横渠四句古文教学设计参考方案

横渠四句古文教学设计参考方案一、教学目标设定（一）知识与能力1.掌握“心、命、绝学、太平”等核心字词的文言含义，结合语境疏通“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的字面意思与深层内涵。2.理解张载“关学”思想的核心特点，能结合时代背景分析“横渠四句”的思想来源。（二）过程与方法1.通过“文本细读”，培养文言文语义阐释和文化内涵挖掘的能力。2.借助“问题链”和“情境思辨”，提升对儒家士人精神的批判性思考与现实应用能力。（三）情感态度与价值观1.体悟张载“以天下为己任”的担当精神，理解中国传统士大夫的“天下观”与“道义观”。2.激发对中华优秀传统文化的认同，思考“横渠四句”对当代青年成长的精神价值。二、教学重难点分析（一）教学重点1.文本语义的准确解读：突破“天地立心”“生民立命”等哲学化表述的理解难点，结合张载气本论、人性论等思想基础，阐释“立心”“立命”的深层意思。2.思想内涵的时代理解：梳理“横渠四句”与儒家“修身齐家治国平天下”传统的内在联系，把握其作为“儒家精神宣言”的文化地位。（二）教学难点1.哲学概念的生活化转化：如何把“往圣绝学”“万世太平”等抽象概念，转化为学生能感知的现实话题（如文化传承、社会担当）。2.精神价值的当代激活：引导学生超越“道德说教”的认知习惯，从个人成长、社会责任等角度，建立与“横渠四句”的情感共鸣和行动联系。三、教学准备与资源整合（一）文本资源1.核心文本：张载《张子语录》原文（节选）、朱熹《近思录》对“横渠四句”的评注。2.拓展文本：韩愈《原道》（道统论片段）、范仲淹《岳阳楼记》（士人担当对比）。（二）多媒体资源1.可视化素材：张载祠（横渠书院）实景图片、“关学”思想脉络图。2.音频视频：纪录片《中国》（张载专题片段）、配乐朗诵音频（《高山流水》）。（三）学情预研1.前置任务：通过“文化关键词调研”（如“士大夫精神”“儒家道统”），了解学生的认知起点。2.难点预判：针对“哲学概念抽象性”，准备生活化案例（如“为天地立心”可关联科学家探索自然规律的行为）。四、教学过程设计（一课时）（一）情境导入：古今担当的对话1.呈现两组素材：古代：文天祥《正气歌》手迹、范仲淹“先忧后乐”碑文拓片。当代：“北斗团队”科研故事、乡村教师支月英的坚守影像。2.提问引导：“这些人物跨越时空，都有着‘担当’的精神内核。宋代大儒张载用四句话概括了这种担当的终极形态，今天我们一起解码‘横渠四句’。”（二）初读感知：文本疏通与背景了解1.文言疏通（阶梯任务）：任务一：自主标注疑难字词，结合课下注释和《古汉语常用字字典》，尝试直译句子（如“为天地立心”初译为“为天地确立心”）。任务二：小组互评直译成果，教师点拨“立心”“立命”的古今异义（“立心”不是“确立心”，而是“确立精神价值”；“立命”不是“命令生命”，而是“安身立命的依据”）。2.背景补充：张载生平：结合“横渠先生”的称谓，介绍他“学古力行”的治学态度（如“俯而读，仰而思”的苦学经历）。关学定位：对比程朱理学、陆王心学，强调关学“崇实尚用”的特点（如张载“躬行礼教”的实践精神）。（三）文本解码：四句内涵的分层讲解1.逐句解构（问题链驱动）：为天地立心：追问：“天地本无心，怎么‘立心’？”结合张载“太虚即气”的哲学观，阐释“心”是“人的道德理性”——人通过认知天地规律（如“民胞物与”的宇宙观），为世界确立价值秩序。为生民立命：追问：“生民的‘命’是什么？”对比古代“教化立命”（如儒家礼乐教化）和当代“发展立命”（如脱贫攻坚、心理健康关怀），理解“立命”的时代变化。文本互证：结合《孟子·尽心上》“修身以俟之，所以立命也”，明确“立命”的儒家根源。为往圣继绝学：追问：“往圣的‘绝学’是什么？”梳理儒学发展脉络（汉唐经学衰微、佛道冲击），分析张载“继绝学”的使命（复兴儒家心性之学、天人之学）。拓展思考：当代“继绝学”的形式（如非遗传承、古籍数字化）。为万世开太平：追问：“‘万世太平’是一时的安定吗？”结合张载“大心体物”的胸怀，理解其指向“长治久安的文明秩序”（如制度建构、文化传承）。现实关联：“人类命运共同体”理念与“万世太平”的精神呼应。2.整体理解：绘制“四句逻辑图”：以“士人的精神坐标”为核心，呈现“天地（宇宙）—生民（社会）—往圣（文化）—万世（未来）”的四重维度。（四）思辨探究：古今对话中的精神传承1.分组辩论：“‘横渠四句’有没有过时？”正方：从文化传承、社会责任感角度，论证其永恒价值。反方：结合现代社会分工细化、个人主义思潮，质疑其“宏大叙事”的适用性。2.教师总结：辩证视角：“横渠四句”的“宏大”恰恰是对“个体虚无”的超越，核心是“以有限生命承载无限责任”的精神自觉。当代转化：如“为天地立心”可转化为“探索科学真理”，“为生民立命”可转化为“投身公共服务”。（五）拓展延伸：从文本到行动1.微写作任务：“我的‘一句担当’”要求：从四句中选一句，结合自身经历或社会现象，写200字左右的感悟，体现“理解—反思—行动”的逻辑。示例：“为往圣继绝学，于我而言，是在数字化时代守护汉字之美。每周我会临摹《灵飞经》，并制作‘汉字演变’手抄报，让更多同学感受文脉传承的温度。”2.资源推荐：书籍：《张载哲学研究》（陈来）、《中国文化的根本精神》（楼宇烈）。影视：纪录片《先生》（张载专题）、电视剧《清平乐》（宋代士大夫群像）。五、教学评价设计（一）过程性评价1.课堂参与：观察学生在文本解读、辩论环节的发言质量（如是否能结合哲学概念与现实案例）。2.小组合作：评价小组在“逻辑图绘制”“辩论组织”中的协作能力与创新思维。（二）终结性评价1.作业评价：从“文本理解深度”“现实关联度”“语言表现力”三个维度，评价微写作作业（参考示例：优秀作业需体现“古今贯通”的思考，如将“为万世开太平”与“碳中和行动”结合）。2.项目评价：开展“横渠精神进校园”活动，学生小组设计主题海报、校园宣讲方案，评价其对“四句”精神的转化能力。六、教学反思与优化建议（一）难点突破反思1.哲学概念阐释需更具体：可增加“思维导图+案例视频”的双维呈现，如用“袁隆平的科研历程”视频辅助“为天地立心”的讲解。2.时代关联案例需更多元：可引入航天人、非遗传承人、基层干部等案例，避免案例同质化。（二）教学创新建议1.跨学科融合：结合历史课“宋代儒学复兴”专题，开展“横渠四句与宋代士风”的跨学科研讨。2.沉浸式体验：组织“横渠书院虚拟