《声声慢》诗词导学案教师用版

一、教学目标定位（一）知识与能力目标引导学生精准把握词中“淡酒”“秋风”“过雁”“黄花”“梧桐”“细雨”等意象的情感指向，深入赏析“叠字开篇”“以景结情”等艺术手法的表达效果，能结合文本细节分析词人的情感层次。（二）过程与方法目标通过“分层诵读法”（初读正音、再读悟情、精读品艺）培养学生的诗词语感；借助“意象群解构—情感逻辑梳理—时代背景勾连”的探究路径，提升文本细读与知人论世的能力；通过小组合作对比阅读（如《醉花阴》与本词），深化对李清照不同时期词风与情感的认知。（三）情感态度与价值观目标体悟李清照南渡后“愁”的多重内涵（个人孤苦、家国沦丧、文化断层），理解乱世中女性知识分子的精神困境，感受古典诗词中“以情驭景，以景显情”的美学魅力，激发对传统文学的敬畏与热爱。二、教学重难点突破策略（一）教学重点：意象的情感解码与情感脉络梳理突破策略：采用“意象卡片法”，将词中意象拆解为“酒（淡酒）、风（秋风）、雁（过雁）、花（黄花）、桐（梧桐）、雨（细雨）”六组卡片，每组标注“意象特征+情感联想”（如“淡酒”：酒力不敌风力，酒淡反衬愁浓，联想“借酒消愁愁更愁”的古典母题）。组织学生分组研讨，结合词句分析意象间的逻辑关系（如秋风起→雁南飞→黄花残→梧桐雨，是环境的层层凄冷，也是心境的步步沉郁）。（二）教学难点：叠字艺术的审美体验与“愁”的时代性解读1.叠字突破：设计“换词对比活动”，如将“寻寻觅觅”改为“寻觅”，“冷冷清清”改为“冷清”，“凄凄惨惨戚戚”改为“凄惨戚戚”，引导学生从节奏（七组叠字形成“三短—三长”的顿挫感，如哽咽吞声）、心理（“寻寻觅觅”的茫然无着，“冷冷清清”的环境孤寂，“凄凄惨惨戚戚”的情感爆发）、氛围（开篇即渲染浓重愁绪，奠定全词基调）三方面对比赏析，体会叠字“摹形写神，一字百情”的妙处。2.时代愁绪解读：补充李清照南渡后经历（靖康之变、丈夫病逝、金石散失、再婚风波、晚年孤居），结合“乍暖还寒时候”的气候描写，引导学生思考“寒”的双重性（天气之寒、国破家亡之寒、孑然一身之寒）；通过“却是旧时相识”的雁，勾连“雁足传书”的典故与赵明诚生前的书信往来，让学生理解“伤心”不仅是物是人非，更是“故园无此声”的家国之痛。三、教学环节设计与实施指导（一）预习反馈：学情诊断与铺垫任务检查：通过“三问”诊断预习效果：①能否简述李清照南渡前后的人生转折？（关注“靖康之变”“赵明诚卒”等关键节点）②朗读时是否标注了词的节奏停顿？（如“寻寻觅觅，/冷冷清清，/凄凄惨惨戚戚。/乍暖还寒/时候，最难/将息。”）③对“怎敌他、晚来风急”中的“敌”字，有何初步理解？（预设：学生可能认为“敌”是“抵挡”，需引导关注“淡酒”与“风急”的对比，体会酒力之弱、愁绪之强）。铺垫策略：针对学生对“南宋背景”的陌生，用“时空切片法”展示靖康之变后汴京沦陷、士族南逃的历史图景，结合李清照《金石录后序》中“四顾茫然，盈箱溢箧者，散为云烟”的文字，让学生直观感受“国破家亡”的时代语境。（二）课堂导入：情境共情与兴趣激发导入设计：播放古琴曲《秋风词》片段，同步展示“秋日黄昏，残阳如血，一位身着素衣的女子独立庭院，风卷落叶，细雨敲桐，她望着南飞的孤雁，手中的酒盏在风中微微颤抖……”的动态插画，提问：“如果你是这位女子，此刻心头会涌起怎样的情绪？这种情绪，李清照用一首词写尽了，它就是《声声慢》。”导入意图：通过视听情境唤醒学生的情感共鸣，将“愁”的抽象感受具象化，为文本解读铺垫情绪基调。（三）文本研读：分层推进与深度探究1.初读：节奏摹形，感知愁绪轮廓教师示范：以“气声结合”法朗读开篇七组叠字：“寻寻觅觅（气声，语速缓，似茫然四顾），冷冷清清（重音，语速稍快，似环境骤冷），凄凄惨惨戚戚（气声+哽咽感，语速渐慢，似情绪崩溃）。”要求学生模仿，同时标注“↑”（升调）“↓”（降调）“·”（重音），体会“顿挫感”与“愁绪的层层递进”。活动设计：开展“节奏PK赛”，分组朗读，教师从“节奏准确性”“情感传达度”两方面点评，引导学生发现：叠字的“重复”不是简单堆砌，而是情绪的“螺旋式上升”（从动作的茫然，到环境的冷清，再到情感的凄戚）。2.再读：意象解码，梳理愁绪脉络小组探究：每组领取一张“意象任务卡”（如“雁”组需解决：①雁的季节特征（秋雁南飞）；②雁的文化意象（传书、思乡）；③本词中“旧时相识”的深层含义）。小组研讨后，派代表结合词句发言，教师追问深化：针对“淡酒”：“为何是‘淡酒’而非‘烈酒’？‘淡’字能否换成‘薄’？”（引导关注“淡”的双重性：酒淡，因愁绪太浓而觉酒淡；心淡，历经沧桑后的生命底色）。针对“黄花”：“‘憔悴损’的是黄花还是词人？‘如今有谁堪摘’的‘摘’字，藏着怎样的心境？”（引导体会“以花自喻”：黄花盛开时无人共赏，凋落时更无人怜惜，恰如词人的命运）。板书生成：以“愁”为核心，用箭头连接意象（淡酒→难敌风急；雁→旧时相识；黄花→憔悴堪摘；梧桐→细雨黄昏），形成“意象链→情感流”的可视化结构。3.精读：手法品析，挖掘愁绪内核聚焦叠字：回归开篇叠字，开展“微写作”：“请用一段心理描写，展现‘寻寻觅觅’时词人的状态（不少于50字）。”学生写作后分享，教师点评并总结：叠字的妙处在于“不著一‘愁’字，却字字是愁”——动作的徒劳（寻而不得）、环境的死寂（冷清无依）、情感的崩塌（凄惨戚戚），三维度立体呈现愁绪的“浓度”与“厚度”。聚焦结句：分析“这次第，怎一个愁字了得”的“言外之意”。提问：“‘愁’字为何‘了得’？除了个人孤苦，还藏着哪些愁？”引导学生结合时代背景，挖掘“家国之愁”（山河破碎，故园难归）、“文化之愁”（金石文物散失，文化传承中断），理解“愁”的“复合型”与“时代性”。（四）拓展延伸：对比阅读，深化认知对比任务：印发《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》，设计“愁绪对比表”：词作意象差异情感类型愁绪浓度------------------------------------------------------------《醉花阴》东篱、暗香、酒闺阁相思之愁清愁（如“人比黄花瘦”的轻盈）《声声慢》过雁、残花、桐雨家国孤苦之愁浓愁（如“怎一个愁字了得”的沉重）研讨方向：从“意象选择”“情感基调”“生命状态”三方面对比，引导学生发现：李清照的愁绪随人生境遇的剧变而升级，从个人情爱的“小愁”，升华为时代沧桑的“大愁”，体现了古典诗词“以生命写愁，以愁映时代”的审美特质。（五）课堂小结：思维升华与方法提炼师生共结：教师引导学生用“三个一”总结：①一个核心意象（愁）；②一种艺术手法（以景驭情，叠字摹愁）；③一份生命感悟（乱世中，个人命运与家国兴衰的交织，让愁成为时代的镜像）。方法迁移：布置“课后小练”：选取李煜《虞美人·春花秋月何时了》中的一个意象（如“春花”“秋月”“东风”“朱颜”），仿照本课“意象解码法”写一段赏析文字（200字左右），巩固“意象—情感—背景”的解读路径。四、学情预设与应对建议（一）预设1：对“雁”的“旧时相识”理解表层化表现：学生仅认为“雁是以前见过的”，忽略“雁传书”的典故与赵明诚的关联。应对：补充李清照《一剪梅》“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”的词句，结合赵明诚病逝的背景，提问：“如今雁再来，却无锦书可寄，词人‘伤心’的是什么？”引导学生体会“物是人非”的丧夫之痛与“故园难归”的家国之痛的叠加。（二）预设2：赏析叠字时陷入“技巧术语堆砌”表现：学生机械套用“增强节奏感”“渲染氛围”等套话，缺乏具体分析。应对：采用“联觉体验法”，让学生闭眼想象：“当你连续说十遍‘寻寻觅觅’，气息会有什么变化？心情会有什么感受？”引导学生从“生理感受”（气息渐弱、喉咙发紧）推导“心理感受”（茫然、疲惫、绝望），再关联“艺术效果”（叠字通过“语音重复”强化“心理重复”，让愁绪具象可感）。（三）预设3：对比阅读时混淆情感层次表现：将《醉花阴》的“相思愁”与《声声慢》的“家国愁”等同，忽略“愁的量级变化”。应对：用“重量比喻”引导：“如果《醉花阴》的愁是‘一杯水的重量’，《声声慢》的愁是什么？”学生可能答“一桶水”“一座山”，教师顺势总结：“前者是‘闺阁的浅愁’，后者是‘生命的深愁’，时代的风雨让个人的愁绪有了‘家国的分量’。”五、教学资源拓展建议（一）文本类资源1.推荐阅读：李清照《金石录后序》（了解“金石散失”的痛苦，理解“文化之愁”的根源）；叶嘉莹《唐宋词十七讲·李清照》（从女性视角解读词中“愁”的精神内涵）。2.对比文本：李煜《虞美人》（亡国之愁）、柳永《雨霖铃》（离别之愁），拓展“古典愁绪的多元表达”。（二）视听类资源1.纪录片：《千古风流人物·第二季·李清照》（第3集），直观呈现李清照的人生轨迹与时代背景。2.朗诵音频：方明朗诵的《声声慢》（体会“气声结合”的朗读技巧，辅助情感传达）。（三）实践类资源1.开展“古典愁绪”主题书法创作，用毛笔书写《声声慢》，将“愁”的情感融入笔锋（如“凄凄惨惨戚戚”用枯笔、飞白表现）。2.组织“诗词情景剧”，让学生分组演绎“李清照南渡后的某一生活片段”，用台词、动作还原词中的意象与情感。六、教学反思要点1.学生参与度：关注“意象解码”“叠字仿写”等活动的参与广度，反思是否为不同层次的学生设计了阶梯式任务（如基础层“标节奏”，提高层“写心理”，拓展层“对比析”）。2.难点突破效度：课后通过“小练”（如李煜词的意象赏析）检测学生是否掌握“意象—情感—背景”的解读方法，反思“叠字换词法”“联觉体验法”的实操效果。3.情感