高中语文经典课文教学案例教学实录

《赤壁赋》教学案例与实录：在文言与哲思间探寻生命的诗意栖居一、教学背景与目标（一）教材地位《赤壁赋》是高中语文必修教材中的经典文言散文，融合写景、抒情、议论于一体，既展现宋代文赋“骈散结合”的语言特质，又蕴含苏轼对生命意义的深度叩问，是理解宋代文人精神世界与散文美学的典型文本。（二）学情分析高二学生已具备文言字词积累与文本解读基础，但对文中“变与不变”的哲学思辨、苏轼“旷达”背后的精神困境理解较浅。需结合创作背景（乌台诗案后贬谪黄州），通过文本细读+情境体验突破认知难点。（三）教学目标1.知识目标：掌握“属、纵、固、适”等实词多义性，理解“宾语前置”“状语后置”等文言句式。2.能力目标：通过诵读、批注提升文言解读与文学鉴赏能力；通过小组研讨，培养思辨与表达能力。3.素养目标：体悟苏轼在困境中的生命智慧，形成“接纳挫折、超越困境”的积极人生态度。二、教学过程实录（一）情境导入：诗意叩问，唤醒文化记忆（教师播放《赤壁赋》主题古风音乐，投影赤壁江景图，语调舒缓）“秋夜的赤壁，江水悠悠，月色溶溶。一千年前，一位仕途坎坷的文人，驾着一叶扁舟，在这片江面上叩问天地，也叩问自己的内心。他是谁？他望见了怎样的月色？又悟透了怎样的人生？让我们翻开《赤壁赋》，与苏轼一同泛舟，在文言的韵律与哲思的光芒中，寻找答案。”（学生屏息凝视画面，随音乐沉浸于古典情境，眼神中流露好奇与期待。）设计意图：以视听结合的方式营造意境，激活学生的文化想象，为文本解读铺垫情感基调。（二）初读文本：声韵流转，感知文言韵律1.自由朗读：（教师要求）“读准字音，读顺句子，圈出疑难字词。”（学生自主朗读，标注“冯虚御风”“愀然”“舳舻”等字词的读音，同桌间交流疑问。）2.配乐范读：（教师配乐朗读，注重骈句的节奏（如“诵明月之诗，歌窈窕之章”）与散句的舒缓（如“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止”），读出文气的起伏。）（学生跟读模仿，感受文言的声韵美，部分学生不自觉地用手打着节拍。）3.正音释义：（教师针对“属（zhǔ）客”“酾（shī）酒”“横槊（shuò）”等字词，结合课下注释与语境讲解。）“‘属客’的‘属’是‘劝请’之意，联系《鸿门宴》‘举酒属客’的用法；‘纵一苇之所如’的‘如’是‘往、到’，和《小石潭记》‘如鸣珮环’的‘像’不同哦。”（学生笔记重点字词，尝试用旧知迁移理解新义，课堂氛围活跃。）（三）文本细读：景·情·哲交融，解码生命对话1.夜游之景：铺展诗意画卷（教师提问）“第一段中，苏轼笔下的赤壁夜景有何特点？请用原文词句概括，并赏析写景手法。”（学生小组讨论后，一名学生起身回答）“‘清风徐来，水波不兴’‘白露横江，水光接天’，用白描与夸张手法，写出江面的澄澈与浩渺；‘纵一苇之所如……羽化而登仙’，以想象中的‘冯虚御风’‘羽化登仙’，表现人在自然中的超脱感。”（教师点拨）“很好！这里的‘景’不仅是客观之景，更是苏轼‘遗世独立’心境的外化。‘清风’‘白露’等意象，既写实又写意，为后文的情感抒发埋下伏笔。”2.洞箫之悲：触发历史叩问（教师引导）“第二段中，客人的箫声为何‘如怨如慕，如泣如诉’？这悲声里藏着怎样的思绪？”（另一名学生分析）“箫声的悲凉，源于客人由眼前之景联想到历史兴亡。‘西望夏口，东望武昌’，江山依旧，而当年的英雄曹操‘固一世之雄也，而今安在哉’？英雄的消逝让他感到人生的短暂与渺小，所以‘哀吾生之须臾，羡长江之无穷’。”（教师补充）“此处用‘主客问答’的形式，将个人的生命感慨与历史的沧桑感交织，使情感更具张力。大家可以对比《念奴娇·赤壁怀古》中‘大江东去，浪淘尽，千古风流人物’的感慨，体会词与赋在抒情方式上的异同。”3.苏子之辩：悟透“变与不变”（教师设问）“面对客人的悲叹，苏轼如何回应？他的‘变与不变’之辩，核心思想是什么？”（小组合作翻译第四段后，一名学生梳理逻辑）“苏轼以江水、明月为喻——‘逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也’，指出：从‘变’的角度，天地与人生都在瞬间变化；从‘不变’的角度，万物与我都是永恒的。因此，应‘物与我皆无尽也，而又何羡乎’。”（教师深化）“这不是消极的逃避，而是苏轼在困境中对生命的超越。他被贬黄州，仕途失意，却能从自然中汲取力量，将个体的有限性融入宇宙的无限性。这种‘旷达’不是麻木，而是清醒的生命智慧。”（四）思辨探究：古今对话，观照生命成长（教师布置任务）“结合苏轼的人生经历（乌台诗案、黄州贬谪），谈谈他的生命态度对当代青年的启示。请以‘当我______时，我想起苏轼______’为句式，写一段感悟。”（学生分组创作，一名学生分享）“当我因考试失利陷入自我怀疑时，我想起苏轼‘竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生’的豁达。他教会我，困境不是终点，而是重新审视生命价值的契机，要像他一样，在挫折中寻找‘也无风雨也无晴’的从容。”（教师点评）“你的感悟很有温度！苏轼的‘旷达’不是对苦难的漠视，而是在接纳痛苦后，依然选择热爱生命、拥抱世界。这正是我们当代青年需要的精神力量。”（五）拓展延伸：文本互鉴，深化文化理解（教师推荐）“课后可对比阅读《后赤壁赋》，体会苏轼在不同时期的心境变化；也可阅读余秋雨《苏东坡突围》，从文化史的角度理解苏轼的精神突围。”三、教学反思本次教学以“景—情—哲”为线索，通过诵读、批注、思辨等活动，引导学生走进苏轼的精神世界。亮点在于：其一，情境导入与配乐诵读，让文言学习充满诗意；其二，小组探究与古今对话，将文本解读与生命成长相联结，落