九年级英语核心单元教学设计案例

一、单元教学背景与分析（一）教材与主题解读本单元以“CulturalHeritageProtection（文化遗产保护）”为核心主题，整合教材中“阅读、听力、写作”等多模态语篇资源：阅读文本《ProtectingCulturalHeritage》聚焦中国文化遗产的现状与保护策略；听力材料为“文化遗产保护专家访谈”，探讨国际合作与技术应用；写作任务要求学生撰写“文化遗产保护倡议书”。从主题意义看，单元围绕“文化遗产的价值与保护行动”展开，引导学生从“认知遗产价值”到“参与保护实践”，培养文化自信与全球视野。语篇类型上，阅读为说明性文本（结构清晰，含事实性与观点性内容），听力为对话访谈（口语化表达与专业术语结合），写作为应用类文本（正式文体，逻辑严谨）。语言知识层面，需掌握“heritage,preserve,donate,restore”等核心词汇，以及被动语态在“文化遗产保护”语境中的运用（如“Ancientbuildingsarebeingrestoredbyvolunteers.”）。文化知识涉及国内外文化遗产（如长城、敦煌莫高窟、雅典卫城）的历史价值，以及“原址保护”“数字化存档”等保护策略。（二）学情分析九年级学生已具备基础英语语言能力，但在复杂语篇理解（如分析说明性文本的逻辑结构）、学术性写作（如倡议书的正式语气与逻辑层次）、文化深度思考（如批判性评价保护策略）方面存在挑战。同时，学生对“文化遗产”的认知多停留在“旅游景点”层面，缺乏对其“精神价值”的理解，需通过真实情境活动激发探究欲。二、教学目标设定基于英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力），本单元教学目标如下：语言能力：能读懂介绍文化遗产的说明性文本，提取“现状、问题、措施”等关键信息；能运用被动语态和建议句型（如“Weshould.../Itissuggestedthat...”）表达保护观点；能撰写结构完整、逻辑清晰的倡议书。文化意识：理解文化遗产的“历史、艺术、科学价值”，认同“保护文化遗产是守护人类文明根脉”的理念；对比中外保护案例，增强文化自信与国际理解。思维品质：能分析不同保护策略的优劣（如“数字化存档”与“原址修复”的利弊），进行批判性思考；能通过思维导图、小组讨论等方式梳理信息，发展逻辑思维与创新思维。学习能力：学会使用“预测-略读-精读”策略理解语篇；能在小组合作中明确分工、整合资源；能通过反思日志总结学习方法，提升自主学习能力。三、教学重难点教学重点：掌握文化遗产相关词汇与被动语态的语境运用；理解说明性文本的结构与逻辑，提取关键信息；完成“倡议书”的写作框架与语言表达。教学难点：批判性分析保护策略的有效性（如“是否应将流失海外的文物追索回国”）；写作中实现“内容深度”与“语言准确性”的统一。四、分课时教学实施（一）第一课时：阅读探究与思维激活1.教学目标语言：掌握核心词汇，理解被动语态在语篇中的运用；思维：分析说明性文本的结构，提取“现状-问题-措施”关键信息；文化：初步感知文化遗产的多元价值，激发保护意识。2.教学活动设计语篇研读（20分钟）：略读：快速浏览文本，回答“Mainidea:What’sthepassageabout?”（培养信息筛选能力）。精读：分段分析文本结构（总-分-总），用思维导图梳理“文化遗产现状（如‘Manyrelicsaredamaged’）、面临问题（如‘Naturaldisasters,humanactivities’）、保护措施（如‘Internationalcooperation,digitalpreservation’）”。语言聚焦：找出含被动语态的句子（如“Ancientpaintingsarebeingrestoredbyexperts.”），分析其语境功能（强调动作的承受者，体现“保护”的客观性）。批判性讨论（15分钟）：小组讨论“Aretheprotectionmeasuresenough?Whatelsecanwedo?”结合生活经验提出创新建议（如“校园文化遗产保护社团”“短视频宣传”），并用被动语态表达（如“Morefundsshouldberaisedtorepairoldbuildings.”）。3.评价方式过程性评价：课堂提问（语篇理解准确性）、思维导图完成度（信息梳理逻辑性）、小组讨论参与度（观点创新性）。（二）第二课时：写作实践与文化表达1.教学目标语言：掌握倡议书的结构（引言-问题-建议-呼吁）与正式文体表达；文化：将文化认知转化为行动，撰写校园文化遗产保护倡议书；学习能力：通过范文分析、同伴互评提升写作能力。2.教学活动设计范文解构（10分钟）：呈现一篇“博物馆保护倡议书”范文，分析结构（如“引言：强调价值→问题：设施损坏→建议：加强管理、开展活动→呼吁：共同行动”），标注正式表达（如“advocate,raiseawareness,takeimmediateaction”）。任务驱动（15分钟）：以“ProtectingOurSchool’sOldBuilding”为主题，小组头脑风暴“校园文化遗产的问题（如‘墙面涂鸦、设施老化’）”与“解决方案（如‘建立保护小组、举办历史展览’）”，填写写作支架表（含结构提示与词汇库）。写作与互评（15分钟）：学生完成草稿后，用评价量表（从“内容完整性、语言准确性、逻辑清晰度”三方面）进行同伴互评，教师针对性指导（如“建议部分可增加‘具体实施步骤’提升可行性”）。3.评价方式过程性评价：写作支架表完成度（内容规划合理性）、同伴互评反馈（语言修正有效性）、终稿质量（结构与表达准确性）。（三）第三课时：综合项目与文化传播1.教学目标语言：能在真实情境中（如采访、展示）运用英语传递文化信息；文化：通过项目实践深化文化遗产保护的责任感，传播文化价值；思维：整合多渠道资源（采访、调研、创作），发展综合思维与创新能力。2.教学活动设计项目启动（5分钟）：分组确定项目形式（如“文化遗产宣传册”“短视频”“校园展览”），明确分工（文案组、设计组、拍摄组）。实践探究（20分钟）：资料收集：采访学校历史老师（如“学校老建筑的历史”），查阅本地文化遗产资料（如“古城墙的保护现状”），用英语记录关键信息。成果创作：结合阅读课的“保护措施”与写作课的“倡议逻辑”，创作成果（如宣传册需包含“遗产价值、现状问题、行动建议”）。成果展示与反思（15分钟）：班级展览：各小组用英语介绍成果，邀请外教或其他班级同学参观，收集反馈（如“Doestheprojectinspireyoutoprotectculturalheritage?”）。个人反思：撰写日志“WhatIlearnedfromthisproject（语言、文化、合作三方面）”，小组互评“合作有效性、创意表现、英语运用能力”。3.评价方式终结性评价：项目成果评分（内容深度、创意表现、英语准确性）；过程性评价：反思日志（学习方法总结）、小组互评表（合作能力）。五、教学评价设计本单元采用“过程+终结”双维度评价，兼顾语言能力与核心素养发展：过程性评价：课堂参与度（提问、讨论、展示）、作业完成质量（思维导图、写作草稿、反思日志）、小组合作表现（分工合理性、资源整合能力）。终结性评价：单元测试（含“文化遗产说明性文本阅读”“倡议书写作”）、项目成果评分（从“文化价值传递、英语语言运用、创意表现”三方面赋分）。六、教学反思与改进通过“文化遗产保护”主题的单元教学，学生在文化意识（对遗产价值的理解从“表面”到“深度”）与语言能力（被动语态运用、正式文体写作）上有明显提升。但仍存在不足：部分学生的批判性思考停留在“表面建议”（如“加强管理”），缺乏“可行性分析”；写作中“逻辑断层”（如建议与问题不对应）仍需强化。后续改进方向：1.增加辩论活动（如“Shouldlostculturalrelicsbereturnedtotheircountries?”），深化批判性思维；2.提供逻辑连接词支架（如“Firstl