小学五年级诗词竞赛题库

小学五年级诗词竞赛题库小学五年级是古典诗词积累与理解能力跃迁的关键阶段。本题库紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段（5-6年级）“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品内容和情感”的要求，结合部编版五年级语文教材核心篇目（如《山居秋暝》《示儿》《渔歌子》等）及经典拓展诗词，设置选择题、填空题、情境应用题、意象赏析题四大题型，全面考查诗词背诵准确性、文意理解深度、情境迁移能力及文化意象感知力。题库题目兼顾“课本夯实”与“课外拓展”，解析注重“知识讲解”与“思维引导”，可直接用于班级竞赛、校级选拔，也可作为日常诗词素养训练的核心素材。一、选择题（每题3分，共30分）本部分考查诗词出处、字词理解、诗句匹配，选项设置兼顾“易错点”与“文化常识”，需结合诗意与背景综合判断。1.下列诗句中，描写冬季景色的是（）A.小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头（夏，杨万里《小池》）B.忽如一夜春风来，千树万树梨花开（冬，岑参《白雪歌送武判官归京》，以“梨花”喻雪）C.儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢（春，高鼎《村居》）D.稻花香里说丰年，听取蛙声一片（夏，辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》）解析：本题通过“季节意象”考查诗意理解。A中“小荷”“蜻蜓”是夏景；B以“春风”“梨花”写塞外雪景（“胡天八月即飞雪”），实为冬景；C中“东风”（春风）、“纸鸢”（风筝）是春景；D中“稻花”“蛙声”是夏夜田园之景。答案：B2.诗句“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的作者，其诗歌风格多为（）A.豪放洒脱（如李白）B.沉郁顿挫（如杜甫）C.清新自然（如王维）D.悲壮爱国（如陆游）解析：诗句出自陆游《示儿》，陆游一生力主抗金，诗歌多抒发爱国情怀与壮志未酬的悲愤（如《十一月四日风雨大作》）。A对应李白，B对应杜甫，C对应王维（山水诗）。答案：D3.下列诗句中，“怜”字含义与其他三项不同的是（）A.可怜九月初三夜，露似真珠月似弓（白居易《暮江吟》，“可怜”为“可爱”）B.应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开（叶绍翁《游园不值》，“怜”为“怜惜”）C.可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒（白居易《卖炭翁》，“可怜”为“怜悯”）D.可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神（李商隐《贾生》，“可怜”为“可惜”）解析：A中“可怜”是“可爱”（赞美秋夜美景），B、C、D中“怜”侧重“怜惜、怜悯、可惜”的情感倾向。答案：A二、填空题（每空2分，共40分）本部分考查诗词背诵准确性与关键词记忆，需注意易错字（如通假字、古今异义字、生僻字）与诗句逻辑（如对仗、意象关联）。1.山一程，水一程，________________，夜深千帐灯。（纳兰性德《长相思》）答案：身向榆关那畔行解析：“榆关”指山海关，“那畔”（那边）点明行军方向，需注意“榆”“畔”的写法，结合“山、水”的行程描写记忆。2.向来枉费推移力，________________。（朱熹《观书有感·其二》）答案：此日中流自在行解析：诗句以“行舟”喻“读书”，前句写“枉费力气推船”，后句写“潮水涨后船自然前行”，需注意“中流”（河流中央）的含义，避免写成“中留”。3.我劝天公重抖擞，________________。（龚自珍《己亥杂诗》）答案：不拘一格降人材解析：“材”为“人才”（古今异义，非“木材”），诗句呼吁打破陈规选拔人才，需结合“天公抖擞”的意象（天公振作精神）记忆。三、情境应用题（每题10分，共20分）本部分考查诗句的理解性迁移，需结合“生活场景”或“文化主题”，从“诗意匹配度”“情感契合度”角度选择诗句。1.班级组织“送别主题”诗歌朗诵会，小华想表达“送别时对友人的牵挂与祝福”，下列哪句诗最适合？请写出诗句及作者：________________，________________。（）答案：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）解析：诗句以“冰心玉壶”喻“纯洁的心志”，既回应亲友关切，又传递“坚守本心”的祝福，契合“送别牵挂与祝福”的主题。（补充：若选“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”（王维《送元二使安西》），侧重“惜别不舍”，情感倾向不同，需结合题干“祝福”的要求判断。）2.爸爸在书房挂了一幅“梅花图”，想配一句诗突出梅花“不畏严寒、独自绽放”的品格，这句诗可以是：________________，________________。（）答案：墙角数枝梅，凌寒独自开。（王安石《梅花》）解析：“凌寒”直接点明“不畏严寒”，“独自开”突出梅花在寒冬中独自绽放的孤高品格，与“梅花图”的意境高度契合。四、意象赏析题（每题10分，共10分）本部分考查古典诗词中典型意象的文化内涵（五年级侧重“月”“柳”“雁”“梅”等基础意象），需结合诗句分析意象与情感的关联。1.请结合诗句“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”（张继《枫桥夜泊》），说说“月”这个意象在古诗中的常见作用。答案示例：“月”在古诗中常寄托“思乡”“孤独”“忧愁”的情感。《枫桥夜泊》中，“月落”点明深夜，霜天、乌啼、江枫、渔火的凄清画面，因“月”的消逝更添羁旅漂泊的愁绪；又如“月是故乡明”（杜甫《月夜忆舍弟》），以“月”强化对故乡的思念。此外，“月”还常象征“团圆”（如“但愿人长久，千里共婵娟”），与“离别”“漂泊”形成对比，加深情感张力。解析：引导学生从“意象—场景—情感”的逻辑分析，结合课本内外诗句拓展认知（如五年级学过的《山居秋暝》“明月松间照”侧重“宁静之美”，可对比不同情境下“月”的情感差异）。题库使用建议1.分层训练：选择题、填空题可作为“基础过关”训练（侧重记忆），情境题、赏析题作为“能力提升”训练（侧重理解与迁移）。2.拓展延伸：每道题可结合“作者生平”“诗词背景”拓展讲解（如讲陆游时，补充“南宋偏安”的历史背景，理解其爱国诗的深层情感）。3.