2025 小学三年级思想品德之班级图书损坏登记修补管理课件

一、为什么要重视班级图书的损坏登记与修补管理？演讲人CONTENTS为什么要重视班级图书的损坏登记与修补管理？如何建立科学的班级图书损坏登记制度？怎样开展有序的班级图书修补管理？如何通过登记修补管理实现德育价值的最大化？总结：让每一本图书都成为品德成长的见证者目录2025小学三年级思想品德之班级图书损坏登记修补管理课件作为一名从事小学德育工作十余年的班主任，我始终坚信：班级图书角不仅是知识的“小仓库”，更是培养学生责任意识、集体观念与爱心的“德育实践场”。三年级学生刚从低年级的“被管理”阶段过渡到“参与管理”阶段，对公共财物的保护意识尚在形成期。近年来我观察到，随着班级图书角藏书量逐年增加，图书损坏问题逐渐显现——折角、撕页、水渍、乱画等现象时有发生，这既影响图书的使用寿命，也折射出部分学生“公物与己无关”的认知偏差。今天，我将结合一线实践经验，系统梳理“班级图书损坏登记修补管理”的操作路径与德育价值，与各位同仁共同探讨。01为什么要重视班级图书的损坏登记与修补管理？1从德育目标看：培养“责任担当”的重要载体《义务教育思想品德课程标准（2022年版）》明确指出，小学中年级阶段需重点培养学生“爱护公共财物，珍惜资源”的责任意识。班级图书作为学生日常接触最频繁的公共财物，其管理过程天然蕴含着“责任教育”的契机。当学生参与登记损坏信息时，需要客观记录事实；当学生动手修补图书时，需要付出时间与精力；当学生看到自己修补的图书被同学借阅时，能真切体会“我的行动让集体受益”的成就感。这些具体的实践体验，比单纯的“不要损坏图书”说教更能内化为道德认知。2从现实问题看：破解“重借阅轻管理”的关键抓手我曾对所带班级（45人）的图书角进行过为期3个月的观察统计：图书总册数87本，月均借阅量120次，但同期损坏图书达25本（占比28.7%），其中折角12本、撕页6本、水渍4本、乱画3本。与学生访谈后发现，80%的损坏属于“无意识行为”——如翻书时用力过猛、书页未抚平就合上等；15%是“疏忽行为”——如雨天带书外出未遮盖、beverages洒在书上；仅5%属于“故意破坏”。这组数据说明：大多数损坏并非学生主观恶意，而是缺乏规范使用习惯与基本维护技能。通过系统的登记与修补管理，既能纠正不良行为，又能教会学生“如何正确使用与保护”，从“被动约束”转向“主动维护”。3从教育价值看：构建“温暖集体”的情感纽带去年春季学期，班上《昆虫记》的书脊完全断裂，书页散落。我没有直接批评“谁弄坏的”，而是组织学生开展“图书急救行动”：先由管理小组登记损坏情况，再分组讨论修补方案，最后共同用硬纸板加固书脊、用胶棒粘贴散页。修补完成后，学生在书内夹了一张便签：“谢谢你让我重新完整，以后我们会更小心。”后来这本书被借阅了17次，每次归还时借阅者都会主动检查是否有新损坏。这个案例让我深刻体会到：当学生以“养护者”身份参与图书管理时，他们与图书、与班级的情感联结会更紧密——图书不再是“无生命的物品”，而是需要共同守护的“集体伙伴”。02如何建立科学的班级图书损坏登记制度？1设计“三栏五步”登记表格，实现信息精准记录经过3年迭代优化，我设计了符合三年级学生认知水平的《班级图书损坏登记本》（见下表），核心是“三栏”（基本信息栏、损坏详情栏、处理记录栏）和“五步登记法”：|日期|书名|ISBN号|借阅人|归还时间|损坏类型（√）|损坏位置（标注）|损坏程度（轻/中/重）|责任人（自愿申报）|处理人|修补进度|备注||------|------|--------|--------|----------|----------------|------------------|----------------------|----------------------|--------|----------|------|五步登记流程：1设计“三栏五步”登记表格，实现信息精准记录归还检查：每天放学前10分钟，由图书管理员（2名学生轮值）检查归还图书，重点查看书脊、书页边缘、封面是否平整，内页有无明显折痕或污渍。初步判断：若发现损坏，管理员需用彩色便签在损坏位置做标记（如红色便签标撕页，蓝色标折角），避免后续遗漏。填写表格：按照表格内容逐项填写，其中“损坏类型”提供折角、撕页、水渍、乱画、书脊松动5个选项（可多选）；“损坏程度”按“轻度（不影响阅读）-中度（需简单修补）-重度（影响使用）”分级，用文字+图示辅助学生理解（如轻度折角画一个小弯角，重度撕页画一个缺口）。责任人确认：实行“自愿申报+无责保护”原则——若借阅人能主动承认损坏（如“我翻页时太用力撕破了”），在“责任人”栏填写姓名；若无人申报，标注“待核查”，不强制追问，避免学生因害怕被批评而隐瞒。1设计“三栏五步”登记表格，实现信息精准记录存档备案：每周五班会课，管理员将本周登记本交给班主任复核，整理后归入班级“成长档案盒”，作为学期末评选“图书小卫士”的依据之一。2开展“登记小课堂”，培养规范操作能力三年级学生识字量与书写能力有限，单纯发表格容易导致登记混乱（如漏填、错填）。因此，我会用3课时开展“小小登记员培训”：第一课时：通过实物演示（展示一本有折角的《格林童话》），讲解“为什么要登记”（保护图书、明确责任）、“登记要记什么”（时间、书名、哪里坏了）；第二课时：模拟归还场景（学生扮演借阅者和管理员），练习填写表格，重点纠正“损坏位置描述不清”（如“这里坏了”→“第23页右下角撕了一个小口”）、“程度判断不准”（用实物对比：折角＜90为轻度，＞90为中度）等问题；第三课时：组织“登记纠错赛”，展示错误登记案例（如漏填日期、损坏类型全打√），让学生找出问题并修改，强化规范意识。3建立“无责修补”机制，消除学生心理顾虑初期观察发现，部分学生因害怕被认定为“破坏者”，会刻意隐瞒损坏行为（如悄悄把撕页的书塞回角落）。为此，我提出“损坏不是错，隐瞒才是错”的理念，明确：只要主动登记或被管理员发现后配合处理，不追究责任；若故意隐瞒导致损坏加重（如撕页未登记，后续被反复翻阅导致页面脱落），则需参与“责任修补”（如负责修补2本图书）。这一机制实施后，班级图书损坏主动登记率从35%提升至82%，学生不再“谈损色变”，而是更关注“如何解决问题”。03怎样开展有序的班级图书修补管理？1分类分级修补，匹配学生操作能力根据损坏程度，将修补分为“基础修补”“进阶修补”“专业求助”三类，确保学生“跳一跳够得着”：1分类分级修补，匹配学生操作能力1.1轻度损坏（基础修补，全员可操作）常见问题：书页折角、轻微画痕（用铅笔或水彩笔简单涂抹）、封面污渍（非油渍）。修补工具：书页抚平器（硬卡片）、橡皮擦（美术课用2B橡皮）、湿巾（无酒精成分）。操作步骤：折角处理：用硬卡片从折角底部向上推，将褶皱抚平，再用重物（如字典）压10分钟定型；画痕清理：用橡皮擦轻擦铅笔痕迹（注意向一个方向擦，避免扩大污渍），水彩笔痕迹用湿巾蘸少量洗洁精轻拭（需提前测试，避免掉色）；封面污渍：用湿巾横向擦拭，顽固污渍可配合软毛刷轻刷，最后用干纸巾吸干水分。1分类分级修补，匹配学生操作能力1.2中度损坏（进阶修补，小组合作完成）常见问题：书页撕页（未完全脱落）、书脊松动（能看到线但未断裂）、封面边角卷起。修补工具：固体胶棒（儿童安全型）、透明胶带（薄款，避免增厚书页）、彩纸（与原书颜色相近）、小剪刀。操作步骤（以撕页为例）：对齐：将撕下的部分与原页对齐，确保文字、图案衔接；粘贴：在撕口背面涂抹固体胶（用量要少，避免渗透到正面），轻轻按压10秒；加固：若撕口较大（超过2cm），在背面贴一条透明胶带（宽度不超过撕口），再覆盖一层彩纸（剪成长条），既加固又美观；标注：在修补处用铅笔写“修补于X月X日”，记录修补时间（可选）。1分类分级修补，匹配学生操作能力1.3重度损坏（专业求助，师生协同处理）常见问题：书页完全脱落（3张以上）、书脊断裂（线或胶完全断开）、水渍导致纸张粘连。处理流程：隔离保存：将损坏图书单独放入密封袋（防进一步氧化），避免继续使用；教师评估：班主任检查损坏程度，判断是否可自行修补（如5张以内散页可粘回）或需送专业机构（如书脊胶完全脱落需重新装订）；协同处理：若自行修补，组织“修补小达人”（平时操作熟练的学生）在教师指导下完成；若送专业机构，由班主任联系图书馆或打印店，费用从班级班费支出（需提前向学生说明，强化“集体共同承担”意识）。2创设“修补小站”，营造沉浸式实践场景为提升修补活动的仪式感与专业性，我在图书角旁设置了“图书医院”——一张带抽屉的小桌子，抽屉里分类存放工具（胶棒、胶带、彩纸等）、操作指南（图文版修补步骤）、修补记录卡（记录哪本书被修补、谁参与了修补）。桌子上方贴有标语：“每一本旧书，都值得被温柔以待。”每周三下午自习课为“图书义诊时间”，学生可自愿带损坏图书来“就诊”，管理员负责登记、分诊，教师巡回指导。去年秋季学期，“图书医院”共接诊图书42本，其中38本由学生自主修补完成，4本送专业机构，学生参与率达90%以上。3融合美育元素，让修补成为“二次创作”三年级学生普遍喜欢绘画与手工，我鼓励他们在修补时加入创意设计：封面边角卷起的图书，可用彩纸剪出小图案（如星星、花朵）粘贴在卷角处，既加固又美观；撕页修补后，在书内空白页画“修补纪念画”（如“我和《成语故事》的修复日记”），并写上修补心得（如“原来轻轻翻书这么重要”）；为修补过的图书设计“特殊标识”（如贴一个小贴纸“重生的书”），提醒后续借阅者更小心。这些创意不仅提升了修补质量，更让学生感受到“修补不是任务，而是创造美的过程”。04如何通过登记修补管理实现德育价值的最大化？1从“行为规范”到“责任内化”：让管理过程成为自我教育去年11月，班上《十万个为什么》的第45页被严重撕毁，登记本上“责任人”栏写着“小航”（他主动承认是自己翻页时太用力）。我没有批评他，而是邀请他担任“这本书的专属养护员”，负责监督借阅者轻拿轻放，并在修补时让他主导操作（他用彩纸剪了一个小火箭贴在修补处，说“希望这本书像火箭一样坚固”）。后来小航不仅自己借书时特别小心，还经常提醒同学：“翻页要像翻蝴蝶翅膀一样轻哦！”这正是德育最理想的状态——学生通过具体的责任承担，将“爱护公物”从外部要求转化为内在自觉。2从“个体行动”到“集体共担”：培育班级共同体意识在“图书医院”活动中，我刻意设计了“小组承包制”：将学生分为5人一组，每组负责管理10本图书，从登记到修补全程跟进。刚开始，有的小组因修补不及时被其他组“投诉”，有的小组因合作默契受到表扬。一个月后，学生自发制定了《小组管理公约》：“每天放学前检查本组图书”“修补时不会的问题问组长”“修补好的书要给全班展示”。这种“集体共担”的模式，让学生真切体会到“班级图书角的好坏，我们每个人都有份”。3从“短期管理”到“长期习惯”：为终身发展奠基今年毕业的学生小琪，在给我的毕业留言中写道：“三年级时我学会了修补图书，现在我家的书有折角，我都会悄悄抚平；在图书馆看书，我会轻轻翻页，因为我知道每本书都需要被爱护。”这让我深刻认识到：班级图书损坏登记修补管理，本质上是在培养一种“对物品的尊重”——这种尊重会延伸到对环境、对他人劳动成果的尊重，最终内化为影响一生的良好品格。05总结：让每一本图书都成为品德成长的见证者总结：让每一本图书都成为品德成长的见证者班级图书损坏登记修补管理，不是简单的“修书”“记账”，而是一场以物为媒的德育实践。通过登记，学生学会客观记录、诚实面对；通过修补，学生懂得耐心付出、珍惜资源；通过管理，学生体会责任共担