2025 小学四年级思想品德下册红色故事我来讲学习交流课件

一、为什么要讲：红色故事对四年级学生的成长价值定位演讲人为什么要讲：红色故事对四年级学生的成长价值定位01怎么讲好：四年级红色故事讲述的"三阶实施路径"02讲后反思：从"课堂讲述"到"精神传承"的深化思考03目录2025小学四年级思想品德下册红色故事我来讲学习交流课件作为一名深耕小学思想品德教育十余年的一线教师，我始终坚信：红色故事是传承红色基因的"活教材"，是连接历史与当下的"情感桥梁"。当我翻开2025年新版四年级《思想品德》下册教材，看到"红色故事我来讲"这一单元时，内心既激动又深感责任重大——如何让9-10岁的孩子真正理解红色故事的精神内核？怎样通过讲述让历史人物从课本中"走出来"，与孩子们产生情感共鸣？带着这些思考，我结合多年教学实践，从价值定位、实施路径到成果升华，逐步构建起一套适用于四年级学生的红色故事讲述体系。01为什么要讲：红色故事对四年级学生的成长价值定位1课程标准的核心要求《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出："要引导学生知道中国共产党领导人民进行革命、建设和改革的伟大实践，传承红色基因，厚植家国情怀。"四年级学生正处于价值观形成的关键期（9-10岁），其认知特点呈现"具体形象思维向抽象逻辑思维过渡"的特征，对生动的人物故事、具体的英雄行为更容易产生情感认同。红色故事中"小英雄雨来机智护书""王二小放牛引敌"等情节，恰好符合这一阶段学生"重细节、爱模仿"的心理特点，能有效实现"通过故事学道理，依托情境悟精神"的育人目标。2情感认同的独特优势去年秋季学期，我曾做过一项课堂调查：当问及"你最想了解的历史人物"时，78%的学生选择了"动画片里的英雄"，仅有12%提到"课本中的革命先烈"。这组数据让我意识到：不是孩子不喜欢红色故事，而是传统的"讲授式"教学未能激活他们的情感共鸣点。红色故事中蕴含的"少年英雄与同龄人年龄相近"的天然亲近感（如刘胡兰牺牲时15岁，王二小13岁），恰恰能打破代际隔阂。记得去年10月，班里学生讲述《小萝卜头学文化》时，当讲到"小萝卜头用树枝在地上练字，因为没有纸和笔"，有个平时总抱怨"文具不好用"的男生突然小声说："我以后再也不挑铅笔了。"这让我深刻体会到：当故事中的"同龄人"与现实中的"自己"产生联结时，教育便自然发生了。3品格塑造的实践载体四年级是"规则意识强化期"，也是"责任担当启蒙期"。红色故事中的人物行为（如《鸡毛信》中海娃冒死送情报的坚守、《江姐》中面对酷刑的不屈），为学生提供了具体可学的"道德榜样"。这些故事不是抽象的"大道理"，而是真实的"行动指南"。我曾带领学生开展"一周红色行动"：讲述《雷锋日记》后，孩子们自发组织"班级小雷锋"活动，主动帮同学整理书包、为植物角浇水。有个孩子在日记中写道："雷锋叔叔说'做好事要从身边小事做起'，我今天帮同桌捡起了掉在地上的铅笔，虽然是小事，但我觉得自己也像小英雄一样勇敢。"这种"故事-认同-行动"的转化，正是红色故事最珍贵的教育价值。02怎么讲好：四年级红色故事讲述的"三阶实施路径"怎么讲好：四年级红色故事讲述的"三阶实施路径"明确了红色故事的育人价值后，我们需要解决"如何让故事真正走进孩子心田"的关键问题。结合四年级学生的认知规律，我将讲述过程拆解为"选-讲-延"三个阶段，形成"故事筛选-深度加工-多维延伸"的完整链条。1第一阶：精准筛选——让故事"可触可感"选对故事是成功的一半。针对四年级学生，我总结出"三贴近"筛选原则：1第一阶：精准筛选——让故事"可触可感"1.1贴近年龄：选择"小英雄"类故事优先选取主人公年龄与学生相近（10-15岁）的故事，如《王二小》《小英雄雨来》《小萝卜头》等。这类故事中的"小主人公"会让学生产生"他/她和我差不多大"的代入感。例如，《小英雄雨来》中"雨来游泳本领高""上课念'我们是中国人，我们爱自己的祖国'"等细节，与四年级学生"爱运动""爱朗读"的日常行为高度契合，容易引发共鸣。1第一阶：精准筛选——让故事"可触可感"1.2贴近生活：挖掘"生活化"细节避免选择过于宏大的战役叙事，聚焦"具体场景"中的英雄行为。比如《鸡毛信》中"海娃把信绑在羊尾巴下""一路与鬼子周旋"的细节，《江姐》中"用竹签钉手指仍不吐秘密"的具体描写，这些"看得见、想得出"的场景，能帮助学生在脑海中构建画面。我曾让学生用"五感法"（视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉）还原故事场景，有个孩子描述"海娃摸黑赶路时，脚下的石子硌得脚疼，耳朵里全是鬼子的脚步声"，这种细节加工让故事更具真实感。1第一阶：精准筛选——让故事"可触可感"1.3贴近认知：控制故事复杂度四年级学生的逻辑理解能力有限，需选择"单线叙事+明确善恶"的故事。例如《刘胡兰》的故事主线清晰（被捕-拒降-牺牲），人物善恶分明（敌人凶狠、刘胡兰坚定），符合这一阶段"非黑即白"的认知特点。而像《长征》这样涉及多线作战的复杂故事，更适合高年级学生，过早接触可能导致理解偏差。2.2第二阶：深度加工——让讲述"有声有色"选好故事后，需要指导学生对内容进行"儿童化改造"，将书面语言转化为口语化表达，同时融入表演元素，增强感染力。我总结了"三步加工法"：1第一阶：精准筛选——让故事"可触可感"2.1第一步：文本转化——把"书面语"变成"儿童话"例如，教材中《王二小》原文有"机智地把敌人引入八路军的埋伏圈"，可以转化为："二小心里像揣了只小兔子，他假装害怕地说：'叔叔，我带你们找八路，可别打我呀！'说完就赶着牛往山梁上走。"这种"加入心理活动+口语对话"的改编，更符合孩子的表达习惯。我曾让学生对比阅读原文和改编版，90%的学生表示"改编版更想听"。1第一阶：精准筛选——让故事"可触可感"2.2第二步：动作设计——用"身体语言"增强代入感四年级学生活泼好动，喜欢模仿。指导他们为关键情节设计动作：讲述"雨来被鬼子打耳光"时，可以捂着脸后退；讲到"小萝卜头用树枝写字"时，伸出手做"握树枝"的动作；说到"王二小被鬼子杀害"时，缓慢蹲下。这些动作不仅能帮助学生记忆内容，更能让听众"看到"故事。去年校讲故事比赛中，班里学生讲述《小英雄雨来》时，用"捏着鼻子扎猛子"的动作还原雨来跳水逃生的场景，全场掌声雷动。1第一阶：精准筛选——让故事"可触可感"2.3第三步：互动设计——让"听讲"变成"参与"在讲述过程中加入提问、猜想等互动环节，能有效保持听众注意力。例如讲述《鸡毛信》时，可以问："海娃把信藏在哪里了？大家猜猜看？"讲到"鬼子要检查羊群"时，问："如果是你，你会怎么保护这封信？"这些问题不仅能调动听众思考，还能让讲述者更有成就感。我曾观察到，加入互动的讲述环节，学生的专注时间从8分钟延长到15分钟，参与度提升了40%。3第三阶：多维延伸——让影响"可感可续"讲述不是终点，而是红色教育的起点。通过延伸活动，能将"一时的感动"转化为"持续的行动"，我设计了"三个一"延伸体系：3第三阶：多维延伸——让影响"可感可续"3.1一次"故事+"创作鼓励学生用绘画、手抄报、小剧本等形式再现故事。例如，讲述《小萝卜头》后，学生创作了"小萝卜头的教室"绘画：一张破桌子、一支树枝笔、墙上歪歪扭扭的"中国"二字。这些作品不仅是对故事的再理解，更成为班级红色文化角的核心展品，持续传递精神力量。3第三阶：多维延伸——让影响"可感可续"3.2一场"家庭故事会"邀请家长参与，让学生回家给父母讲红色故事。有位家长在反馈中写道："孩子讲《王二小》时，眼睛亮晶晶的，还说'我也要像二小一样勇敢'。我才发现，原来孩子的成长需要这样的精神榜样。"这种"家校联动"不仅扩大了教育半径，更让红色故事从课堂走向家庭，形成教育合力。3第三阶：多维延伸——让影响"可感可续"3.3一段"我的红色行动"引导学生将故事中的精神转化为日常行为。例如，讲述《雷锋》后，开展"身边的小雷锋"活动：帮同学捡文具、为社区老人送报纸、整理教室图书角。有个学生在活动总结中写道："雷锋叔叔做了那么多好事，我做的虽然很小，但妈妈说这就是'红色基因在传承'。"这种"故事-行动-反思"的闭环，真正实现了"知、情、意、行"的统一。03讲后反思：从"课堂讲述"到"精神传承"的深化思考讲后反思：从"课堂讲述"到"精神传承"的深化思考经过近两年的实践，我深刻体会到：红色故事讲述的本质，是"用孩子的方式，讲给孩子听，让孩子自己悟"。在这个过程中，有三个关键点需要持续关注：1教师角色的转变：从"主导者"到"支持者"传统课堂中，教师常扮演"故事讲解者"的角色；而在"红色故事我来讲"活动中，教师更应成为"资源提供者""方法指导者""情感共鸣者"。例如，当学生对"为什么烈士不怕疼"产生疑问时，教师可以引导他们查阅《革命烈士家书》，通过"夏明翰写《就义诗》""赵一曼给儿子的信"等真实材料，让学生自己体会"信仰的力量"；当学生讲述时紧张忘词，教师可以用眼神鼓励、用点头回应，帮助他们建立自信。2评价方式的创新：从"分数评判"到"成长记录"传统的讲故事比赛常以"语言流畅度""动作规范度"为评价标准，但对四年级学生而言，更重要的是"是否投入情感""是否理解精神""是否产生行动"。我设计了"红色故事讲述成长档案"，包含：①故事准备过程（资料收集、改编记录）；②讲述时的情感表现（是否眼神专注、是否有真实情绪）；③后续行动（是否践行故事精神）。这种多元评价方式，让每个孩子都能在讲述中获得成长的成就感。3资源开发的拓展：从"教材故事"到"本土资源"除了教材中的经典故事，还可以挖掘本地红色资源。例如，我所在的城市有"抗日儿童团纪念馆"，我带领学生实地参观，采访当年的儿童团员后代，收集"本地小英雄"的故事。当学生讲述"我们家乡的小通讯员张明，12岁时为八路军送情报被敌人追赶"的故事时，那种"这是发生在我家乡的事"的自豪感，比讲述远方的故事更有感染力。结语：让红色故事成为照进童年的光站在讲台上，我常想起去年六一儿童节，班里学生集体讲述《少年中国说》时的场景：孩子们声音清亮，眼神坚定，最后一句"美哉我少年中国，与天不老！壮哉我中国少年，与国无疆！"喊得全场掌声如