2025 小学四年级思想品德上册废旧材料手工课课件

一、课程背景与目标设定：为何要上这节"变废为宝"课？演讲人CONTENTS课程背景与目标设定：为何要上这节"变废为宝"课？教学准备：从材料到心灵的双重预热教学过程：从观察到创造的深度体验延伸与升华：让"变废为宝"成为生活方式总结与反思：这节课留给孩子的"终身礼物"目录2025小学四年级思想品德上册废旧材料手工课课件作为一名从事小学德育与劳动教育12年的一线教师，我始终相信：教育的温度，藏在孩子们触摸世界的每一次实践里。当我们将"废旧材料"与"手工课"这两个关键词放在四年级思想品德课堂上时，它早已超越了简单的手工制作——这是一次让孩子用双手感知生活、用创意对话资源、用行动践行责任的成长之旅。今天，我将从课程设计的底层逻辑出发，系统梳理这节"废旧材料手工课"的完整架构。01课程背景与目标设定：为何要上这节"变废为宝"课？1政策与学情的双向呼应《义务教育思想品德课程标准（2022年版）》明确提出："要引导学生关注社会生活，形成节约资源、保护环境的意识与能力。"四年级学生（9-10岁）正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，他们的动手能力显著提升，对"具体问题解决"充满兴趣，却也容易陷入"物质丰富=随意丢弃"的认知误区。我曾在班级做过调查：83%的学生能说出"要环保"，但只有17%的孩子能举例说明"如何用废旧物品解决生活问题"。这种"认知-行动"的断层，正是本节课需要填补的教育空白。2三维目标的递进设计基于"知-情-行"的德育规律，本节课设定以下目标：知识目标：认识5种常见废旧材料（如塑料瓶、旧衣物、纸盒、易拉罐、废报纸）的再利用价值，理解"资源循环"的基本含义；能力目标：掌握2-3种基础改造技法（剪、粘、包、编），能独立或合作完成一件功能与美观兼备的手工制品；情感与价值观目标：通过实践体验"变废为宝"的成就感，萌发"珍惜资源""物尽其用"的责任意识，初步形成"生活即教育"的观察视角。02教学准备：从材料到心灵的双重预热1材料准备：安全、易得与教育性的平衡我提前两周在班级发起"家庭废旧材料收集计划"，要求学生与家长共同整理3类物品：可直接改造的"完整物"（如洗净的饮料瓶、无破损的旧T恤、带盖的奶粉罐）；可拆解重组的"材料包"（如用完的卷纸芯、快递盒纸板、旧杂志彩页）；辅助材料（环保胶、安全剪刀、水彩笔、麻绳、纽扣等）。特别注意：所有金属类材料（如易拉罐）需提前由教师处理边缘毛刺；塑料制品需用食用碱水浸泡消毒；纺织类材料要排除有严重污渍或破损的。当孩子们带着装满"宝贝"的袋子走进教室时，我能明显感受到他们眼中的期待——这些曾被视为"垃圾"的物品，此刻成了等待被唤醒的"潜力股"。2环境创设：打造"创意工坊"氛围教室布置打破传统秧田式座位，以6人小组为单位围坐，桌面铺设防水桌布；墙面张贴往届学生的"变废为宝"作品照片（如纸箱做的收纳柜、塑料瓶做的笔筒、旧毛衣做的杯垫），配以简短的创作故事；黑板左侧用彩色粉笔绘制"资源循环树"，树枝上贴着"收集-清洗-设计-改造-使用"的流程关键词。这种沉浸式的环境，让孩子们还未动手，就已进入"创造者"的角色。3学生预热：前测与问题导向课前发放《我的废旧物品观察记录单》，要求记录："家里最近一周丢弃的3件物品""如果不丢弃，它们可能有什么新用途"。课堂伊始，我选取3份典型记录分享：有孩子写"妈妈扔了旧围巾，其实可以剪成小方巾包零钱"，有孩子观察"爸爸的啤酒瓶堆在阳台，或许能种多肉"。这些真实的生活观察，既是对前经验的激活，也为后续创作提供了灵感源。03教学过程：从观察到创造的深度体验1情境导入：一场"垃圾"与"宝贝"的对话（10分钟）我举起一个装满"垃圾"的透明收纳盒（内有塑料瓶、牛奶盒、旧袜子、快递袋），问："如果现在要给这些物品贴标签，你们会写'垃圾'还是'宝贝'？"孩子们异口同声说"垃圾"。接着，我打开另一个收纳盒，里面是用这些材料制作的作品：塑料瓶改造成的分层花盆（瓶身剪出镂空花纹，瓶口倒置作为托盘）、牛奶盒粘贴成的分类收纳架（用彩纸装饰）、旧袜子填充棉花做成的玩偶、快递袋裁剪后缝制的环保购物袋。当看到"垃圾"变成"宝贝"时，孩子们发出"哇"的惊叹。我顺势追问："是什么让它们发生了变化？"有孩子说"动手改造"，有孩子补充"需要想象力"——这正是本节课要传递的核心：改变物品价值的，从来不是物品本身，而是我们看待它的视角和创造的能力。2探究学习：拆解"变废为宝"的底层逻辑（15分钟）为了让抽象的"资源循环"具象化，我设计了"材料体检表"活动。以塑料瓶为例，带领学生从"原始功能-废弃原因-可改造方向-需要工具"四个维度分析：原始功能：装饮料（单一用途）；废弃原因：用完了（但材质完好）；可改造方向：容器类（笔筒、花盆）、装饰类（风铃、吊灯）、工具类（浇花壶、漏斗）；需要工具：剪刀（剪形状）、锥子（打孔）、胶水（粘装饰）。接着，小组选取一种材料（如旧衣物），模仿塑料瓶的分析方法完成表格。在汇报环节，第三小组的发现让我惊喜：他们注意到旧T恤的棉质面料吸水性好，除了做杯垫，还能剪成小块当"擦桌布"；第五小组则提出，卷纸芯的圆柱形状适合做"望远镜"或"火箭模型"。这种结构化的分析，帮助孩子们从"盲目动手"转向"有目的创造"。3实践创作：在合作中突破"创意瓶颈"（30分钟）实践环节采用"个人创意-小组优化-分工制作"的流程：个人创意卡：每人用5分钟在便签纸上画出"我的变废为宝计划"（简笔画+文字说明），比如"用奶粉罐做存钱罐（贴卡通贴纸）""用旧牛仔裤做笔袋（缝上纽扣装饰）"；小组头脑风暴：6人小组轮流介绍创意，其他成员从"可行性""实用性""美观度"三个维度提出建议（如"塑料瓶做花盆需要打孔，是否需要老师帮忙？""旧毛衣做杯垫容易起球，用针线锁边会不会更好？"）；分工制作：根据小组优化后的方案，明确材料收集、裁剪、装饰、组装的分工，教师巡回指导，重点关注：安全操作（如使用剪刀时"尖部朝内"，用胶枪时"先试温再使用"）；创意延伸（如提醒"除了涂色，还能用彩绳缠绕增加立体感"）；3实践创作：在合作中突破"创意瓶颈"（30分钟）合作引导（如调解"都想做装饰"的矛盾，建议"分区域装饰，各展所长"）。当看到孩子们为了一个小孔的位置争论，为了一片贴纸的颜色协商，为了第一次成功粘合欢呼时，我知道：他们正在经历比完成作品更重要的成长——那是对"问题解决"的真实体验，是对"团队协作"的深度理解。4分享评价：让每个创意被"看见"（15分钟）作品完成后，我们举办"班级创意博览会"，设置三个分享环节：作者自述：用1分钟介绍"我的材料从哪里来""我解决了什么问题""最满意的细节"；观众提问：其他小组可以问"这个部分为什么这样设计？""如果再改进，你会怎么做？"；多维评价：从"创意性""实用性""环保性"三个维度，用贴星星的方式投票（每颗星代表一个维度），同时教师进行个性化点评（如"第三组的牛奶盒收纳架考虑到了分类功能，这是生活智慧的体现""第五组用旧纽扣做装饰，变'废弃'为'点睛'，很有巧思"）。有个孩子在自述时说："我用妈妈不要的丝巾做了发带，妈妈刚才看了说'比买的还好看'。"这句话让全场响起热烈的掌声——这不仅是对作品的肯定，更是对"劳动价值"的认同。04延伸与升华：让"变废为宝"成为生活方式1家庭任务：创建"家庭创意角"课后布置实践作业：与家长共同整理1个"家庭废旧材料收纳箱"，每周用其中的材料完成1件小制作（如用鸡蛋托做水彩颜料盘、用旧锅盖做墙面装饰画），并记录在《家庭创意日记》中。两周后，我收到一位家长的留言："孩子现在会提醒我'这个盒子别扔，我们可以做收纳'，连我都开始注意收集材料了。"这正是教育的"涟漪效应"——当孩子成为家庭环保的推动者，改变就从课堂延伸到了生活。2校园行动：发起"旧物置换市集"联合美术组、科学组策划校园"旧物置换市集"，孩子们用自己的手工作品置换他人的旧物（如用旧报纸做的纸雕置换同学的旧图书），市集收益用于购买班级绿植。这个活动不仅让"变废为宝"从"个体创作"升级为"社区互动"，更让孩子们体会到：资源的价值，在于流动与再创造。3认知深化：阅读与讨论推荐阅读《垃圾怪来了》《神奇的旧物改造》等绘本，组织"如果没有垃圾分类，我们的世界会怎样"的主题讨论。有孩子说："如果所有垃圾都被随意丢弃，地球会像被垃圾怪吃掉一样"；有孩子补充："但如果我们都学会变废为宝，垃圾怪就会被我们赶走"。这种童稚却深刻的表达，正是思想品德教育最本真的模样。05总结与反思：这节课留给孩子的"终身礼物"总结与反思：这节课留给孩子的"终身礼物"回顾整节课，我看到的不仅是一件件精美的手工作品，更是孩子们眼中跃动的光芒——那是发现"原来我也能创造"的自信，是意识到"我可以为环保出一份力"的责任，是懂得"普通物品也有不普通价值"的智慧。正如课程开始时那个"垃圾"与"宝贝"的对话，我们最终要传递的，从来不是简单的手工技法，而是一种看待世界的方式：用珍惜代替丢弃，用创意激