2025年高校教师资格证之高等教育心理学通关考试题库带答案解析

2025年高校教师资格证之高等教育心理学通关考试题库带答案解析一、单项选择题1.教育心理学作为一门独立学科诞生于（）。A.1877年B.1879年C.1903年D.1913年答案：C解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学作为一门独立学科的诞生。1877年，俄国教育家和心理学家卡普捷列夫出版了《教育心理学》，这是最早正式以“教育心理学”命名的著作，但未使教育心理学成为独立学科。1879年冯特在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。19131914年，桑代克将《教育心理学》扩展为三卷本，即《人类的本性》《学习心理》《工作与疲劳以及个性的差异》。2.大学生自我意识发展的“转折期”是（）。A.大学一年级B.大学二年级C.大学三年级D.大学四年级答案：C解析：大学三年级是大学生自我意识发展的“转折期”。在大学低年级阶段，大学生往往还带有中学生的特点，对自我的认识还不够深入和全面。到了大学三年级，随着知识的增长、阅历的增加以及对未来职业规划的思考，他们开始更加深入地探索自我，自我意识发生明显的变化，对自我的评价、自我的定位等方面有了新的认识和思考。大学一年级是适应期，主要是适应大学生活。大学二年级在各方面逐渐稳定和深入学习专业知识。大学四年级则更多地面临毕业和就业等实际问题，自我意识在一定程度上已经相对稳定。3.个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化是（）。A.实践B.反应C.反射D.学习答案：D解析：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化。实践是人类有目的地探索和改造世界的一切社会物质活动。反应是机体受到体内或体外的刺激而引起相应的活动。反射是在中枢神经系统参与下，机体对内外环境刺激所作出的规律性反应。只有学习符合题干中所描述的定义。4.认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱，以致最后消退的结果，这种学说称为（）。A.干扰说B.消退说C.同化说D.动机说答案：B解析：消退说认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱，以致最后消退的结果。干扰说认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致，分为前摄抑制和倒摄抑制。同化说认为遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担。动机说认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆就能恢复。5.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少失败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会（）。A.可能选择B.犹豫不决C.回避这项任务D.坚决选择答案：C解析：阿特金森认为避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务，因为选择容易的任务可以确保成功，避免失败；选择非常困难的任务，即使失败了也可以归因于任务太难，而不是自己能力不足。当一项任务的成功率为50%时，成功和失败的可能性都比较大，这会让避免失败者感受到较大的失败风险，所以他们会回避这项任务。二、多项选择题1.高等教育心理学的研究方法有（）。A.观察法B.实验法C.调查法D.个案法答案：ABCD解析：观察法是在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性。实验法是按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法。调查法是通过各种途径，间接了解被试心理活动的一种研究方法，如问卷调查、访谈调查等。个案法是对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因。这四种方法都是高等教育心理学常用的研究方法。2.大学生学习动机的特点有（）。A.多元性B.间接性C.社会性D.职业化答案：ABCD解析：大学生学习动机具有多元性，其学习动机来源广泛，包括对知识的追求、对个人发展的期望、对社交的需求等多个方面。间接性表现为大学生的学习动机往往不是直接指向学习活动本身，而是与未来的职业、社会地位等间接目标相关。社会性体现在大学生的学习动机受到社会文化、价值观等因素的影响，他们会考虑到社会的需求和期望。职业化是指大学生的学习动机与未来的职业选择和职业发展密切相关，他们希望通过学习获得相应的职业技能和知识。3.影响知识理解的因素有（）。A.学习材料的内容B.学习材料的形式C.教师的言语提示和指导D.学生的先前知识经验答案：ABCD解析：学习材料的内容如果具有逻辑性、系统性和趣味性等特点，会更有利于学生理解知识。学习材料的形式，如文字表述方式、图表的运用等，也会影响学生对知识的理解。教师的言语提示和指导能够帮助学生把握知识的重点、难点，引导学生思考，促进知识的理解。学生的先前知识经验是新知识理解的基础，先前知识经验越丰富，越有利于对新知识的理解和同化。4.大学生心理健康的标准包括（）。A.智力正常B.情绪健康C.意志健全D.人格完整答案：ABCD解析：智力正常是大学生学习、生活与工作的基本心理条件，也是适应周围环境变化所必需的心理保证。情绪健康表现为情绪稳定、乐观，善于调节和控制自己的情绪。意志健全的大学生在各种活动中能表现出较高的自觉性、果断性、坚韧性和自制力。人格完整指人格构成要素的气质、能力、性格和理想、信念、人生观等各方面平衡发展，所思、所说、所做协调一致。这些都是大学生心理健康的重要标准。5.品德心理结构的主要成分有（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD解析：品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个主要成分。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分。道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验，如责任感、义务感等。道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程。道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。三、判断题1.高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。（）答案：正确解析：高等教育心理学是心理学与高等教育相结合的产物，它主要研究高等教育情境中学生的学习心理和教师的教学心理，探索其中的基本心理规律，以提高高等教育的质量和效率。2.负强化就是惩罚。（）答案：错误解析：负强化是通过撤销厌恶刺激来增加反应在将来发生的概率，而惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应在将来发生的概率。二者的目的和作用机制不同，所以负强化不是惩罚。3.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。（）答案：正确解析：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，包括正迁移（一种学习对另一种学习产生积极的促进作用）和负迁移（一种学习对另一种学习产生消极的阻碍作用）等多种类型。4.自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。（）答案：正确解析：这是班杜拉提出的自我效能感的定义。自我效能感影响着个体对行为的选择、努力程度以及在面对困难时的坚持性等。5.心理健康的人就是没有心理疾病的人。（）答案：错误解析：心理健康不仅仅是没有心理疾病，还包括具有积极的心理状态，如良好的适应能力、积极的情绪体验、和谐的人际关系等。心理健康是一种动态的、相对的状态，而不是简单地以有无心理疾病来判断。四、简答题1.简述大学生学习的特点。大学生学习具有以下特点：学习内容上：专业化程度高：大学生需要深入学习某一专业领域的知识，专业课程在课程体系中占比较大，学习内容具有较强的专业性和系统性。内容具有高层次性和前沿性：大学的学习不仅要掌握基础知识，还要接触学科的前沿研究成果和最新动态，培养学生的创新思维和科研能力。具有一定的探索性：大学生需要参与一些科研活动、课程设计等，对所学知识进行探索和研究，培养独立思考和解决问题的能力。学习方式上：自主性增强：大学生有更多的自主学习时间和空间，需要自己制定学习计划、安排学习进度、选择学习方法等，自我管理和自主学习能力的要求较高。学习途径多样化：除了课堂学习外，大学生还可以通过图书馆、网络资源、学术讲座、社会实践等多种途径获取知识，拓宽自己的知识面。合作学习增多：在大学的学习过程中，很多课程会安排小组作业、团队项目等，需要学生与同学合作完成，培养团队协作能力。2.简述促进大学生知识有效感知的条件。灵活运用各种直观形式：实物直观：通过观察实际事物，如参观实验室、实地考察等，使学生获得感性认识，增强对知识的直观理解。但实物直观有时难以突出事物的本质特征。模象直观：利用图片、图表、模型、幻灯片等模拟实物的形象进行直观教学，能够突出事物的重点和本质，弥补实物直观的不足。言语直观：教师通过生动形象的语言描述，帮助学生形成有关事物的表象，丰富他们的感性知识。言语直观不受时间、空间和设备的限制，具有较大的灵活性。运用感知规律，突出对象特点：强度律：刺激物必须达到一定的强度才能被学生清晰地感知到，因此教师在教学中要注意教学内容的音量、板书的大小等。差异律：对象和背景的差异越大，对象就越容易被感知。教师可以通过颜色对比、字体大小对比等方式突出教学重点。活动律：活动的对象更容易被感知，教师可以采用多媒体教学、实验演示等动态的教学方法，吸引学生的注意力。组合律：空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，容易被构成一个整体被人们清晰地感知。教师在讲解知识时要注意内容的组织和编排，使学生能够更好地理解和记忆。培养学生的观察能力：教师要引导学生明确观察的目的和任务，让学生有针对性地进行观察。指导学生掌握正确的观察方法，如顺序观察法、比较观察法等。培养学生观察的兴趣和习惯，鼓励学生在日常生活中多观察、多思考。3.简述大学生人际交往的特点。交往愿望强烈：大学生处于身心快速发展的时期，渴望与他人建立良好的人际关系，通过交往获得情感支持、拓展社交圈子、提高自身的社会能力。交往对象广泛：大学生来自不同的地区、家庭和文化背景，在学校里会接触到各种各样的人，交往对象不仅包括同学、老师，还可能通过社团活动、社会实践等结识更多的人。交往注重情感交流：大学生更注重与他人在情感上的沟通和共鸣，希望在交往中获得真诚的友谊和理解，追求精神层面的满足。交往方式多样化：随着科技的发展，大学生的交往方式不再局限于面对面的交流，还可以通过网络社交平台、手机通讯等方式进行交往，交往更加便捷和高效。交往具有一定的选择性：大学生会根据自己的兴趣、价值观、性格等因素选择交往对象，更倾向于与自己志同道合的人建立深厚的关系。五、论述题1.论述如何培养大学生的创造性思维。创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式，培养大学生的创造性思维具有重要的意义，以下是一些培养方法：创设有利于创造性发挥的环境：营造宽松的学习氛围：学校和教师要鼓励学生大胆质疑、勇于创新，允许学生发表不同的意见和想法，为学生提供一个自由、开放的学习环境。例如，在课堂上组织小组讨论，让学生充分表达自己的观点，促进思想的碰撞和交流。提供丰富的学习资源：学校要建设完善的图书馆、实验室、科研设施等，为学生提供丰富的学习资料和实践机会，让学生能够接触到不同领域的知识和信息，拓宽视野，激发创造性思维。开展多样化的课外活动：举办学术讲座、科技竞赛、创意展览等活动，激发学生的创新兴趣和热情，为学生提供展示创造性成果的平台。培养创造性人格：激发好奇心和求知欲：教师要引导学生对周围的事物保持好奇心，鼓励他们主动探索未知领域，培养学生的求知欲。例如，通过设置有趣的问题情境，引发学生的思考和探索欲望。培养冒险精神和毅力：创造性思维往往需要尝试新的方法和途径，可能会遇到失败和挫折。教师要培养学生的冒险精神，让他们敢于尝试，同时也要培养学生的毅力，使他们在面对困难时能够坚持不懈。塑造独立自信的个性：鼓励学生独立思考，不盲目从众，相信自己的能力和判断。教师要及时给予学生肯定和鼓励，增强学生的自信心。开设创造性课程，教授创造性思维策略：发散思维训练：通过开展头脑风暴、一题多解等活动，培养学生的发散思维能力，让学生从不同的角度思考问题，提出更多的解决方案。直觉思维训练：引导学生学会快速洞察问题的本质，培养学生的直觉思维能力。例如，让学生在短时间内对某个问题做出快速判断和决策。形象思维训练：通过绘画、音乐、文学等艺术活动，培养学生的形象思维能力，帮助学生更好地理解和表达抽象的概念。进行创造性的教学：采用启发式教学：教师在教学过程中要引导学生主动思考，而不是直接告诉学生答案。通过设置问题、引导学生讨论等方式，启发学生的思维，培养学生的创造性。鼓励学生参与实践：让学生参与科研项目、社会实践等活动，在实践中锻炼学生的创造性思维和解决问题的能力。例如，组织学生参加科技创新项目，让他们在实践中探索新的技术和方法。评价方式多元化：改变单一的以考试成绩为主要评价标准的方式，注重对学生创造性思维和实践能力的评价。例如，对学生的课程作业、科研报告等进行综合评价，鼓励学生创新。2.论述如何提高大学生的学习动机。学习动机是推动学生学习的内在动力，提高大学生的学习动机可以从以下几个方面入手：了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生：了解学生的需要：教师要通过与学生交流、观察等方式，了解学生的不同需要，如求知需要、成就需要、社交需要等。不同的学生有不同的需求特点，只有了解学生的需要，才能有针对性地进行引导。满足学生的合理需要：根据学生的需要，教师可以提供相应的学习资源和机会，满足学生的求知欲望。例如，对于有科研兴趣的学生，为他们提供参与科研项目的机会；对于有社交需要的学生，组织学习小组或社团活动。引导学生将个人需要与社会需要相结合：帮助学生认识到自己的学习不仅是为了个人的发展，也是为了社会的进步，从而增强学生的学习责任感和使命感。重视立志教育，对学生进行成就动机训练：开展立志教育：通过主题班会、讲座等形式，引导学生树立远大的理想和目标，让学生明确学习的意义和价值。例如，邀请成功校友分享自己的奋斗经历，激励学生树立远大志向。进行成就动机训练：采用系统的训练方法，培养学生的成就动机。例如，让学生设定具体的、