三年级经典诗歌教学设计及课后练习

三年级经典诗歌教学设计及课后练习一、教学设计理念经典诗歌是中华文化的璀璨明珠，三年级学生正处于语言感知与审美启蒙的关键期。本设计立足新课标“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”的核心素养要求，以“读悟结合、情境体验、迁移拓展”为路径，引导学生在诵读中感受诗歌韵律美，在想象中触摸诗意画面，在实践中传承文化基因，让经典诗歌的种子在儿童心灵中生根发芽。二、教学目标（一）知识与技能目标1.认识诗歌中的生字词，能准确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌。2.结合注释、插图及生活经验，初步理解诗歌大意，积累经典诗句。（二）过程与方法目标1.通过多种形式的朗读（范读、赛读、配乐读），体会诗歌的节奏与韵律。2.借助想象、角色扮演、图文对照等方式，感悟诗歌的意象与情感，提升语言感知能力。（三）情感态度与价值观目标1.体会诗人对自然、生活的热爱之情，激发对古典诗歌的兴趣。2.感受中华文化的博大精深，初步树立文化自信。三、教学重难点（一）教学重点1.指导学生通过朗读把握诗歌的节奏与情感，达成熟练背诵。2.引导学生结合语境与生活经验，理解诗歌的基本意思。（二）教学难点1.体会诗歌中意象的内涵（如“孤帆”“枫林”等），感悟诗人的情感。2.突破时空限制，让学生在现代生活经验与古典诗意间建立联结。四、教学过程（以《望天门山》为例）（一）情境导入，唤起兴趣同学们，老师带来了一幅山水画卷（展示天门山实景图或动态视频）。看，这座山像被一把巨斧从中间劈开，江水奔腾着穿过峡谷，江面上还有一片孤帆正缓缓驶来……这壮丽的景象，被一位唐代大诗人写进了诗里，他就是李白。今天，我们就走进《望天门山》，去感受诗中的山河气魄。（设计意图：以直观的视觉情境唤起学生的好奇心，将“天门中断”的画面与诗歌主题建立关联，为理解诗意铺垫。）（二）初读诗歌，读通悟形1.自由朗读：请同学们翻开课本，自由朗读诗歌，圈出生字词，读准字音（如“断、楚、孤”），读通句子。2.教师范读：教师配乐范读，强调节奏（如“天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回”），学生边听边标记停顿。3.同桌互读：同桌互相朗读，纠正字音与节奏，争取把诗歌读得通顺、流利。（设计意图：通过多层次朗读，解决字音、节奏问题，让学生初步感知诗歌的外在形式美。）（三）精读赏析，品悟诗意1.聚焦“天门中断楚江开”“天门中断楚江开”，谁来猜猜“中断”是什么意思？（引导学生联系图片：山像被劈开，所以是“从中间断开”）楚江指的是长江，想象一下，长江像什么？（如“巨龙、勇士”）它带着力量撞向天门山，把山劈开了！你能带着这种磅礴的气势读一读吗？（学生朗读，教师点评：“你的朗读让老师仿佛看到江水的力量了！再把‘开’字读得有气势一点，试试？”）2.品味“碧水东流至此回”江水本来向东流，到了天门山这里，为什么“至此回”？（结合地理常识或插图：山势险峻，江水被阻挡，形成回旋的水流）我们来做个小实验：用手模拟江水，向东流动，遇到“天门山”（同桌的手），是不是会转个弯？这就是“回”的感觉。谁能读出江水回旋的动态美？（学生朗读，教师引导：“你的声音里有江水的活泼！再把‘回’字的语调稍作上扬，更能体现水流的曲折。”）3.想象“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”站在船上望天门山，两岸的青山会有什么变化？（引导：船在动，山好像也在动，所以是“相对出”——相对着出现、迎上来）“孤帆一片日边来”，想象一下，夕阳下，一片小船从太阳那边飘来，像什么？（如“一片叶子、一只白鸟”）这画面美吗？带着你的想象，用轻柔又悠远的语气读一读。（设计意图：通过“字意推测+生活联想+动作模拟”，让抽象的诗意变得可感可知，突破理解难点。）（四）拓展延伸，文化浸润1.诗歌对比：出示李白的《早发白帝城》，对比两首诗中“江”的不同姿态（奔腾的楚江vs迅疾的长江水），感受诗人笔下的江山百态。2.诗意绘画：请学生选择诗中最喜欢的一句，用简笔画画出画面，并用一句话描述自己的画（如“我画的是‘孤帆一片日边来’，夕阳把天空染成了金色，小船像从太阳里游出来的精灵”）。五、课后练习设计（一）基础巩固类1.朗读背诵：配乐朗读《望天门山》，并背诵给家人听，录制朗读音频分享到班级群。2.字词积累：抄写诗歌中的生字（断、楚、孤、帆），用“孤”字组两个词（如“孤单、孤舟”），并用其中一个词造句（如“湖面上漂着一只孤舟，像一片叶子”）。（二）能力提升类1.诗意理解：结合插图和课堂所学，用自己的话说说《望天门山》每句诗的意思（提示：可以用“我仿佛看到……”的句式）。2.拓展阅读：阅读李白的《秋浦歌（其十五）》（“白发三千丈，缘愁似个长”），圈出不理解的字词，尝试猜一猜意思，下节课和同学交流。（三）实践创新类1.诗歌创编：模仿《望天门山》的节奏，写一首《望______》（如《望校园》《望家乡小河》），要求包含一个动态的画面（如“校园/铃声/耳边响，同学/欢笑/操场忙”）。2.文化手抄报：以“李白的山水诗”为主题，搜集2-3首李白的写景诗，配上插图和自己的感悟，制作一份手抄报。六、教学反思（预设）经典诗歌教学需平衡“工具性”与“人文性”。本节课通过情境、活动降低了理解难度，但部分学生对“意象”的感悟仍显单薄，后续可增加“古诗意象小讲堂”（如“孤帆”常代表漂泊或自由），帮助