幼儿园游戏教学问题及改善对策

一、游戏教学的价值定位与现实困境游戏是幼儿的基本活动，《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿园应“以游戏为基本活动，珍视幼儿游戏和生活的独特价值”。优质的游戏教学能促进幼儿在身体、认知、社会性与情感等领域的全面发展——角色游戏可培养幼儿的社会交往能力，建构游戏能发展空间认知与动手能力。但当前幼儿园游戏教学实践中，诸多问题制约了其教育价值的充分发挥，亟待系统梳理与针对性改进。二、幼儿园游戏教学的现存问题（一）游戏目标的偏离：娱乐化与小学化的双向失衡部分幼儿园将游戏等同于“玩乐”，仅关注游戏的娱乐功能，忽视其教育性。例如，在户外自主游戏中，教师仅以“保证安全、让孩子玩得开心”为目标，未结合幼儿发展阶段设计隐含的能力培养任务（如小班幼儿的规则意识、中班的合作能力、大班的问题解决能力）。与之相反，“小学化”倾向下，游戏被异化为知识灌输的工具，如将数学运算、汉字书写嵌入游戏环节，使游戏失去“以幼儿为中心”的本质，违背了“直接感知、实际操作、亲身体验”的学习特点。（二）游戏资源的局限：材料与空间的双重约束1.材料供给不足：一方面，游戏材料种类单一、更新滞后，如建构区长期以积木为主，缺乏自然材料（树枝、松果）或低结构材料（纸箱、布绳）的补充，限制幼儿的创造性表达；另一方面，材料投放缺乏层次性，未根据幼儿能力差异提供“基础款—进阶款—挑战款”的梯度选择，导致能力强的幼儿易感到乏味，能力弱的幼儿难参与。2.空间规划不合理：多数幼儿园户外游戏空间被大型器械占据，自由探索的“留白空间”（如沙水区、种植区）不足；室内区域划分僵化，如“美工区永远是画画、建构区永远搭积木”，未根据主题或幼儿兴趣动态调整，抑制了游戏的生成性与开放性。（三）教师指导的失当：干预过度与放任自流的两极分化在游戏过程中，教师的指导常陷入两个极端：一是过度干预，如在角色游戏“娃娃家”中，教师频繁纠正幼儿“错误”的角色扮演（如“妈妈应该做饭，不是玩玩具”），或直接替幼儿解决游戏冲突（如“你把玩具给他，别吵了”），剥夺了幼儿自主思考与社会交往的机会；二是放任自流，部分教师将“自主游戏”误解为“完全放手”，在幼儿游戏时忙于备课或处理事务，对游戏中出现的安全隐患（如幼儿攀爬过高）、发展契机（如幼儿合作搭建的创新行为）视而不见，错失教育引导的最佳时机。（四）游戏评价的单一：重结果轻过程的认知偏差当前游戏评价多聚焦“作品成果”（如建构区的城堡是否高大、美工区的画作是否美观），或“规则遵守”（如是否争抢玩具），而忽视幼儿在游戏中的过程性发展。例如，评价角色游戏时，仅关注幼儿是否“扮演得像”，却未关注幼儿在协商角色、解决纠纷中展现的语言表达、情绪管理能力；评价户外游戏时，仅记录“是否完成任务”，却忽略幼儿在尝试、失败、再尝试中体现的坚持性与问题解决策略。这种评价方式既无法全面反映游戏的教育价值，也难以给教师的后续指导提供精准反馈。三、幼儿园游戏教学的优化对策（一）锚定发展目标：构建“三维度”游戏目标体系结合《指南》中幼儿各领域的发展期望，将游戏目标分解为认知发展（如科学探究游戏中的观察、分类能力）、社会性发展（如合作游戏中的分工、沟通能力）、情感与审美发展（如艺术游戏中的表达、想象能力）三个维度。以“超市购物”角色游戏为例：认知目标：认识货币面值、理解数量对应；社会目标：学习礼貌沟通、体验分工协作；情感目标：感受角色扮演的乐趣、建立任务意识。教师需在游戏前明确目标，游戏中观察目标达成情况，游戏后反思调整，确保游戏“有趣”且“有教”。（二）盘活游戏资源：从“静态供给”到“动态生成”1.材料的多元开发：生活化材料：发动家长收集废旧材料（如奶粉罐、纽扣、旧衣服），转化为游戏材料（奶粉罐可搭建、纽扣可拼贴、旧衣服可角色扮演）；自然材料：在园内开辟“自然角”，提供树枝、树叶、松果等，支持幼儿进行自然探索或艺术创作；梯度化投放：如在益智区，针对“图形拼搭”游戏，为小班提供大颗粒拼图，中班提供几何积木，大班提供不规则拼图，满足不同能力幼儿的需求。2.空间的弹性规划：户外设置“动态游戏区”（如可移动的轮胎、平衡木）和“静态探索区”（如沙池、种植园），每周根据主题或幼儿兴趣调整功能；室内采用“区域联动”模式，如将“美工区”与“建构区”相邻，支持幼儿用绘画设计建构图纸、用建构作品丰富绘画场景，打破区域壁垒。（三）优化指导策略：践行“观察—支持—反思”的循环模式1.精准观察：运用“游戏观察记录表”，记录幼儿的游戏行为（如语言互动、材料使用、问题解决方式），识别其发展水平与需求。例如，观察到幼儿在建构中反复尝试搭建“稳定的桥”，可判断其正处于“空间结构认知”的关键阶段。2.适度支持：采用“隐性支持”与“显性支持”结合的方式。隐性支持如调整材料（幼儿搭桥困难时，悄悄增加三角形积木）；显性支持如在幼儿陷入冲突时，以“提问者”身份介入（“你们觉得怎么分玩具，大家都能玩得开心？”），而非直接替幼儿做决定。3.反思改进：游戏后组织“教师复盘会”，结合观察记录分析：“哪些行为体现了目标达成？哪些环节需要调整材料或规则？”，形成“计划—实施—反思—调整”的闭环。（四）完善评价体系：建立“过程—成果—发展”的三维评价1.过程性评价：通过照片、视频、游戏故事等形式，记录幼儿在游戏中的行为轨迹（如从“独自游戏”到“合作游戏”的转变）、策略运用（如解决积木倒塌问题的不同方法）；2.成果性评价：不仅关注作品的“成品质量”，更关注作品背后的“幼儿想法”（如通过“作品解说”了解幼儿的创作意图）；3.发展性评价：将游戏评价与《指南》发展指标对照，形成“幼儿游戏发展档案”，如记录某幼儿在“角色游戏”中从“语言表达不连贯”到“能清晰协商角色”的进步，为个性化指导提供依据。四、结语幼儿园游戏教学的优化是一个系统工程，需要教师从“目标认知”“资源开发”“指导策略”“评价方式”四个维度同步发力，回归“以游戏为基本活动”