小学语文经典诵读活动策划方案

小学语文经典诵读活动策划方案一、活动背景在语文核心素养培养与中华优秀传统文化传承的时代诉求下，经典诵读作为语言实践与文化浸润的重要载体，能有效激发学生对母语的热爱，夯实语文基础。结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“增强文化自信，提升审美情趣”的要求，我校拟以经典诵读为抓手，搭建学生亲近经典、感悟文化的成长平台，助力语文素养与人文底蕴的双向提升。二、活动目标1.知识积累：引导学生积累古诗词、文言文、现代经典散文等优秀文本，丰富语言储备，深化对中华文化的认知。2.能力提升：通过诵读实践，提升学生的朗读技巧（如节奏、语调、情感表达）、舞台表现力及团队协作能力。3.情感浸润：在经典文本的熏陶中，培养学生的文化自信、审美情趣与人文情怀，厚植家国情怀与传统美德。三、活动主题“诵经典华章，润童心芳华”——以声传情，以文铸魂，让经典在童声中焕发新活力。四、活动时间与地点时间：本学期第X至第X周（含筹备、实施、总结三阶段，具体时间根据校历调整）。地点：班级教室（初赛）、学校礼堂/操场（复赛、展演）。五、参与对象全体一至六年级小学生（以班级为单位参与，鼓励亲子、跨年级协作）。六、活动内容与实施流程（一）筹备阶段（第X周—第X周）1.组建工作小组：由语文教研组长、骨干教师、德育主任组成策划组，明确分工（如篇目筛选、流程设计、物资筹备等）。2.确定诵读篇目：结合学段特点分层设计：低段（一、二年级）：《三字经》《声律启蒙》选段、短小古诗词（如《咏鹅》《村居》）；中段（三、四年级）：经典散文（如《匆匆》选段）、乐府诗（如《木兰诗》节选）、文言文小故事（如《司马光》）；高段（五、六年级）：长篇古诗词（如《将进酒》）、经典文言文（如《桃花源记》选段）、现代诗（如《我爱这土地》）。*注：篇目需兼顾“经典性”与“趣味性”，允许班级自主补充贴合主题的文本。*3.培训与指导：邀请校外朗诵专家或校内语文教师开展“诵读技巧工作坊”，内容包括：朗读节奏把控、情感表达技巧、舞台仪态训练等，为学生提供专业支撑。（二）实施阶段（第X周—第X周）1.班级初赛（第X周）形式：以班级为单位，全员参与，可采用“个人展示+小组合作”结合的方式（如低段个人诵读古诗，中段小组演绎文言文情景剧，高段集体朗诵散文）。流程：①学生自主选择/小组合作确定篇目，利用课余时间排练（教师随堂指导）；②班级内开展初赛，由语文教师、学生代表组成评委团，评选出“班级诵读之星”及优秀节目（每组推选1-2个节目进入校级复赛）。评价重点：诵读准确性、情感感染力、创意表现（如是否结合肢体语言、道具等）。2.校级复赛（第X周）组织：由策划组统筹，各班级推选的节目现场展演，邀请语文教师、家长代表、校外专家担任评委。评分标准：诵读素养（40%）：读音准确、节奏流畅、语调贴合文本情感；创意表现（30%）：形式创新（如情境演绎、配乐朗诵、亲子共读等）、舞台表现力；团队协作（30%）：小组配合默契度、整体风貌。成果：评选出一、二、三等奖及“最佳创意奖”“最佳台风奖”等特色奖项，获奖节目进入最终展演。3.展示展演（第X周）主题环节设计：①“古韵新声”：低段学生集体诵读经典童谣、古诗，结合手势舞、动画背景营造童趣氛围；②“文韵流芳”：中段学生演绎文言文情景剧（如《司马光砸缸》），通过角色扮演还原经典场景；③“家国情怀”：高段学生朗诵爱国主题经典（如《少年中国说》《我爱这土地》），配合多媒体背景与现场书法展示，深化情感共鸣。互动环节：设置“经典飞花令”（如以“月”为主题，师生、家长现场对诗），增强活动趣味性与参与感。参与群体：邀请家长观摩，录制活动视频，后续通过校园公众号、短视频平台推广，扩大活动影响力。（三）总结阶段（第X周—第X周）1.成果固化：整理活动照片、视频、优秀诵读文本，制作《经典诵读成果集》（含学生感悟、教师点评），发放至班级供师生、家长交流。2.表彰奖励：举行颁奖典礼，为获奖班级、个人颁发荣誉证书及经典书籍，树立榜样。3.反思优化：通过教师座谈会、学生问卷收集反馈，总结活动经验，为后续经典诵读活动提供改进方向（如增设“日常诵读打卡”“经典社团”等长效机制）。七、保障措施（一）组织保障成立以校长为组长、各部门负责人为成员的活动领导小组，统筹协调资源（如场地调度、人员安排），确保活动有序推进。（二）资源保障1.师资：校内语文教师全员参与指导，校外专家提供专业培训（如朗诵技巧、文本解读）；2.物资：筹备音响设备、舞台道具、荣誉证书、经典书籍等；3.场地：提前规划礼堂使用时间，确保复赛、展演环节的空间需求。（三）宣传保障1.校内宣传：通过校园广播、黑板报、班会课介绍活动意义，营造“人人诵经典”的氛围；2.家校协同：通过家长会、班级群向家长宣传活动价值，鼓励家长参与亲子诵读，形成家校共育合力。八、预期效果1.学生层面：90%以上学生能熟练背诵至少5篇经典文本，诵读技巧与文化认同感显著提升，部分学生形成“每日诵读”的自主习惯。2.教师层面：语文教师的文本解读、活动策划能力得到锻炼，形成“经典诵读与语文教学融合”的教研成果（如教学设计、案例集）。3.学校层面：打