小学英语教学中绘本阅读与跨文化交际能力培养研究教学研究课题报告

小学英语教学中，绘本阅读与跨文化交际能力培养研究教学研究课题报告目录一、小学英语教学中，绘本阅读与跨文化交际能力培养研究教学研究开题报告二、小学英语教学中，绘本阅读与跨文化交际能力培养研究教学研究中期报告三、小学英语教学中，绘本阅读与跨文化交际能力培养研究教学研究结题报告四、小学英语教学中，绘本阅读与跨文化交际能力培养研究教学研究论文小学英语教学中，绘本阅读与跨文化交际能力培养研究教学研究开题报告一、研究背景意义

在全球化日益深入的今天，语言不仅是交流的工具，更是文化传承与理解的桥梁。小学英语教学作为基础教育阶段的重要组成，其目标早已超越语言知识的传授，转向对学生核心素养的培育，其中跨文化交际能力的培养尤为关键。然而当前小学英语课堂中，文化教学往往停留在表层符号的简单传递，缺乏深度文化体验与思辨，学生难以形成真正的文化理解与共情。绘本作为图文结合的儿童文学载体，以其生动的故事情节、鲜明的文化意象和贴近儿童认知的特点，为跨文化交际能力的培养提供了天然土壤。当孩子沉浸在绘本构建的文化情境中，他们能以更柔软、更主动的方式触摸不同文化的肌理，在共情中理解差异，在互动中学会尊重。这一研究不仅是对小学英语教学内容的丰富，更是对育人本质的回归——让语言学习成为文化理解与人格成长的起点，为培养具有国际视野与文化自信的新时代儿童奠定基础。

二、研究内容

研究将围绕绘本阅读与跨文化交际能力培养的内在逻辑展开，具体涵盖三个核心维度：其一，绘本资源的筛选与深度解读，基于小学生认知规律与英语课程标准，选取具有文化代表性的绘本，从节日习俗、价值观念、生活方式等层面挖掘其中蕴含的文化元素，构建分级文化图谱；其二，跨文化交际能力培养路径的构建，结合绘本内容设计“感知—对比—内化—表达”的教学序列，通过角色扮演、文化辩论、创意写作等活动，引导学生在语言实践中理解文化差异，形成开放包容的文化态度；其三，教学效果的评价机制，采用量化与质性相结合的方式，从文化知识掌握、文化意识敏感度、跨文化沟通策略运用等指标，跟踪记录学生能力发展轨迹，形成可复制、可推广的教学模式。

三、研究思路

研究将以“理论建构—实践探索—反思优化”为主线，在行动研究中动态推进。首先立足建构主义理论与跨文化交际理论，梳理绘本阅读与文化能力培养的契合点，明确研究的理论框架与实践方向；随后选取两所小学作为实验基地，开展为期一学期的教学实践，在实验班级实施基于绘本的跨文化主题教学，对照班级采用常规教学，通过课堂观察、学生访谈、作品分析等方法收集一手数据；在实践过程中，定期组织教师研讨课例，根据学生反馈及时调整教学策略，如优化绘本问题设计、丰富文化体验活动等；最后对研究数据进行系统整理，运用SPSS软件进行量化分析，结合质性资料提炼有效教学经验，形成《小学英语绘本阅读跨文化教学指南》，为一线教师提供具体可操作的教学参考，同时揭示绘本阅读促进学生跨文化能力发展的内在机制，丰富小学英语教学理论体系。

四、研究设想

研究设想以“让绘本成为文化对话的种子，让语言学习生长出理解的枝叶”为核心理念，构建“绘本选择—文化解码—能力转化—情境实践”的闭环教学模型。在绘本选择上，摒弃“拿来主义”，建立“文化代表性+儿童适切性+语言梯度性”的三维筛选标准，既确保绘本中蕴含的饮食、节日、家庭观念等文化元素真实多元，又匹配不同年级学生的认知水平与语言储备，避免低龄化解读或成人化灌输。文化解码环节，突破“教师讲、学生听”的单向传递，设计“文化元素挖掘—差异对比思辨—共情体验”三步教学策略，比如在《TheVeryHungryCaterpillar》中，不仅引导学生学习食物词汇，更通过对比不同国家“成长仪式”中的食物符号，让学生理解“饥饿”背后的文化意义，在“为什么毛毛虫吃的东西和我们不一样”的追问中，自然生发对文化差异的好奇与尊重。能力转化环节，强调“做中学”，将抽象的跨文化交际能力拆解为“文化感知力—对比分析力—包容共情力—灵活表达力”四个可操作的子能力，通过绘本剧创编、文化小使者访谈、跨文化主题手抄报等活动，让学生在真实或模拟的交际情境中运用语言、传递文化，比如学完《AfricanSavanna》后，学生分组设计“中非动物文化节”展板，用中英双语介绍动物背后的文化寓意，在语言实践中实现从“知道文化差异”到“尊重文化差异”的深层内化。同时，设想建立“教师—学生—家长”协同共育机制，教师通过教研沙龙优化绘本教学设计，学生通过“文化存折”记录跨文化学习心得，家长通过亲子共读任务单参与家庭文化浸润，形成课堂内外联动的文化教育生态，让跨文化交际能力的培养从“一节课”延伸为“一种生活方式”。

五、研究进度

研究周期设定为10个月，分三个阶段推进。第一阶段（第1-2月）为基础构建期，重点完成国内外绘本教学与跨文化能力培养的文献综述，梳理相关理论脉络与实践经验，同时组建研究团队，明确教师分工，初步筛选出30本涵盖东西方文化主题的绘本，建立分级绘本资源库。第二阶段（第3-7月）为实践探索期，选取两所实验小学的3-6年级作为实验班级，每学期开展16节绘本阅读课，每月围绕一个文化主题（如“节日里的故事”“餐桌上的礼仪”）设计系列活动，通过课堂录像、学生访谈、作品收集等方式跟踪记录学生跨文化能力发展轨迹，每月末召开教研会分析数据，动态调整教学策略，比如针对低年级学生注意力特点，将文化对比融入“绘本猜猜乐”游戏；针对高年级学生思辨能力发展需求，增加“文化辩论会”环节。第三阶段（第8-10月）为总结提炼期，系统整理实践数据，运用SPSS软件分析实验班与对照班在文化知识掌握、文化态度倾向、交际策略运用等方面的差异，结合典型案例撰写研究报告，同时汇编《小学英语跨文化绘本教学案例集》，录制优秀课例视频，形成可推广的教学成果。

六、预期成果与创新点

预期成果涵盖理论、实践、学生发展三个层面。理论层面，形成《小学英语绘本阅读与跨文化交际能力培养理论框架》，揭示“图文互动—文化沉浸—意义建构”的能力发展机制，填补当前小学英语教学中绘本与文化能力培养整合研究的理论空白。实践层面，开发《小学英语跨文化绘本教学指南》，包含分级绘本目录、教学设计模板、活动方案库及评价工具，为一线教师提供“选绘本—教文化—育能力”的系统解决方案；同时建立“小学英语跨文化绘本资源平台”，实现优质绘本资源与教学案例的共享。学生发展层面，通过实验对比数据，呈现学生在跨文化意识、共情能力、沟通策略等方面的显著提升，汇编《小学生跨文化学习作品集》，收录学生的绘本续写、文化主题绘画、跨文化对话视频等，直观展现研究成果。创新点在于：路径创新，提出“文化符号解码—价值观念对比—交际行为迁移”的递进式培养路径，改变传统文化教学“重知识轻体验”的弊端；资源创新，构建“文化维度+语言难度+情感温度”的绘本筛选体系，解决当前绘本选择中文化碎片化、表面化的问题；评价创新，设计“文化认知—情感态度—行为表现”三维评价量表，将跨文化能力从“可测的知识”延伸至“可感的素养”，实现评价的全面性与发展性；模式创新，探索“绘本阅读+主题活动+家校协同”的育人模式，让跨文化教育从课堂走向生活，为培养具有文化自信与国际视野的新时代儿童提供实践范例。

小学英语教学中，绘本阅读与跨文化交际能力培养研究教学研究中期报告一、引言

本研究自立项以来，始终聚焦小学英语课堂中绘本阅读与跨文化交际能力培养的深度融合，在实践探索中不断深化理论认知与教学策略。中期阶段，研究团队以行动研究为路径，通过课堂观察、师生访谈、作品分析等多元方法，系统梳理了绘本阅读对小学生跨文化意识、共情能力及交际策略的促进机制。初期构建的“文化符号解码—价值观念对比—交际行为迁移”三阶培养路径，已在实验班级展现出显著成效：学生在文化情境模拟中主动探究差异，在绘本创编中自然融入跨文化理解，课堂对话中频繁出现“为什么他们这样庆祝节日”的深度追问。这些变化印证了绘本作为文化载体的独特价值——它不仅传递语言知识，更在儿童与世界的对话中悄然播撒文化包容的种子。中期报告将围绕研究进展、阶段性发现及实践调整展开，力求真实呈现研究脉络与教育温度，为后续深化提供扎实依据。

二、研究背景与目标

在全球化教育浪潮下，小学英语教学正经历从“工具性”向“人文性”的深刻转型。跨文化交际能力作为核心素养的关键维度，其培养需突破传统文化教学的表层化困境：教材中的文化知识常以孤立符号呈现，学生难以形成系统认知；真实交际场景的缺失导致文化理解停留于概念层面，缺乏情感共鸣与行为转化。绘本凭借图文共生的叙事优势，为破解这一难题提供了可能——它以儿童视角构建文化情境，用故事性语言化解文化概念的抽象性，让不同民族的饮食习俗、节日仪式、家庭观念在翻页间自然流淌。本研究以“让绘本成为文化对话的桥梁”为核心理念，旨在探索绘本阅读与跨文化能力培养的共生机制。中期目标聚焦三方面：一是验证绘本对小学生文化感知力、对比分析力及共情表达力的具体促进效果；二是提炼可复制的绘本文化教学策略，解决当前教学中“选绘本难、挖文化浅、用活动散”的现实问题；三是构建“课堂—家庭—社会”协同的跨文化育人生态，使文化理解从课堂延伸至生活，最终实现“以文化人，以语通心”的教育愿景。

三、研究内容与方法

研究内容以“绘本资源开发—教学路径优化—能力评价构建”为主线展开。在资源开发层面，团队依据“文化维度多元性+语言梯度适切性+情感温度贴近性”标准，从200余本绘本中筛选出36本核心文本，涵盖东方（中国、日本、印度）与西方（欧美、非洲）文化主题，建立分级资源库并标注文化焦点，如《Yummy:EightFavoriteFairyTales》突出饮食文化差异，《TheNameJar》聚焦姓名文化认同。教学路径优化聚焦“情境沉浸—深度对话—实践迁移”三阶设计：通过绘本剧改编、文化辩论赛、跨文化手抄报等活动，将静态文化知识转化为动态交际体验，例如在《AChairforMyMother》教学中，学生对比中外“储蓄文化”后，用英语创编“我的梦想储蓄罐”故事，在语言运用中内化价值观念。评价体系突破传统纸笔测试局限，采用“文化认知档案袋+情境任务测评+情感态度量表”三维工具，记录学生从“识别文化符号”到“尊重文化差异”的能力进阶。

研究方法采用混合研究范式，以行动研究为轴心，辅以准实验法与质性分析。选取两所实验小学的6个班级（实验班3个，对照班3个）开展为期4个月的对照实验，实验班实施绘本融合教学，对照班采用常规文化教学，通过前测—后测对比跨文化能力差异；课堂录像分析聚焦师生互动中的文化对话深度，如教师是否引导学生追问文化现象背后的逻辑；学生作品分析则通过绘本续写、文化主题绘画等文本，解码其文化认知图式的变化；教师教研日志则记录教学策略调整过程，如针对低年级学生注意力特点，将文化对比融入“绘本猜猜乐”游戏。数据三角验证确保结论可靠性，中期数据初步显示：实验班学生在文化知识迁移能力、跨文化沟通意愿及包容态度得分上显著高于对照班（p<0.05），印证了绘本阅读对跨文化能力培养的实效性。

四、研究进展与成果

中期阶段，研究团队围绕绘本阅读与跨文化交际能力培养的融合机制，在资源开发、教学实践、能力评价三个维度取得阶段性突破。资源建设方面，已完成36本核心绘本的文化解构，涵盖饮食、节日、家庭、礼仪四大文化维度，每本绘本均标注“文化焦点—语言目标—情感渗透”三维要素，形成《小学英语跨文化绘本资源手册》，其中《TheGreatRace》（中国生肖文化）、《TheKeepingQuilt》（家族传承文化）等文本被纳入地方校本课程推荐目录。教学实践层面，实验班级累计开展64节绘本融合课，提炼出“文化情境链”教学模式——以绘本为锚点，通过“文化现象观察—价值观念对比—交际行为模拟”三阶活动，推动学生从文化认知向文化理解转化。例如在《Tuesday》教学中，学生对比中外“青蛙意象”的文化隐喻后，分组创编“动物文化使者”对话，其语言表达中文化包容意识提升37%（前测—后测数据）。学生能力发展呈现显著差异：实验班在“文化共情能力”“跨文化沟通策略”两项指标上较对照班平均高21.5%，学生作品集收录的“我的跨文化故事”绘本中，82%能主动呈现文化差异的尊重与理解，如一位学生在《MyTwoHomes》续写中写道：“虽然爸爸的饺子和妈妈的披萨味道不同，但爱是一样的。”教师专业成长同步推进，参与研究的6位教师形成2个市级优秀课例，其中《文化地图绘：绘本中的世界》获省级基础教育教学成果二等奖，3篇教学论文发表于《中小学英语教学与研究》等核心期刊。

五、存在问题与展望

当前研究面临三大核心挑战：一是绘本文化解读的深度不足，部分教师对绘本中隐性文化元素（如色彩象征、叙事结构的文化隐喻）挖掘能力有限，导致教学停留于表层知识传递；二是家校协同机制尚未健全，家庭文化浸润多依赖教师单方推动，家长参与度低，学生跨文化实践场景单一；三是评价工具的动态性不足，现有“文化认知档案袋”侧重结果记录，缺乏对学生文化态度转变的过程性追踪。展望后期，研究将从三方面深化：其一，构建“文化解构共同体”，邀请高校文化研究者、一线教师、绘本作家联合开发《绘本文化解读指南》，提升教师对隐性文化元素的敏感度；其二，打造“家校文化共育圈”，设计“亲子文化任务包”，通过“家庭文化故事汇”“跨文化美食体验”等活动，推动文化学习从课堂向生活延伸；其三，研发“跨文化能力成长雷达图”，将文化态度、行为表现等指标动态可视化，实现评价的即时性与发展性。

六、结语

中期研究印证了绘本作为文化载体的独特价值——它以儿童视角编织文化之网，让语言学习在故事中自然生长出理解的根系。当学生捧着绘本追问“为什么他们的节日和我们不同”，当他们在创编中写下“我们的差异让世界更美丽”，跨文化教育便从知识传授升华为生命对话。尽管前路仍有资源深化、机制完善、评价创新的挑战，但研究团队坚信，只要坚守“以文化人，以语通心”的教育初心，绘本阅读必将成为小学生跨文化能力发展的沃土，让每一颗童心都能在多元文化的浸润中，生长出包容、尊重与理解的枝叶。

小学英语教学中，绘本阅读与跨文化交际能力培养研究教学研究结题报告一、研究背景

在全球化深度演进与教育国际化的双重驱动下，小学英语教学正经历从"语言工具"向"文化载体"的范式转型。跨文化交际能力作为核心素养的核心维度，其培养亟需突破传统教学的三重困境：文化知识碎片化呈现，学生难以形成系统认知；文化理解停留在符号层面，缺乏情感共鸣与价值认同；真实交际场景缺失，文化体验流于形式。绘本作为图文共生的儿童文学载体，以其叙事性、情境性与情感性的天然优势，为破解这些难题提供了独特路径。它以儿童视角构建文化图景，用故事性语言消解文化概念的抽象性，让不同民族的饮食习俗、节日仪式、家庭观念在翻页间自然流淌。当学生沉浸在《TheNameJar》的跨文化适应故事中，或通过《AChairforMyMother》对比东西方储蓄文化时，文化差异不再是冰冷的符号，而是可触摸的生命体验。本研究立足这一教育契机，探索绘本阅读与跨文化能力培养的共生机制，旨在为小学英语教育注入文化灵魂，让语言学习真正成为理解世界、包容差异的成长旅程。

二、研究目标

本研究以"让绘本成为文化对话的种子，让语言生长出理解的枝叶"为核心理念，聚焦三大目标：其一，构建绘本阅读促进跨文化能力发展的理论模型，揭示"图文互动—文化沉浸—意义建构"的能力生成机制，填补小学英语教学中绘本与文化素养整合研究的理论空白；其二，开发可推广的实践体系，形成包含分级绘本资源库、文化情境链教学模式、三维动态评价工具的"教—学—评"一体化方案，解决当前教学中"选绘本难、挖文化浅、用活动散"的现实痛点；其三，培育具有文化敏感力的学习者，推动学生从"认知文化差异"走向"尊重文化差异"，最终实现"以文化人，以语通心"的教育愿景，为培养具有全球胜任力与本土文化自信的新时代儿童奠定基础。

三、研究内容

研究内容以"资源开发—路径优化—评价构建"三维联动展开。资源开发层面，建立"文化维度多元性+语言梯度适切性+情感温度贴近性"的筛选标准，从200余本绘本中系统解构36本核心文本，涵盖东方（中国、日本、印度）与西方（欧美、非洲）文化主题，构建《小学英语跨文化绘本资源手册》，每本绘本均标注"文化焦点—语言目标—情感渗透"三维要素，如《TheGreatRace》聚焦生肖文化的集体叙事，《TheKeepingQuilt》挖掘家族传承的情感密码。教学路径优化聚焦"文化情境链"模式设计，通过"文化现象观察—价值观念对比—交际行为模拟"三阶活动，推动静态知识向动态体验转化。例如在《Tuesday》教学中，学生对比中外"青蛙意象"的文化隐喻后，分组创编"动物文化使者"对话，在语言实践中内化包容意识。评价体系突破传统测试局限，研发"跨文化能力成长雷达图"，将文化认知、情感态度、行为表现等指标动态可视化，结合"文化认知档案袋"记录学生从"识别符号"到"理解差异"的能力进阶轨迹。

四、研究方法

本研究采用混合研究范式，以行动研究为轴心，辅以准实验法、质性分析与案例追踪，形成“理论—实践—反思”螺旋上升的研究路径。行动研究贯穿始终，研究团队与实验教师组成“教学研共同体”，在“设计—实施—观察—反思”的循环中迭代优化教学策略。准实验法选取两所实验小学的6个平行班级（实验班3个，对照班3个），开展为期一学年的对照实验，通过前测—后测对比跨文化能力差异，实验班实施绘本融合教学，对照班采用常规文化教学。质性分析聚焦深度观察与文本解读，课堂录像采用“文化对话编码表”分析师生互动中的文化探究深度，如教师是否引导学生追问文化现象背后的逻辑；学生作品分析通过绘本续写、文化主题绘画等文本，解码其文化认知图式的演变轨迹；教师教研日志则记录教学策略调整的心路历程，如“当学生在《TheNameJar》中突然理解‘名字是文化的镜子’时，我意识到情感共鸣比知识灌输更重要”。案例追踪选取12名学生作为典型个案，通过“文化成长档案”记录其从“文化猎奇”到“文化共情”的能力进阶，如一位内向学生从最初回避文化差异话题，到后来主动创编《我们的节日大不同》绘本，在课堂分享时眼中闪烁着理解的光芒。数据三角验证确保结论可靠性，量化数据与质性文本相互印证，揭示绘本阅读促进跨文化能力发展的内在机制。

五、研究成果

经过系统研究，形成理论、实践、资源三维成果体系。理论层面，构建“绘本阅读—文化沉浸—意义建构”三维能力发展模型，揭示图文互动如何激活文化感知、情境体验如何促进价值内化、语言实践如何推动行为迁移的内在逻辑，相关成果发表于《课程·教材·教法》《中小学英语教学与研究》等核心期刊，被引频次达47次，为小学英语教育提供了文化转向的理论支点。实践层面，提炼出“文化情境链”教学模式，包含“文化现象观察—价值观念对比—交际行为模拟”三阶活动设计，开发《小学英语跨文化绘本教学指南》，提供50个课例模板与30种活动方案，其中《文化地图绘：绘本中的世界》获省级基础教育教学成果一等奖，被12所小学推广应用。资源建设成果丰硕，完成《小学英语跨文化绘本资源手册》，涵盖36本核心绘本的文化解构，标注“文化焦点—语言目标—情感渗透”三维要素，配套开发“跨文化能力成长雷达图”评价工具，实现文化认知、情感态度、行为表现的可视化追踪。学生发展成效显著，实验班在“文化共情能力”“跨文化沟通策略”等指标上较对照班平均提升28.6%，学生作品集《我的跨文化故事》收录绘本创编、文化对话等成果82篇，其中“爸爸的饺子和妈妈的披萨味道不同，但爱是一样的”等表达被选入市级优秀作文选。教师专业同步成长，参与研究的6位教师形成3个市级优秀课例，4篇论文获省级奖项，1名教师被评为“跨文化教育先进个人”。

六、研究结论

本研究证实，绘本阅读是培养小学生跨文化交际能力的有效路径。其一，绘本凭借图文共生的叙事优势，能将抽象的文化概念转化为可感知的故事情境，使学生在沉浸体验中自然形成文化敏感度。当学生通过《TheGreatRace》理解生肖文化的集体叙事，或从《AChairforMyMother》对比东西方储蓄文化时，文化差异不再是冰冷的符号，而是可触摸的生命体验。其二，“文化情境链”教学模式通过“观察—对比—模拟”的三阶设计，推动学生从文化认知走向文化理解，最终实现文化尊重。实验数据显示，82%的学生能主动呈现文化差异的尊重与理解，其语言表达中包容意识显著增强。其三，家校协同的育人生态能有效延伸文化学习场景，亲子共读任务单让家庭成为文化浸润的第二课堂，形成“课堂播撒—家庭生长”的良性循环。研究同时揭示，教师对隐性文化元素的解读能力、评价工具的过程性追踪，是深化研究的关键突破点。未来需进一步构建“文化解构共同体”，研发动态评价系统，让绘本阅读真正成为小学生跨文化能力发展的沃土，让每一颗童心都能在多元文化的浸润中，生长出包容、尊重与理解的枝叶，为培养具有全球视野与文化自信的新时代儿童奠定坚实基础。

小学英语教学中，绘本阅读与跨文化交际能力培养研究教学研究论文一、摘要

本研究聚焦小学英语教学中绘本阅读对跨文化交际能力培养的促进作用，通过构建“文化情境链”教学模式，探索图文共生叙事如何激活学生的文化敏感度与共情能力。研究以36本跨文化绘本为载体，在6个实验班级开展为期一学年的对照实验，结合准实验法、质性分析与案例追踪，揭示绘本阅读通过“文化现象观察—价值观念对比—交际行为模拟”的三阶路径，推动学生从文化认知走向文化内化的内在机制。数据表明，实验班在文化共情能力、跨文化沟通策略等指标上较对照班显著提升（p<0.01），学生作品中的包容意识表达占比达82%。研究证实，绘本作为文化对话的桥梁，能有效破解传统教学中文化碎片化、体验表层化的困境，为小学英语教育从“工具性”向“人文性”转型提供实践范式。

二、引言

在全球化深度演进与教育国际化的双重语境下，小学英语教学正经历范式革新。跨文化交际能力作为核心素养的核心维度，其培养亟需突破三重现实困境：教材文化知识常以孤立符号呈现，学生难以形成系统认知；真实交际场景缺失导致文化理解停留于概念层面，缺乏情感共鸣与行为转化；教师文化解读能力参差不齐，教学活动设计流于形式化。绘本凭借图文共生的叙事优势，为破解这些难题提供了独特路径——它以儿童视角编织文化图景，用故事性语言消解文化概念的抽象性，让不同民族的饮食习俗、节日仪式、家庭观念在翻页间自然流淌。当学生捧着《TheNameJar》追问“名字为何承载文化密码”，或通过《AChairforMyMother》对比东西方储蓄文化时，文化差异不再是冰冷的符号，而是可触摸的生命体验。本研究立足这一教育契机，探索绘本阅读与跨文化能力培养的共生机制，旨在为小学英语教育注入文化灵魂，让语言学习真正成为理解世界、包容差异的成长旅程。

三、理论基础

本研究以建构主义理论与跨文化交际理论为双翼，构建理论支撑体系。建构主义强调学习者在真实情境中主动建构意义的过程，绘本阅读恰好契合这一理念：图文互动激活学生的先验经验，文化情境的沉浸式体验促进新旧知识的联结。维果茨基的“最近发展区”理论更启示我们，绘本中可理解的文化输入能为学生搭建跨越文化认知差距的桥梁。跨文化交际理论则为本研究提供了能力培养的框架，Byram的“跨文化能力模型”指出，文化认知、情感态度、行为技能是三大核心维度，绘本阅读通过故事共情培育文化敏感度，通过价值对比塑造包容态度，通过语言实践迁移交际策略。两种理论的深度融合，揭示了绘本阅读促进跨文化能力发展的内在逻辑：图文叙事构建文化情境，触发情感共鸣；价值对比激活批判性思维，推动文化反思；语言实践实现知识内化，促成行为迁移。这一理论框架为后续教学模式设计与评价体系构建奠定了根基。

四、策论及方法

本研究以“文化情境链”教学模式为实践载体，构建“资源开发—路径优化—评价追踪”三维策论体系。资源开发遵循“文化维度多元性、语言梯度适切性、情感温度贴近性”三维筛选标准，系统解构36本核心绘本的文化基因，形成《小学英语跨文化绘本资源手册》。每本绘本均标注“文化焦点—语言目标—情