2025 小学四年级思想品德上册好书共读计划制定课件

一、计划制定的背景与依据：为何要做？演讲人01.02.03.04.05.目录计划制定的背景与依据：为何要做？核心目标设定：要达成什么？书目筛选的原则与推荐：选什么书？实施路径与策略：怎么落地？评价与反馈：如何确保效果？2025小学四年级思想品德上册好书共读计划制定课件作为一线德育教师，我始终坚信：真正的思想品德教育不是生硬的说教，而是通过有温度的阅读，让美德在孩子心中自然生根发芽。2025年，结合新课标对“文化自信”“道德修养”的要求，针对四年级学生9-10岁的认知特点，我将以教材为锚点，以共读为纽带，系统构建一套“可操作、有梯度、重内化”的好书共读计划。以下，我将从背景依据、目标设定、书目筛选、实施路径、评价反馈五个维度展开说明。01计划制定的背景与依据：为何要做？1政策导向：落实新课标“大思政”育人要求2022版《义务教育道德与法治课程标准》明确提出：“要注重课程内容与学生生活、社会实际的联系，通过阅读、讨论、实践等方式，引导学生形成正确的价值观。”四年级作为小学中段向高段过渡的关键期，学生的抽象思维开始发展，但仍需具体形象的支撑。好书共读恰好能将教材中的“爱国”“责任”“诚信”等抽象概念，转化为可触摸的故事、可共情的人物，实现“润物无声”的德育渗透。2学情需求：回应四年级学生的成长痛点我在一线观察发现，四年级学生普遍存在三大特点：其一，自我意识增强，开始关注“我与他人”的关系，但易陷入“以自我为中心”；其二，对“英雄”“榜样”的认知停留在表面，缺乏深度共情；其三，教材中的案例多为“典型事件”，与学生的日常生活存在距离感。例如，上学期讲解“集体责任”单元时，部分学生反馈“大扫除认真干活是责任，但帮同学捡橡皮算不算？”这反映出他们需要更贴近生活的道德参照系，而优秀的儿童读物恰好能提供多元的“生活切片”。3教材衔接：紧扣上册核心主题设计2025年四年级思想品德上册的主题框架已初步明确，包含“传承红色基因”“共建美好集体”“做诚信小公民”“守护传统文化”四大单元。共读计划需与这些单元形成“教材-读物-实践”的闭环：例如，“传承红色基因”单元对应《小英雄雨来》《爷爷的勋章》等红色题材读物；“共建美好集体”单元配套《青铜葵花》《窗边的小豆豆》等讲述伙伴情谊的故事；“做诚信小公民”单元推荐《手斧男孩》《一诺千金》等强调责任与承诺的作品；“守护传统文化”单元则选择《中国神话故事》《非遗里的中国》等融合文化与情感的读物。02核心目标设定：要达成什么？核心目标设定：要达成什么？基于“认知-情感-行为”的德育规律，我将共读目标分解为三个层次，确保从“知道”到“认同”再到“践行”的递进。1认知目标：建立美德与生活的联结通过共读，帮助学生明确教材中“爱国”“责任”“诚信”“文化传承”的具体内涵。例如，读完《小英雄雨来》后，学生不仅能说出“雨来保护交通员”的事件，更能总结“爱国是面对危险时的勇敢，是守护集体的担当”；读完《手斧男孩》，能理解“诚信不仅是不说谎，更是对自己、对他人的责任”。2情感目标：激发共情力与价值认同四年级学生的情感体验逐渐细腻，共读需唤醒他们的情感共鸣。以《青铜葵花》为例，书中“青铜为妹妹做冰灯”“葵花为家人辍学”的情节，能让学生在泪水中体会“关爱”的温度；读《中国神话故事》时，通过“大禹治水三过家门而不入”的细节，感受先民“舍小家为大家”的精神传承。这种情感共鸣会转化为价值认同——学生不再觉得“美德”是“别人的事”，而是“我也能做到”。3行为目标：推动美德的日常践行德育的最终目的是行为改变。我设计了“21天美德行动”：读完《一诺千金》后，学生要记录自己一周内“守承诺”的小事（如按时完成作业、答应帮同学带文具）；读完《窗边的小豆豆》后，开展“班级温暖行动”，用书中“巴学园”的方式帮助转学生融入集体。这些行动让美德从“书本”走向“生活”，真正实现“知行合一”。03书目筛选的原则与推荐：选什么书？书目筛选的原则与推荐：选什么书？书目的质量直接影响共读效果。我总结了“四性原则”，并据此推荐12本核心读物（分单元配套），确保每本书都能与教材主题同频共振。1筛选原则：四性合一主题契合性：与教材单元高度匹配，避免“为读而读”。例如，“传承红色基因”单元需选择革命战争时期的儿童故事，而非泛泛的“爱国”主题；“守护传统文化”单元优先选融入非遗技艺、民俗故事的读物，而非单纯的文化科普。12情感共鸣性：主角年龄与学生相近（9-12岁最佳），情节贴近生活或“踮脚可及”。如《青铜葵花》中的青铜是农村男孩，葵花是城市女孩，两人的互动能让不同成长背景的学生都找到代入感；《手斧男孩》的主角布莱恩独自在森林求生，满足学生对“独立”的向往。3认知适配性：符合四年级学生的阅读能力（字数8万-15万，语言生动，情节连贯）。例如，《小英雄雨来》语言简洁，情节跌宕；《中国神话故事》选择改编版，删除生僻字，增加插图辅助理解。1筛选原则：四性合一多元文化性：兼顾本土与世界，传统与现代。例如，“守护传统文化”单元既选《中国神话故事》，也选《非遗里的中国扎染》；“共建美好集体”单元既有《青铜葵花》这样的中国乡村故事，也有《窗边的小豆豆》这样的日本校园故事，让学生在对比中理解“美好集体”的共通性。2分单元推荐书目（示例）|教材单元|推荐书目|核心联结点|阅读形式||----------|----------|------------|----------||传承红色基因|《小英雄雨来》（管桦）|雨来保护交通员的勇敢与智慧，对应“爱国”的具体表现|课堂精读+红色故事会||共建美好集体|《青铜葵花》（曹文轩）|青铜与葵花互相扶持的情谊，对应“关爱他人”“集体责任”|亲子共读+班级剧场||做诚信小公民|《手斧男孩》（盖瑞伯森）|布莱恩在森林中对自我承诺的坚守，对应“责任与诚信”|自主阅读+“我的诚信日记”||守护传统文化|《中国神话故事》（改编版）|大禹、女娲等神话人物的奉献精神，对应“文化传承”|小组共读+神话插画展|04实施路径与策略：怎么落地？实施路径与策略：怎么落地？共读计划的关键在“实施”。我将整个学期划分为“准备-实施-总结”三个阶段，每个阶段设计具体动作，确保计划可操作、有反馈。4.1准备阶段（第1-2周）：建立共读“软环境”教师预读与教研：我会提前1个月通读所有推荐书目，撰写《共读指导手册》，包括每本书的“核心德育点”“问题引导单”“拓展活动建议”。例如，《小英雄雨来》的问题单设计为：“雨来被抓住时，为什么选择跳水？如果是你，会怎么做？”“雨来的‘勇敢’和我们平时说的‘不怕疼’有什么不同？”同时，联合年级组开展“共读策略”教研，学习“问题链引导法”“角色扮演法”等技巧。实施路径与策略：怎么落地？环境创设：在教室设置“美德共读角”，布置书摘墙、人物关系图、学生手绘的“书中英雄卡”；利用班级公众号发布“共读预告”，附上家长信，说明“家庭共读的3个小技巧”（如“每天15分钟固定时间”“先听孩子说，再分享自己”）。开学第一周，我会用20分钟和学生共读《小英雄雨来》的开篇，用“雨来游泳的片段”激发兴趣：“你们看，雨来在河里像小鸭子一样灵活，可就是这样一个爱玩耍的孩子，后来做了一件特别了不起的事……”4.2实施阶段（第3-16周）：构建“三阶共读”模式一阶：课堂共读——深度对话（每周2课时）采用“3步阅读法”：第一步“初读感知”，学生自读章节后，用“一句话概括”“关键词提炼”分享；第二步“精读探究”，围绕《指导手册》的问题链展开讨论，例如读《青铜葵花》中“冰灯”片段时，提问：“青铜为什么要在冬天凿冰？他的手冻红了，为什么还笑？”引导学生从“动作描写”“细节描写”中体会人物内心；第三步“联结生活”，联系班级生活：“我们班有没有像青铜这样默默为集体付出的同学？”让美德从书本照进现实。二阶：家庭延伸——情感共振（每日15分钟）设计“亲子共读记录卡”，包含“今天读了什么”“我最感动的细节”“我和爸爸妈妈的讨论”三部分。例如，有位家长在记录卡中写道：“孩子读《爷爷的勋章》时问我：‘爷爷真的上过战场吗？’我翻出爷爷的老照片，给他讲了爷爷修路的故事。孩子说：‘原来爱国不一定要打仗，认真工作也是爱国。’”这种代际对话，让共读成为家庭情感联结的纽带。一阶：课堂共读——深度对话（每周2课时）三阶：实践转化——行为落地（每月1次主题活动）每读完一个单元的书，开展“美德实践周”：读《小英雄雨来》后，组织“红色小导游”活动，带学生参观社区的“老兵纪念馆”，采访老兵并制作“英雄档案”；读《青铜葵花》后，发起“班级暖冬行动”，收集旧书旧玩具送给山区儿童；读《手斧男孩》后，开展“我的责任小任务”，如负责照顾班级植物角、每天为家人倒一次垃圾。这些活动让学生在“做”中深化对美德的理解。4.3总结阶段（第17-18周）：成果展示与反思成果展示：举办“美德共读节”，设置“故事剧场”（学生改编书中情节表演）、“书摘画展”（用插画呈现书中的美德金句）、“美德勋章墙”（根据实践活动评选“勇敢之星”“诚信小达人”“文化传承者”）。去年的共读节上，学生用纸箱做道具，表演《青铜葵花》的“冰灯”场景，当“青铜”举着自制冰灯（用玻璃纸包着小灯泡）说“妹妹，这灯比城里的还亮”时，台下的家长和学生都红了眼眶。一阶：课堂共读——深度对话（每周2课时）反思调整：发放《共读反馈问卷》（学生版、家长版、教师版），收集建议。例如，有家长反馈“《中国神话故事》部分篇章较长，孩子读起来吃力”，下一年度我会调整为“重点篇章精读+其他篇章选读”；有学生建议“多增加小组共读，因为和同学讨论更有趣”，后续计划中会增加“小组共读擂台赛”环节。05评价与反馈：如何确保效果？评价与反馈：如何确保效果？有效的评价能为共读计划“把脉”。我采用“三维评价体系”，既关注过程，也关注结果。1过程性评价：记录成长轨迹阅读日志：学生每天记录“阅读时间”“好词佳句”“今日感悟”，教师每周批注反馈（如“你注意到了‘雨来咬着牙不说话’的细节，这说明你在认真思考！”）。01课堂表现：通过“参与度”（是否积极发言）、“深度思考”（能否联系生活举例）、“合作能力”（小组讨论中的贡献）三个维度打分，用“美德成长星”记录（每颗星对应一项进步）。01实践行动：“21天美德行动”的完成情况由学生自评、同伴互评、教师点评共同决定，例如“帮同学捡橡皮”得1颗“友善星”，“按时完成作业”得1颗“诚信星”。012终结性评价：评估综合素养成果展示评分：“故事剧场”根据表演的情感投入、对书中美德的理解打分；“书摘画展”根据创意与主题契合度评分。问卷调查：期末让学生用“三颗星”评价：“我喜欢这些书吗？”“我从书中学会了什么？”“我愿意继续这样的共读吗？”去年调查显示，92%的学生选择“非常喜欢”，85%能说出至少3个从书中获得的美德启示。3反馈调整机制每月召开“共读推进会”，根据评价数据调整策略。例如，发现学生在“守护传统文化”单元的实践活动参与度较低，我增加了“非遗体验课”（请扎染艺人进课堂），后续参与度提升至95%；针对“亲子共读记录卡”完成率不高的问题，设