五年级写人作文教学设计与示例

五年级写人作文教学设计与示例五年级学生的写人作文常陷入“千人一面”的困境——外貌描写堆砌词语、事例空洞无物、情感浮于表面。有效的教学应聚焦“人物特点的精准捕捉”“典型事例的精心选择”“细节描写的细腻刻画”三大核心，引导学生用文字为人物“画像”，让情感在字里行间自然流淌。一、教学设计：从“教方法”到“育表达”的阶梯式引导（一）教学目标知识与技能：掌握“外貌+事例+细节”的写人基本框架，能运用语言、动作、神态描写刻画人物特点。过程与方法：通过“范文赏析—方法提炼—片段练笔—完整创作”的流程，提升观察与表达能力。情感态度：体会身边人物的闪光点，在写作中传递真诚的情感与思考。（二）教学重难点重点：选取典型事例，用细节描写突出人物特点。难点：将情感融入叙事，避免“为写人而写人”的空洞感。（三）教学准备多媒体课件：包含课文中的写人片段（如《少年闰土》的外貌描写、《“精彩极了”和“糟糕透了”》的语言描写）、学生熟悉的卡通人物图片（如哆啦A梦、柯南）。任务单：“人物观察记录表”（含“人物身份”“最突出特点”“典型事例”“细节回忆”四栏）。（四）教学过程（40分钟）1.情境导入：从“熟悉的人”说起（5分钟）播放一段班级生活的短视频（如同学值日、课间游戏），提问：“视频里的谁让你印象最深？为什么？”引导学生用“______的______（特点）让我记住了他，比如______（事例）”的句式回答。*设计意图*：唤醒生活体验，让学生意识到“写人”的素材就在身边。2.范文赏析：拆解“写人密码”（10分钟）出示课文片段（如《我的伯父鲁迅先生》中“救助车夫”的段落），小组合作探究：作者用了哪些描写方法？（动作：“扶、蹲、半跪”；神态：“变得那么严肃”；语言：“你放心，我会给你药”）这些描写突出了鲁迅的什么特点？（善良、忧国忧民）典型事例和细节描写有什么关系？（事例是“骨架”，细节是“血肉”，共同支撑人物形象）*小结方法*：写人=鲜明特点（外貌/性格）+典型事例（1-2个）+细节描写（语言、动作、神态等）+真情实感。3.方法迁移：片段练笔“小试牛刀”（10分钟）任务：用100字左右描写“班级里的‘小书虫’”，要求：用一个典型细节（如看书时的神态、动作）；突出“爱看书”的特点。示例引导：“她的眼睛像被书粘住了，手指轻轻捻着书页，连同桌碰掉了橡皮，她都没抬一下头，直到我喊了三声‘吃饭啦’，她才‘哦’了一声，眼睛还停在‘哈利波特挥动魔杖’的插图上。”*巡视指导*：关注学生是否将“特点”与“细节”结合，及时点评（如“你写他‘啃’书的样子，把‘爱看书’写活了！”）。4.习作实践：搭建“完整写作框架”（10分钟）命题：《我的______》（可填“乐天派朋友”“严厉的老师”“神秘的邻居”等），要求：确定人物特点（用一个词语概括）；选择1个典型事例；至少用3处细节描写（语言、动作、神态选其二）；结尾表达对人物的情感或看法。写作支架：提供“思维导图”（中心词：人物特点；分支：事例、细节、情感），降低构思难度。5.评改反馈：从“评作文”到“学表达”（5分钟）师生共评：选取一篇有代表性的习作（隐去姓名），围绕“特点是否鲜明？事例是否典型？细节是否生动？”展开讨论，用“三明治点评法”（优点+建议+鼓励）提出修改方向。示例点评：“这篇《我的‘唠叨’妈妈》，通过‘早餐时叮嘱’‘放学时追问’两个事例，写出了妈妈的‘唠叨’，尤其是‘她把牛奶塞我手里，眼睛瞪得像葡萄：“快喝！不然上课没精神！”’的细节很生动。如果能在结尾写写‘我’后来理解了妈妈的唠叨，情感会更饱满。”二、习作示例：《我的“戏精”同桌》我的同桌林小夏，是个不折不扣的“戏精”。她的“戏”，从早读课就开始了。那天学《猴王出世》，老师刚读完“石猴瞑目蹲身，将身一纵”，林小夏“嗖”地从座位上弹起来，双手抱拳往额前一放，挤眉弄眼地喊：“俺老孙来也！”全班哄堂大笑，她却一脸正经，学着猴子的样子在过道里“腾云驾雾”，直到老师咳嗽一声，她才“啪”地立正，弯腰鞠躬：“小的知错，这就归位！”那滑稽的模样，把老师都逗笑了。最绝的是上次运动会。我们班接力赛掉了棒，大家垂头丧气。林小夏突然叉着腰，模仿班主任的语气：“同志们！革命尚未成功，咱们……咳咳，班级尚未夺冠，怎能放弃？”她故意把“班级”说成“革命”，又模仿体育委员的大嗓门：“跑！给我跑！跑出博尔特的速度！”我们被她逗得直不起腰，原本的沮丧全没了，下半场居然反超了！现在，只要林小夏一“入戏”，我们就知道：快乐来了。这个“戏精”同桌，用她的奇思妙想，把平凡的日子变得闪闪发光。三、示例点评：“活”在细节里的人物这篇习作成功之处在于：1.特点鲜明，事例典型：用“戏精”概括同桌的性格，选取“早读模仿猴王”“运动会模仿老师打气”两个事例，精准支撑“戏精”的特点。2.细节生动，画面感强：“弹起来”“抱拳”“挤眉弄眼”等动作描写，“俺老孙来也”“革命尚未成功”等语言模仿，让人物形象跃然纸上。3.情感真挚，视角独特：结尾“把平凡的日子变得闪闪发光”，既表达了对同桌的喜爱，又传递出“生活因有趣的人而精彩”的思考，避免了情感的空洞。*可改进之处*：若能加入一处心理描写（如“我看着她模仿的样子，心里想：这家伙，怎么这么有创意！”），人物与“我”的情感联结会更紧密。四、教学延伸：从“课堂作文”到“生活表达”家庭实践：用“人物观察日记”记录家人的一天，重点捕捉一个“有特点的瞬间”（如爷爷下棋时的专注、妈妈做饭时的温柔）。班级活动：举办“人物名片展”，将学生的习作配上人物漫画