2025 小学四年级思想品德上册阅读分享中的品德学习课件

一、为什么选择“阅读分享”作为四年级品德学习的重要载体？演讲人为什么选择“阅读分享”作为四年级品德学习的重要载体？01如何设计“阅读分享+品德学习”的一体化教学流程？02教学反思与优化：让阅读分享中的品德学习更有生命力03目录2025小学四年级思想品德上册阅读分享中的品德学习课件作为一线道德与法治教师，我始终相信：品德教育不是空洞的说教，而是通过真实的情感共鸣、鲜活的生活场景与深度的价值思考，在学生心中播下善的种子。今天，我将结合近三年的教学实践与2025年新版教材特点，以“阅读分享”为载体，系统梳理小学四年级思想品德课中“阅读—思考—内化—践行”的品德学习路径。01为什么选择“阅读分享”作为四年级品德学习的重要载体？1四年级学生的认知发展特点决定了阅读分享的适配性四年级学生（9-10岁）正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，其思维特点呈现“三升一强”：抽象逻辑思维萌芽（较三年级）、语言表达能力显著提升、生活经验储备量增加、价值判断意识增强。这一阶段的品德学习，需要从低年级“行为规范养成”向“价值观念建构”延伸，而阅读分享恰好能通过“文本-生活-思考”的联结，为抽象品德概念（如“责任”“诚信”）提供具体可感的载体。以我班为例，上学期学习“做有责任感的人”一单元时，直接讲解“责任”定义，学生反馈“听不懂”；但通过分享《爷爷的勋章》（讲述退休教师坚持义务补课的故事），孩子们能结合文本细节（“爷爷感冒了还带着保温杯去教室”“本子上画满红圈圈”）讨论“责任是什么”，进而联想到自己的“值日责任”“作业责任”，这种从“文本具象”到“生活具象”的迁移，比单纯说教有效3倍以上。2新版教材的编排逻辑强化了阅读分享的必要性2025年新版四年级《思想品德》上册以“成长的责任”为核心主题，下设“我的班级我的家”“家庭里的爱与责”“社区里的文明章”“祖国发展我知道”四大单元。教材中80%的正文内容以“故事屋”“阅读角”“名人名言”等形式呈现，如第一单元“班级荣誉我维护”中收录了《一张课桌的自述》（讲述班级公物被破坏的故事）、《值日班长的日记》（记录学生轮流管理班级的过程）等文本。这一编排逻辑明确传递信号：阅读是教材内容的主要呈现方式，分享是品德学习的关键转化环节。3教育政策与时代需求对品德学习提出新要求《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出：“要引导学生通过阅读、观察、体验、讨论等方式，在真实情境中理解和践行道德规范。”阅读分享作为“真实情境”的重要创设手段，既能满足“用优秀文化滋养学生”的要求（如引入红色经典、传统文化故事），又能通过“同伴对话”激发主动思考（如“如果你是故事中的主人公，你会怎么做？”），最终实现“知、情、意、行”的统一。02如何设计“阅读分享+品德学习”的一体化教学流程？如何设计“阅读分享+品德学习”的一体化教学流程？基于四年教学实践，我将“阅读分享中的品德学习”分解为“文本筛选-情境创设-深度对话-行为迁移”四大环节，各环节环环相扣，形成“输入-加工-输出-固化”的完整学习闭环。1第一步：精准筛选阅读文本——让品德学习“有根可依”文本是阅读分享的起点，其选择需同时满足“三性”：适配性（符合四年级认知水平）、典型性（体现核心品德价值）、生活性（贴近学生经验）。2.1.1教材内文本：作为“基础锚点”，重点挖掘教材中的“故事屋”“阅读角”是经过专家团队反复打磨的优质资源，需重点利用。例如第二单元“家庭里的爱与责”中《妈妈的时间账本》（记录一位职场妈妈一天的时间分配：上班8小时、家务3小时、辅导作业2小时），这篇文本的典型性在于：①数据化呈现（时间分配表）符合四年级学生“具体形象思维”特点；②矛盾点突出（妈妈也会累，但依然坚持）能引发情感共鸣；③可迁移性强（学生能对照自己的“时间使用”反思）。教学中，我会要求学生先独立阅读，用不同颜色笔标出“妈妈为我做的事”和“我能为妈妈做的事”，为后续分享奠定认知基础。1第一步：精准筛选阅读文本——让品德学习“有根可依”1.2教材外拓展文本：作为“延伸支架”，分类补充根据单元主题，可补充三类文本：同龄故事类：如《班级日志里的“小雷锋”》（记录学生帮助转学生适应的真实事件），这类文本因“讲述者是身边人”，易引发“我也能做到”的代入感；经典文化类：如《曾子杀猪》（诚信主题）、《王冕学画》（坚持主题），通过传统文化故事传递永恒价值；时新案例类：如2024年感动中国小学生事迹（如照顾生病奶奶的“小大人”），结合社会热点增强时代性。去年教师节，我引入学生家长提供的《爸爸的扶贫日记》（记录其作为驻村书记帮助村民的故事），孩子们在分享中说：“原来责任不只是班级值日，还可以是帮助更多人”，这种认知拓展远超教材范围。2第二步：创设分享情境——让品德学习“有境可入”四年级学生的注意力集中时间约20-25分钟，单纯“读文本-谈感受”易陷入形式化。我在实践中总结出“三情境创设法”，通过环境、角色、任务的多重设定，提升参与度。2第二步：创设分享情境——让品德学习“有境可入”2.1物理情境：营造“分享场域”将教室桌椅摆成“U型”或“同心圆”，中间设置“分享小舞台”（摆放绿植、小话筒），墙面张贴“倾听之星”“金句墙”等互动标语。这种环境设计传递明确信号：“这里是平等对话的空间，每个声音都值得被听见”。记得第一次调整座位时，平时内向的小琳主动举手分享，她事后说：“坐在中间不像讲台那样害怕，大家都看着我但眼神是友好的。”2第二步：创设分享情境——让品德学习“有境可入”2.2角色情境：赋予“代入身份”根据文本内容设计角色任务，如分享《一张课桌的自述》时，让学生分别扮演“课桌”“破坏者”“维护者”；分享《社区里的文明章》时，设置“文明观察员”“问题记录员”“解决方案员”等角色。角色代入能让学生跳出“旁观者”视角，从“如果我是……”转向“作为……我应该……”。例如在“课桌”角色体验中，学生小宇摸着自己的课桌说：“它被刻了名字一定很疼，就像我胳膊被划伤一样”，这种共情能力的萌发正是品德学习的关键。2第二步：创设分享情境——让品德学习“有境可入”2.3任务情境：设计“阶梯问题”STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1分享不是随意聊天，需通过问题链引导深度思考。问题设计遵循“观察-感受-反思-行动”的逻辑：低阶问题（观察层）：“故事中发生了什么事？哪些细节让你印象最深？”（确保理解文本）；中阶问题（感受层）：“如果你是主人公，当时心里会怎么想？”“如果你是故事里的另一个角色，你会对他说什么？”（引发情感共鸣）；高阶问题（反思层）：“这件事和我们的生活有什么联系？你曾经做过类似的事吗？”（联结生活经验）；行动问题（迁移层）：“接下来一周，你打算用什么具体行动践行这种品德？”（推动行为转化）。2第二步：创设分享情境——让品德学习“有境可入”2.3任务情境：设计“阶梯问题”以《爷爷的勋章》为例，通过“爷爷为什么坚持补课？”（观察）→“如果是你，连续十年做同一件事会遇到哪些困难？”（感受）→“你身边有像爷爷这样有责任感的人吗？”（反思）→“明天上学时，你能为班级承担哪项小责任？”（行动），学生的思考从文本细节逐步深入到自我成长。3第三步：开展深度对话——让品德学习“有思可辨”分享的核心是“对话”，包括“生本对话”（与文本的对话）、“生生对话”（同伴间的对话）、“师生对话”（教师引导的对话）。我在实践中总结出“三对话策略”，避免分享沦为“一言堂”或“碎片表达”。3第三步：开展深度对话——让品德学习“有思可辨”3.1生本对话：用“批注式阅读”打基础要求学生阅读时使用“三色批注法”：红色笔标“感动点”（如“奶奶生病还为我做饭”），蓝色笔标“疑问点”（如“小明为什么一开始不愿意帮助同学？”），绿色笔标“关联点”（如“这和我上周没值日很像”）。批注过程本身就是与文本的深度对话，能帮助学生梳理思维，避免分享时“没话说”。例如小琪在《妈妈的时间账本》中批注：“妈妈每天只睡6小时，我却总说她陪我时间少，我错了”，这条批注成为她分享时的核心观点，引发全班对“理解父母”的讨论。3第三步：开展深度对话——让品德学习“有思可辨”3.2生生对话：用“组内轮讲+跨组挑战”促思辨将学生分为4-6人小组，先进行“组内轮讲”（每人3分钟，其他成员用“倾听卡”记录关键词），再开展“跨组挑战”（每组推选1人，针对其他组的观点提问或补充）。这种设计既保证每个学生都有表达机会，又通过观点碰撞深化思考。记得在“诚信”主题分享中，两组学生就“善意的谎言算不算诚信”展开辩论，一组认为“只要出发点是好的就可以”，另一组反驳“谎言就是不诚实，应该用其他方式表达关心”。虽然没有绝对答案，但学生在辩论中理解了“诚信的本质是尊重与责任”，这种思辨能力比单一结论更重要。3第三步：开展深度对话——让品德学习“有思可辨”3.3师生对话：用“追问+提炼”引方向教师的角色不是“裁判”，而是“思维引导者”。当学生分享停留在表面时，用“为什么”“具体是指什么”追问；当观点出现偏差时，用“你觉得这样做可能会有什么后果”引导反思；当讨论发散时，用“我们今天的主题是……，大家可以围绕这一点深入”聚焦。例如在分享《社区里的文明章》时，有学生说“文明就是不乱丢垃圾”，我追问：“如果看到有人丢垃圾，除了不丢，还可以做什么？”学生由此延伸出“提醒”“一起打扫”“做文明标语”等行动，将“认知”转化为“方法”。4第四步：推动行为迁移——让品德学习“有行可践”品德学习的最终目标是“知行合一”，阅读分享需与日常行为建立联结。我设计了“三阶迁移任务”，从“微行动”到“长计划”，逐步固化品德认知。4第四步：推动行为迁移——让品德学习“有行可践”4.1一阶：当日“微行动卡”分享后立即发放“微行动卡”（卡片大小如书签，便于携带），要求学生填写：“今天，我要为______（对象，如班级、家人、社区）做______（具体行为，如擦干净讲桌、给妈妈倒杯水、捡起楼道垃圾）”。卡片需在次日晨读时展示，并由同桌或家长签字确认。这种“即时反馈”能强化“说了就要做”的意识。上学期“责任”主题分享后，90%的学生完成了微行动，小宇连续一周主动整理图书角，他说：“卡片放在铅笔盒里，一打开就提醒我。”4第四步：推动行为迁移——让品德学习“有行可践”4.2二阶：每周“成长记录册”以周为单位，要求学生在记录册中用文字或图画记录“本周践行的品德行为”，并附上“我的感受”“他人反馈”。例如小琳记录：“我帮同学讲解数学题，她笑了，我觉得比自己考100分还开心。”家长反馈：“孩子最近主动洗碗，说是要承担家庭责任。”这种持续性记录能帮助学生看到自己的成长，形成“行为-正向反馈-持续行动”的良性循环。4第四步：推动行为迁移——让品德学习“有行可践”4.3三阶：月度“品德故事会”每月最后一周举办“品德故事会”，学生分享“本月最有成就感的品德行为”，教师邀请家长、社区工作者参与点评。例如去年12月，学生分享“为社区孤寡老人送春联”“组织班级旧书捐赠”等故事，社区主任当场颁发“小小文明志愿者”证书。这种“社会认可”能提升行为的价值感，推动品德从“被动执行”转向“主动追求”。03教学反思与优化：让阅读分享中的品德学习更有生命力1常见问题与应对策略在实践中，我也遇到过一些挑战：问题1：部分学生分享停留在“复述故事”，缺乏深度思考。应对：提前发放“分享提示单”（包含“最打动你的细节”“如果你是TA会怎么做”“联系自己的一件事”三个问题），帮助梳理思路；问题2：个别学生因表达能力弱而不敢分享。应对：采用“预分享”机制（课前与教师或小组成员先练习），并设置“勇气奖”“进步奖”，鼓励参与；问题3：行为迁移任务出现“形式化”（如为完成任务而做，缺乏真心）。应对：增加“分享感受”环节（如“做这件事时，你心里是怎么想的？”），引导学生关注内在体验而非外在评价。2未来优化方向基于2025年新版教材的“跨学科主题学习”要求，我计划在阅读分享中融入更多学科元素：与语文结合：开展“品德故事创编”（用课文中的品德主题创作小剧本）；与美术结合：绘制“品德行为连环画”（将自己的践行过程画成四格漫画）；与信息技术结合：制作“品德微视频”（记录班级或家庭中的品德瞬间）。通过多学科融合，让品德学习更具趣味性和创造性。结语：阅读分享，是品德生长的“阳光与土壤”回想起第一次尝试阅读分享课时，学生们紧张地攥着课本，分享时声音发抖；如今，他们能自信地讲述自己