教师职业道德评语参考范本

教师职业道德评语参考范本一、引言教师职业道德评语是师德师风建设、教师考核评价与职业发展的核心依据，需立足《新时代中小学教师职业行为十项准则》等规范，客观具象地反映教师师德表现——既肯定育人实践中的闪光点，也针对性指出成长方向，为教师专业发展、评优评职、师德师风建设提供清晰指引。以下从师德修养、教育教学、师生关系、职业素养四个维度，结合典型场景提供评语参考，兼具规范性与实用性。二、师德修养维度评语（一）爱岗敬业正面评价：该教师深耕教育领域X年，始终以“守教育初心，担育人使命”为信念。日常教学中，从“分层教案设计”到“课后个性化辅导”均精益求精；主动承担“学困生转化”“校本课程开发”等攻坚任务，疫情期间牵头录制“停课不停学”系列微课，用行动诠释“爱岗敬业”的师德内核。待改进建议：该教师需强化职业责任感，教学中偶现“教案照搬旧案”“课堂互动形式化”等现象。建议重新梳理教育初心，主动参与“青蓝工程”师徒结对，以“磨课、研课”提升岗位胜任力。（二）为人师表正面评价：该教师注重言行示范，日常着装得体、举止端庄；在班级管理中，通过“诚信考场”“榜样故事汇”等活动培育学生品德；生活中参与社区“家庭教育公益讲座”“留守儿童课业帮扶”，以“学高为师，身正为范”的形象，成为学生与家长心中的“师德标杆”。待改进建议：该教师需优化沟通细节，曾因情绪急躁在“家校沟通”中语气欠妥。建议系统学习《非暴力沟通》等课程，在处理家校矛盾时，以“倾听—共情—解决”的流程回应诉求，维护教师职业形象。（三）廉洁从教正面评价：该教师严守师德底线，拒绝家长礼品、宴请及“有偿补课”邀约；在“班级评优”“学生辅导”中坚持公平公正，主动向学生渗透“廉洁文化”（如开展“廉洁故事演讲赛”“校园微腐败案例分析”），营造风清气正的教育生态。待改进建议：需警惕“隐性违规”，如曾推荐学生参与“非必要校外培训”。建议深入学习《教师职业行为十项准则》，明确“不得组织、参与有偿补课”等红线，杜绝任何形式的利益关联。三、教育教学维度评语（一）育人为本正面评价：该教师践行“五育并举”，在语文教学中融入“家国情怀”（如“红色经典诵读”）、“劳动素养”（如“课本剧改编实践”）；关注学生心理健康，建立“心灵树洞”沟通机制，疫情期间为隔离学生录制“一对一心理疏导”视频，实现“教书”与“育人”的深度统一。待改进建议：该教师存在“重智育轻德育”倾向，班会课常被学科任务占用。建议结合学科特点挖掘德育元素（如数学课堂渗透“严谨求实”精神），每周固定“德育微课堂”时间，实现“全科育人”。（二）因材施教正面评价：针对班级“分层明显”的学情，该教师设计“基础巩固（学困生）—能力提升（中等生）—创新拓展（学优生）”三级教学方案；为艺术特长学生定制“跨学科作业”（如“历史人物绘画日记”），为科创爱好者搭建“校园创客空间”实践平台，班级成绩呈“阶梯式提升”。待改进建议：该教师对“非学业特长”的关注不足，对体育、劳动能力突出的学生缺乏培养路径。建议建立《学生成长档案》，联合美术、劳动学科教师设计“跨学科个性化培养方案”，让每个学生都能“扬长发展”。（三）教学创新正面评价：该教师探索“项目式学习”，在科学课中开展“校园垃圾分类系统设计”项目，引导学生“调研—建模—路演”；运用“希沃白板+微课”混合教学，录制“几何辅助线解题技巧”系列微课，学生“按需学习”的自主意识显著增强，教学效果提升30%。待改进建议：该教师的“创新”存在“形式化”倾向（如为用VR设备而设计的历史课，未优化教学逻辑）。建议以“学生核心素养”为导向，先分析教学目标与学情，再选择技术工具（如“大单元教学”需用“思维导图”则优先选择），避免“为创新而创新”。四、师生关系维度评语（一）关爱学生正面评价：该教师以“爱心、耐心、细心”对待学生，疫情期间为隔离学生录制“一对一辅导”视频；关注留守儿童“情感需求”，联合社区申请“助学金”，在班级设立“阳光信箱”（每周回复学生困惑），成为学生心中的“知心大朋友”。待改进建议：该教师对“内向学困生”关注不足，课堂提问集中在“活跃学生”。建议采用“随机点名+分层提问”机制，课后主动与“沉默型学生”交流，用“成长树贴纸”“进步便签”等小仪式增强其自信心。（二）尊重个性正面评价：该教师尊重学生多元发展，支持“动漫社”“科创小组”等社团活动；为写作特长学生联系“校园文学投稿平台”，为体育生争取“校队选拔机会”；用“成长档案袋”（学业、品德、特长多维度记录）评价学生，让每个孩子都能“看见自己的光”。待改进建议：该教师在班级管理中存在“标准化”倾向（如要求统一笔记格式、强制参加某类兴趣班）。建议允许笔记“形式多样化”（如思维导图、手账式均可），根据学生兴趣推荐“书法、编程”等差异化拓展活动，培养自主管理能力。（三）沟通协作正面评价：该教师建立“家校共育共同体”，通过“每周家校信”“亲子任务卡”引导家长参与教育；与班主任、心理教师组成“帮扶小组”，针对“行为偏差学生”制定“家校校”联合计划，半年内该生“课堂专注度提升40%”。待改进建议：该教师“跨学科协作”主动性不足，仅完成本学科任务。建议主动参与“年级主题月活动”（如“传统文化月”），与语文、美术教师研讨“诗词配画”“非遗手工”等跨学科方案，提升活动育人效果。五、职业素养维度评语（一）终身学习正面评价：该教师坚持“终身学习”，每年阅读10本教育专著，参与“新课标解读”“大单元教学”研修；牵头成立“青年教师成长坊”，开发《初中语文整本书阅读资源包》，三年间从“合格教师”进阶为“校级骨干”。待改进建议：该教师的学习停留在“被动完成培训”，对“大概念教学”“素养导向评价”等前沿理论缺乏研究。建议制定《个人专业发展规划》，每月撰写“教学反思+读书心得”，主动申请“校级课题”（如“双减背景下作业设计研究”），提升科研能力。（二）团队协作正面评价：作为备课组长，该教师牵头制定“学科教学计划”，组织“同课异构”“试题命制”研讨；在“师徒结对”中，通过“课堂诊断+案例分享”，帮助3名新教师“站稳讲台”，所在备课组连续两年获评“优秀教研组”。待改进建议：该教师在团队中过于强调“个人风格”，对“教研组统一进度”配合度低。建议在保留特色的同时，主动融入“团队教研”，共同优化“分层作业设计”“单元检测命题”等方案，实现“1+1>2”的协作价值。（三）责任担当正面评价：学校“教师紧缺”时，该教师主动“跨年级代课”，开发“课后服务特色课程”；社区疫情封控时，报名“教育志愿者”，为隔离学生提供“线上一对一辅导”，用行动诠释“四有好老师”的担当。待改进建议：该教师“突发事件应变能力”不足（如班级冲突处理简单粗暴）。建议学习“校园危机干预”知识，参与“应急演练”，提升“学生冲突调解”“安全事故处置”等专业能力，筑牢校园安全防线。六、评语使用建议1.针对性：结合“听课记录、学生/家长反馈、日常表现”等实证材料，选择最贴合的评语方向，避免“千人一面”（如用“学困生转化案例”支撑“爱岗敬业”评价）。2.发展性：评语需包含“肯定成绩+指出不足+改进建议”，用具体事例支撑（如“本学期设计3次跨学科活动，但未形成系统育人方案”），让教师明确成长路径。3.人文性：语言温暖专业，避免生硬批评（如将“教学方法陈旧”改为“若尝试项目式学习，可进一步激发学生兴趣”）。4.合规性：严格遵循《教师法》《新时代教师职业行