2025 小学一年级科学上册了解材料实验的属性分类课件

一、课程背景：为什么要让一年级孩子了解材料的属性分类？演讲人01课程背景：为什么要让一年级孩子了解材料的属性分类？02核心内容：哪些材料属性需要重点关注？如何让孩子理解？03环节一：找朋友——从物品到材料的关联（5分钟）04实验设计：如何让探究过程安全、有趣又有科学味？05材料属性06实践应用：如何将课堂所学延伸到生活中？目录2025小学一年级科学上册了解材料实验的属性分类课件作为一名深耕小学科学教育十余年的一线教师，我始终相信：科学启蒙的魅力，在于让孩子用最本真的眼睛观察世界，用最直接的体验触摸知识。今天要和大家分享的"了解材料实验的属性分类"，正是一年级科学上册中最贴近儿童生活的核心内容。这节课不仅是对"材料"这一抽象概念的具象化拆解，更是引导孩子从"认识世界"到"理解世界"的关键一步。接下来，我将从课程背景、核心内容、实验设计、实践应用四个维度，逐步展开这节课件的设计思路。01课程背景：为什么要让一年级孩子了解材料的属性分类？1儿童认知发展的必然需求一年级学生（6-7岁）正处于皮亚杰认知发展理论中的"前运算阶段"向"具体运算阶段"过渡时期。他们的思维以具体形象为主，对"摸得着、看得见"的事物更敏感，却难以理解抽象概念。材料作为构成日常物品的"基石"，恰好是连接抽象概念与具体经验的最佳载体——书包的布、铅笔的木头、水杯的塑料，这些都是孩子每天触碰的"老朋友"。通过观察、比较这些材料的属性（如软硬、透明、防水等），能帮助他们从"认识物品"进阶到"分析物品的构成"，为后续学习"物质与材料"领域的科学知识奠定感性基础。2生活教育的重要实践记得去年开学第一天，班里的小宇举着他的新保温杯问我："老师，为什么这个杯子外面是塑料，里面是亮晶晶的金属？"这正是孩子对"材料属性与功能关系"的本能好奇。生活中，从早餐的陶瓷碗到雨天的塑料伞，从教室的木桌椅到走廊的玻璃窗，材料的选择始终遵循"属性决定用途"的规律。引导孩子关注材料属性，本质上是在培养他们"用科学眼光观察生活"的习惯——这种习惯，比记住几个科学术语更有价值。3科学探究能力的启蒙起点《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确指出，小学低年级要"引导学生经历简单的观察、比较、描述等科学探究过程"。材料属性分类实验恰好包含了观察（看颜色、透明度）、比较（摸软硬、掂轻重）、分类（按防水性分组）等基础探究方法。通过这节课，孩子不仅能认识材料，更能初步体会"提出问题—观察现象—总结规律"的科学思维路径，这是科学探究能力的萌芽。02核心内容：哪些材料属性需要重点关注？如何让孩子理解？1选定"可感知、易操作"的材料属性1考虑到一年级学生的认知水平，我们需从最直观、能用感官直接判断的属性入手。经过反复筛选，本节课聚焦以下四类核心属性：2软硬：通过触摸感知材料的按压反馈（如软：棉布；硬：铁片）；3透明：通过观察是否能看清背后的图案（如透明：玻璃；不透明：纸板）；6这些属性均能通过简单的感官体验或小实验验证，避免了抽象概念对低龄儿童的认知干扰。5轻重：通过双手掂量比较相同大小材料的重量（如轻：泡沫板；重：金属片）。4防水：通过滴水实验观察水是否渗透（如防水：塑料；不防水：纸巾）；2选择"儿童熟悉、安全易得"的实验材料材料的选择直接影响课堂效果。结合一年级学生的生活经验，我精选了以下6类常见材料（每组实验材料装在贴有编号的透明盒中，方便小组观察）：01|----------|----------|----------|----------|03|塑料片|玩具、笔盒|较硬、半透明、防水|选择薄而软的塑料（如牛奶盒剪片）|05|材料名称|生活实例|典型属性|安全提示|02|棉布|书包、衣服|软、不透明、不防水|无尖锐边缘|04|木片|积木、桌椅|硬、不透明、微防水|边缘打磨光滑|062选择"儿童熟悉、安全易得"的实验材料3241|玻璃片|窗户、镜子|硬、透明、防水|选择5cm×5cm的厚玻璃片（防碎裂）|这些材料既覆盖了自然材料（木头）和人造材料（塑料、玻璃），又包含不同属性组合，能充分满足分类实验的需求。|泡沫板|手工材料、包装|软、不透明、防水|无粉尘脱落||纸巾|手帕、擦手纸|软、不透明、不防水|选用加厚纸巾（防撕破）|3设计"梯度化、游戏化"的认知路径为避免知识灌输，我将属性认知拆解为三个递进环节：03环节一：找朋友——从物品到材料的关联（5分钟）环节一：找朋友——从物品到材料的关联（5分钟）展示学生熟悉的物品（如棉布书包、塑料水杯、木头积木），提问："这些物品是用什么做的？"引导孩子说出"材料"名称，建立"物品→材料"的关联。例如，当孩子说"书包是布做的"时，顺势总结："布是一种材料，我们叫它棉布"。环节二：感官大挑战——用五感认识属性（15分钟）看：举起玻璃片和纸板，问"哪一个能让你看清老师手里的贴纸？"引出"透明"属性；摸：分发棉布和铁片，让孩子用手指轻轻按压，描述"哪个软软的？哪个硬硬的？"；滴水玩：在塑料片和纸巾上各滴一滴水，观察"水是留在表面还是渗进去了？"；掂轻重：给每组相同大小的泡沫板和木片，双手各拿一个，感受"哪个轻？哪个重？"。每个属性体验后，用儿童化语言总结（如"能看到后面东西的材料，我们叫它透明材料"），并在黑板上贴出对应的图片和关键词卡片（透明/不透明、软/硬等）。环节一：找朋友——从物品到材料的关联（5分钟）环节三：我是分类小专家——用属性给材料分组（20分钟）提供6种材料卡片（棉布、塑料片、木片、玻璃片、泡沫板、纸巾），要求孩子根据某一属性（如"防水"）进行分类。例如：防水组：塑料片、玻璃片、泡沫板；不防水组：棉布、木片、纸巾（注：木片微防水，但一年级只需简单区分"明显渗透"和"不渗透"）。分类完成后，引导孩子用"因为...所以..."句式表达（如"我把塑料片放在防水组，因为水滴在上面不会渗进去"），既强化属性认知，又训练逻辑表达能力。04实验设计：如何让探究过程安全、有趣又有科学味？1实验前的"三明确"准备目标明确：告诉孩子"今天我们要像小科学家一样，用看、摸、滴水的方法，找出不同材料的特点，然后把它们分分类"；材料明确：提前展示实验材料，强调"这些材料都是安全的，但玻璃片要轻轻拿，不要扔"；分工明确：4人小组中，1人负责拿材料，1人滴水，1人观察记录（用贴纸标记属性：透明贴蓝色，防水贴红色），1人汇报，确保每个孩子都有参与感。2实验中的"三引导"策略引导观察细节：当孩子说"棉布是软的"时，追问"你是怎么感觉到的？是轻轻按就陷下去了吗？"，帮助他们关注按压的力度和材料的形变程度；引导比较差异：将塑料片和玻璃片放在一起，问"它们都防水，但摸起来一样吗？"，引出"软硬度"的进一步比较；引导记录思考：提供简单的记录单（如下表），用"√""×"或贴纸代替文字，降低记录难度。|材料名称|软/硬|透明/不透明|防水/不防水||----------|-------|-------------|-------------||棉布|软|不透明|不防水||塑料片|较硬|半透明|防水|3实验后的"三总结"升华学生总结：请2-3个小组汇报分类结果，其他小组补充"我们组有不同的分法吗？"，鼓励多元思考；教师总结：用思维导图梳理材料属性（见下图），强调"不同的材料有不同的特点，人们会根据需要选择合适的材料"；联系生活：提问"为什么雨伞用塑料布而不用棉布？为什么窗户用玻璃而不用纸板？"，引导孩子用"因为...所以..."解释生活现象（如"因为塑料布防水，所以雨伞用它；因为玻璃透明，所以窗户用它"）。05材料属性材料属性├─软硬：软（棉布）→硬（玻璃）├─透明：透明（玻璃）→不透明（木头）├─防水：防水（塑料）→不防水（纸巾）└─轻重：轻（泡沫）→重（金属）06实践应用：如何将课堂所学延伸到生活中？1家庭任务："材料大发现"布置亲子任务：和爸爸妈妈一起找5种家里的物品，记录它们的材料和特点（如"妈妈的玻璃杯——玻璃，透明、硬、防水"）。第二天在班级分享，评选"最佳发现奖"。这个任务既能巩固课堂知识，又能增进亲子互动，让科学学习从课堂延伸到生活。2跨学科融合：艺术创作"材料拼贴画"在美术课上，引导孩子用不同材料（如碎布、塑料片、木片）拼贴一幅画，要求"根据材料特点选择位置"（如用透明塑料片做"窗户"，用棉布做"云朵"）。这种融合不仅锻炼动手能力，更深化了"属性决定用途"的理解。3长期观察："材料的变化"设置班级观察角，放置不同材料（如棉布、纸巾、木片），定期喷水、暴晒，观察它们的变化（如纸巾湿了会破，木头晒久了会裂）。通过长期记录，孩子能初步感知"材料属性在不同环境下的表现"，为中高年级学习"材料的性能"埋下伏笔。结语：让材料成为孩子认识世界的第一把钥匙回顾这节课的设计，我们始终围绕"从生活中来，到生活中去"的理念：用孩子熟悉的材料唤醒探究兴趣，用简单的实验操作培养科学思维，用生活应用深