进社区（二）普通教育学校呼唤专业支持1.需要特殊学生的专业评估2.需要特殊学生的行为辅导3.需要融合教育课程与教学4.需要资源教室建设指导5.。。。。。。。。凡是跟融合教育相关的都需要，而特殊教育学校则是最重要、最专业的支持来源。随班就读学生日益增多2020年，随班就读在校生43.58万人，占特殊教育在校生的比例49.47%2019年，随班就读在校生39.05万人，占特殊教育在校生49.15%2018年，随班就读在校生32.91万人，占特殊教育在校生49.41%；1.需要对随班就读学生进行专业评估支持2.需要对随班就读学生进行行为辅导支持3.需要课程与教学指导4.需要资源教室指导特殊教育学校重新定位:

特殊教育学校有义务、有责任成为普通学校融合教育的支持者（三）国家政策要求特教学校承担融合教育支持任务1.教育部1998年12月颁布的《特殊教育学校暂行规程》中第61条指出:“特殊教育学校要在当地教育行政部门领导下，指导普通学校特殊教育班和残疾儿童、少年随班就读工作，培训普通学校特殊教育师资，组织教育教学研究活动，提出本地特殊教育改革与发展的建议”。（三）国家政策要求特教学校承担融合教育支持任务2.支持特殊教育学校建立特殊教育资源中心，提供特殊教育指导和支持服务。没有特殊教育学校的区县，依托有条件的普通学校，整合相关方面的资源建立特殊教育资源中心。（特殊教育提升计划（2017-2020年））（三）国家政策要求特教学校承担融合教育支持任务3.发挥资源中心作用。各地要加快建设并实现省、市、县特殊教育资源中心全覆盖，逐步完善工作机制，合理配置巡回指导教师。特殊教育资源中心要加强对区域内承担随班就读工作普通学校的巡回指导、教师培训和质量评价，大力宣传普及特殊教育知识和方法，为普通学校和家长提供科学指导和专业咨询服务，鼓励运用大数据、区块链技术提高服务的精准性。（三）国家政策要求特教学校承担融合教育支持任务4.加强普通教育和特殊教育融合。探索适应残疾儿童和普通儿童共同成长的融合教育模式，推动特殊教育学校和普通学校结对帮扶共建、集团化融合办学，创设融合教育环境，推动残疾儿童和普通儿童融合。无论是特殊教育自身发展，还是鉴于普通学校的需要，以及国家政策的要求，特殊教育学校转型成为区域特殊教育资源中心是必然选择。特殊教育学校成为融合教育支持中心特殊教育学校应成为该地区融合教育推进的支持者和促进者利用特殊学校的现有资源为随班就读提供支持与保障是符合我国国情切实可行的方法和途径案例分享在党和政府的支持下，特殊教育资源中心如雨后春笋般在各地建立起来。特殊教育学校开始职能翻转二、区域特殊教育资源中心的组织架构二、区域特殊教育资源中心组织架构（教委主导）主任（教委领导）副主任（特教学校校长或教委科长）办公室主任巡回指导教师教育科研思考：为什么会是这样的架构？

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