2025 小学四年级思想品德上册传统文化手工创作课课件

一、课程设计背景与目标定位演讲人目录01.课程设计背景与目标定位02.教学准备：让文化可触可感03.教学过程：从感知到实践的文化之旅04.课后延伸：让文化融入日常05.板书设计：文化与手作的对话06.传统文化手工创作2025小学四年级思想品德上册传统文化手工创作课课件作为一名深耕小学德育与传统文化教育十余年的一线教师，我始终相信：最好的文化传承不是生硬的说教，而是让孩子在动手实践中触摸文化的温度。今天，我将以"传统文化手工创作"为载体，设计一节融思想引领、审美培育与实践创新于一体的思想品德课，带领四年级学生在剪、捏、染的过程中，感受传统文化的生命力，厚植文化自信的根基。01课程设计背景与目标定位1课程设计背景《义务教育思想品德课程标准（2022年版）》明确提出："要引导学生感受中华文化的博大精深，增强文化认同与传承意识。"四年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，对直观、可操作的学习活动有强烈兴趣。传统手工作为"活态文化"，既是中华文化的物质载体，更是民族智慧的结晶。选择"传统文化手工创作"作为本课主题，正是基于"以手启智、以艺润心"的教育理念，让文化传承从书本走向生活，从认知走向实践。2教学目标设定结合课标要求与学生认知特点，本课设定三维教学目标：知识与技能：了解2-3种传统手工技艺（如剪纸、泥塑、扎染）的基本特点与文化寓意；掌握1项简单手工的操作步骤（如对称剪纸、泥塑捏塑、扎染捆扎）；能运用传统纹样完成创意作品。过程与方法：通过观察、探究、合作等方式，经历"感知文化—理解内涵—实践创作—表达交流"的完整学习过程；在工具使用、问题解决中提升动手能力与创新思维。情感态度与价值观：感受传统手工的艺术魅力，体会工匠"精雕细琢"的精神；萌发对传统文化的热爱之情，树立"我是文化小传人"的责任意识。3教学重难点解析重点：传统手工技艺与文化寓意的关联理解（如剪纸中的"连年有余"纹样、泥塑中的"福娃"造型）；基础性手工技能的规范掌握。难点：引导学生将抽象的文化内涵转化为个性化的手工表达；在合作创作中平衡"共性传承"与"个性创新"。02教学准备：让文化可触可感1教师准备工具与材料包：按6人小组配备工具盒（圆头剪刀、安全刻刀、陶泥、纯棉方巾、食用色素、橡皮筋等），每组发放《手工安全操作指南》（标注"三不原则"：不拿工具打闹、不用力过猛、及时收纳归位）。实物与素材库：收集不同地域的传统手工作品（如陕西剪纸、无锡泥人、云南扎染），拍摄工匠制作过程的短视频（5-8分钟），制作"传统纹样卡片"（含牡丹、蝙蝠、鱼纹等图案及寓意说明）。情境创设：将教室布置为"传统工艺小作坊"，墙面张贴学生课前收集的家庭老物件（如奶奶的绣花鞋垫、爷爷的竹编筐），播放轻快的传统民乐（如《紫竹调》）。0102032学生准备课前任务单：通过访谈长辈或查阅资料，记录1项家庭中传承的传统手艺（如剪纸、编织），简单描述其用途与记忆中的故事（例："奶奶过年剪的红窗花，贴在玻璃上像开满了桃花"）。材料收集：每人自带1件旧衣物（纯棉材质，用于扎染）或1张彩色卡纸（用于剪纸），培养"变废为宝"的环保意识。03教学过程：从感知到实践的文化之旅1情境导入：打开文化的"百宝盒"（5分钟）"同学们，今天老师带来了一个'文化百宝盒'，里面藏着咱们祖先的智慧。"边说边从盒子里依次取出：一幅褪色但纹样清晰的老剪纸（中间是莲花，周围环绕鲤鱼）、一个憨态可掬的惠山泥人阿福、一块蓝白相间的扎染方巾。"谁能说说，你在生活中见过类似的手工艺品？它们通常出现在什么场合？"待学生踊跃发言后（可能提到"过年贴窗花""庙会买泥人""旅游买扎染围巾"），顺势提问："这些看似普通的手工艺品，为什么能流传几百年？它们的图案、造型里藏着哪些'秘密'？"通过"观察—联想—质疑"的思维链条，激发学生的探究欲望，自然过渡到文化内涵的学习。2文化解码：触摸传统的"精神密码"（15分钟）2.1纹样里的祝福——以剪纸为例播放陕西剪纸艺人张奶奶的创作视频（画面：老人熟练地折、画、剪，一张红纸变成"富贵牡丹"），暂停后提问："张奶奶剪的牡丹和我们画的牡丹有什么不同？"引导学生发现：传统剪纸的牡丹花瓣更圆润饱满，周围常配有"蝙蝠"（谐音"福"）、"铜钱"（象征财富）等元素。分发"纹样卡片"，组织小组讨论："如果让你设计一张'新年窗花'，会选择哪些纹样？为什么？"学生可能说："我选'鱼'，因为'年年有余'；我选'寿桃'，祝爷爷奶奶健康长寿。"教师补充："这些纹样就像古人的'语言'，用图案传递对美好生活的向往，这就是传统文化里的'吉祥寓意'。"2文化解码：触摸传统的"精神密码"（15分钟）2.2泥土里的温度——以泥塑为例展示无锡泥人"大阿福"的实物与历史背景（相传是为镇住洪水灾害，人们用泥捏出象征平安的娃娃），请学生触摸泥人表面的细腻纹路，观察其"圆头圆脑、笑眼弯嘴"的造型特点。"猜猜看，为什么阿福的肚子鼓鼓的？"学生可能回答"可爱""像小朋友"，教师总结："古人认为圆润的造型代表'包容'和'福气'，阿福的笑容更是希望每个看到他的人都能开心。这就是传统泥塑'以形传情'的智慧。"2文化解码：触摸传统的"精神密码"（15分钟）2.3色彩里的诗画——以扎染为例将提前准备的扎染作品（有螺旋纹、条纹、放射纹）分发给小组，引导学生观察"留白"与"染色"的对比美。"大家摸一摸，扎紧橡皮筋的地方为什么没被染色？"通过动手拆解扎染布（展示捆扎的棉线），理解"防染"原理。"古人没有现在的染料，他们用板蓝根、茜草等植物染出蓝、红等颜色，这些颜色不仅好看，还带着草木的香气。这就是扎染'自然共生'的哲学。"此环节通过"视觉—触觉—思维"的多感官体验，将抽象的文化内涵转化为具体可感的认知，为后续创作奠定情感与知识基础。3实践创作：让文化"活"在手中（25分钟）3.1分组选择与任务明确根据学生兴趣，将全班分为"剪纸组""泥塑组""扎染组"（每组8-10人），每组发放《创作任务卡》：01剪纸组：设计并剪出1幅"家庭祝福窗花"（需包含2种吉祥纹样，尺寸15cm×15cm）。02泥塑组：用陶泥捏制1个"我的小阿福"（突出"圆融"造型，添加1项个性化装饰，如小书包、蝴蝶结）。03扎染组：用旧衣物制作1块"创意方巾"（选择1种捆扎方式，用食用色素染色，体现"留白"美感）。043实践创作：让文化"活"在手中（25分钟）3.2教师示范与分层指导基础指导：演示关键步骤（如剪纸的对称折叠法、泥塑的"揉—捏—接"技法、扎染的"螺旋捆扎"手法），强调安全要点（如剪纸用圆头剪刀，泥塑工具轻拿轻放，扎染时戴手套防染色）。个性指导：巡回观察，针对不同问题灵活引导——对不敢下剪刀的学生说："试试从简单的月牙纹开始，慢慢来"；对造型单一的学生启发："你的阿福喜欢画画，能不能给他手里加支小画笔？"；对扎染颜色过深的学生建议："下次可以少泡一会儿，看看浅蓝是不是更像天空？"3实践创作：让文化"活"在手中（25分钟）3.3合作与创新鼓励组内分工（如剪纸组一人设计纹样，一人负责裁剪；扎染组一人捆扎，一人调染料），提倡"传统元素+个人创意"的融合。我曾看到扎染组的小宇兴奋地喊："老师，我在方巾上扎了星星图案，这样染出来就是'星空'，像奶奶给我讲的牛郎织女故事！"这样的瞬间，正是文化传承最生动的注脚。4展示评价：让文化"说"出心声（10分钟）4.1作品展览将学生作品布置成"传统文化小市集"，剪纸贴在窗户上，泥塑摆放在"福柜"（用纸箱装饰）里，扎染方巾挂在绳子上形成"彩虹墙"。4展示评价：让文化"说"出心声（10分钟）4.2多元评价自评：学生为作品写"解说卡"（例："我的窗花是'鱼戏莲'，希望爸爸妈妈工作像鱼游水一样顺利，我像莲花一样纯洁"）。互评：发放"文化小评委"贴纸，学生用贴纸投票"最有创意奖""最有温度奖""最具传统味奖"，并说明理由（如"我给小雨的泥人投票，因为他的阿福戴了眼镜，像我们班的小博士，很有趣"）。师评：聚焦文化传承与情感表达，如"小明的剪纸虽然线条有点歪，但他用了'蝙蝠'和'桃子'，把'福'和'寿'都送给了姥姥，这就是传统文化最珍贵的'心意'。"4展示评价：让文化"说"出心声（10分钟）4.2多元评价3.5总结升华：做文化的"小传人"（5分钟）展示课前学生收集的家庭老物件（如李奶奶的绣花鞋、王爷爷的竹编篮），邀请学生分享："这些老物件为什么能保存这么久？"待学生提到"因为有用""有感情"后，总结："传统手工不仅是一件物品，更是一段记忆、一份情感。今天，我们用双手创造了属于自己的'新传统'——它们可能不够完美，但每一道折痕、每一抹颜色里，都藏着你们对文化的热爱。"最后，带领学生庄严说出："我是传统文化小传人，我要用双手传承，用心灵守护！"让文化认同从课堂延伸到生活。04课后延伸：让文化融入日常1家庭传承任务"带着你的作品回家，给家人讲讲它的故事；和长辈一起尝试一项传统手工（如包粽子、编中国结），用照片或文字记录过程，下节课我们开'家庭手工分享会'。"2社区文化行动联系社区文化站，组织"小小工艺师"活动，学生现场展示手工作品，教社区儿童简单的剪纸或扎染，让文化传承从校园走向更广阔的天地。05板书设计：文化与手作的对话06传统文化手工创作传统文化手工创作纹样传情→吉祥寓意（鱼、牡丹、蝙蝠）泥土塑形→圆融之美（阿福、温度）色彩生趣→自然共生（扎染、草木色）我是文化小传人！结语：让文化在孩子手中