2025 小学一年级科学上册观察不同材料弹性实验课件

一、从生活现象到科学问题：为什么要观察材料的弹性？演讲人01从生活现象到科学问题：为什么要观察材料的弹性？02实验准备：安全、直观、贴近生活的材料选择03实验过程：从“玩”到“观察”的科学思维培养04实验反思与优化：让探究更贴近儿童视角05结语：用弹性实验点亮科学启蒙的火花目录2025小学一年级科学上册观察不同材料弹性实验课件作为一线科学教师，我始终相信，小学阶段的科学教育不是灌输知识，而是用孩子的眼睛发现世界的奇妙。今天这节“观察不同材料弹性”的实验课，正是基于一年级学生的生活经验，通过动手操作、观察比较，让“弹性”这个抽象概念变成可触摸、可感知的具体现象。接下来，我将从实验背景、准备、操作、记录到总结，带大家完整走过这节充满探索趣味的科学课。01从生活现象到科学问题：为什么要观察材料的弹性？从生活现象到科学问题：为什么要观察材料的弹性？一年级的孩子每天都在和各种材料打交道：跳皮筋时拉得长长的橡皮筋、午睡时软乎乎的海绵垫、吹起来圆滚滚的气球……这些看似普通的物品里，藏着一个重要的科学概念——弹性。我曾在课前做过简单调查，问孩子们：“为什么拍皮球会弹起来？”有孩子说“因为皮球有气”，有孩子说“因为我拍得用力”，却很少有人想到“材料本身的特性”。这恰恰说明，用他们熟悉的材料开展弹性观察实验，能帮他们把零散的生活经验转化为科学认知。1弹性的初步定义（结合儿童语言）对一年级学生来说，直接解释“弹性是材料在受力时发生形变，撤去力后恢复原状的性质”太抽象。我会用更口语化的表达：“当我们用力拉一拉、压一压材料时，它会变弯、变长或者变扁；如果松开手，它能‘记’住自己原来的样子，慢慢变回来，这种本领就叫弹性。”2实验的核心目标这节课不是要让学生记住“弹性”的学术定义，而是通过“观察—操作—比较—总结”的过程，达成三个具体目标：②能观察并描述材料形变后是否恢复原状；①能用“拉”“压”等动作让不同材料发生形变；③能根据现象区分“弹性好”和“弹性差”的材料。02实验准备：安全、直观、贴近生活的材料选择实验准备：安全、直观、贴近生活的材料选择实验材料的选择直接影响课堂效果。我曾试过用弹簧作为实验材料，却发现一年级学生很难控制弹簧的形变程度，反而容易分散注意力。经过多次调整，最终确定了以下材料清单——它们都来自学生的日常生活，安全易操作，形变现象明显。1实验材料（每组一份）|材料名称|选择理由|预期形变方式||橡皮筋（细）|弹性典型，拉伸形变明显，安全无锐角|拉一拉，观察长度变化||气球（未充气）|拉伸后形变显著，撤力后部分恢复|拉一拉，观察形状变化||----------|----------|--------------||海绵块（5cm×5cm）|压缩形变直观，松手后恢复快|压一压，观察厚度变化||棉布条（10cm×2cm）|拉伸后形变小，恢复不明显|拉一拉，观察长度变化|0103050204061实验材料（每组一份）|硬卡纸（5cm×10cm）|弯曲后可能部分恢复，但易折断|弯一弯，观察弧度变化|2辅助工具观察记录表（如图1）：用简笔画和文字结合的方式，方便学生记录“用力时的样子”和“松手后的样子”。01彩色贴纸：用于标记“弹性好”（红色）和“弹性差”（蓝色）的材料，增强直观性。02安全提示卡：贴在实验桌角落，写着“轻轻拉、慢慢压，不拉扯他人材料”，提醒操作规范。0303实验过程：从“玩”到“观察”的科学思维培养实验过程：从“玩”到“观察”的科学思维培养一年级学生的学习特点是“做中学”，但“玩”和“科学探究”的区别在于是否有明确的观察目标。我将实验过程分解为四个步骤，逐步引导学生从随意操作过渡到有目的的观察。1第一步：认识材料，猜想弹性（5分钟）上课前，我会把材料分发给小组，先让学生自由观察1分钟：“摸一摸、捏一捏这些材料，说说它们摸起来有什么不一样？”孩子们会兴奋地说：“橡皮筋滑滑的”“海绵软乎乎的”“棉布有点扎手”……等他们的注意力集中后，我提出问题：“如果我们用力拉橡皮筋、压海绵，它们会变样子吗？松开手后，又会怎么样？”这时候，我会让每个小组用贴纸在“猜想栏”贴上预测结果（比如认为橡皮筋能恢复，就贴红色贴纸）。设计意图：通过“猜想—验证”的环节，渗透科学探究的基本方法，同时保护孩子的好奇心。2第二步：操作材料，观察形变（15分钟）这是实验的核心环节。我会用“三步骤操作法”指导学生：①用力做：用手轻轻拉橡皮筋的两端，慢慢压海绵的中间，注意不要用力过猛（避免橡皮筋断裂或海绵撕裂）；②仔细看：观察材料在用力时的变化——橡皮筋变长了吗？海绵变薄了吗？③松松手：轻轻松开手，眼睛盯着材料，看它会不会变回原来的样子。在学生操作时，我会巡回指导，重点关注两点：一是纠正“用力过大”的行为（比如有的孩子会使劲拉橡皮筋，导致无法恢复），二是引导具体描述（不说“它变了”，而说“橡皮筋从3厘米拉长到5厘米”“海绵被压成薄片，松开后鼓起来了”）。教学片段：“小明，你拉橡皮筋的时候，有没有发现它变细了？对，这也是形变的一种。”2第二步：操作材料，观察形变（15分钟）“小红，你压海绵后松开手，它是马上恢复，还是慢慢恢复？我们可以用‘快’和‘慢’来记录。”3第三步：记录现象，对比分析（10分钟）观察记录表的设计要符合一年级学生的认知水平（见图1）。我会先示范填写：“看，老师拉橡皮筋的时候，它变得长长的（画出拉长的橡皮筋）；松开手后，它又变回到原来短短的样子（画出原来的橡皮筋）。所以在‘是否恢复’栏打√。”学生填写时，我会鼓励用简笔画代替文字，比如用波浪线表示海绵被压平，用直线表示恢复后的厚度。填完后，小组讨论：“哪些材料松开手后几乎和原来一样？哪些材料变了样子回不去？”这时候，孩子们会发现：橡皮筋和海绵恢复得很好，棉布条拉完后有点松松的，硬卡纸弯了之后有折痕。|材料名称|用力时的样子（简笔画）|松手后的样子（简笔画）|是否恢复原状（√/×）|3第三步：记录现象，对比分析（10分钟）|----------|------------------------|------------------------|----------------------||橡皮筋|○————○（拉长）|○——○（原长）|√||海绵|□（压扁）|□（鼓起）|√||气球|○——○（拉长）|○—○（微缩）|△（部分恢复）||棉布条|——（拉长）|——（微缩）|×||硬卡纸|㇏（弯曲）|㇏（有折痕）|×|注：△表示部分恢复，用于区分完全恢复和完全不恢复。4第四步：总结规律，联系生活（8分钟）在学生分享观察结果后，我会用“找朋友”的游戏总结：“弹性好的材料是‘记忆小能手’，松开手马上变回原来的样子；弹性差的材料是‘记性不好的小朋友’，变了样子就很难回去。”接着，我会出示生活中的例子：“为什么妈妈的发圈用橡皮筋做？因为它弹性好，能反复拉；为什么沙发里填海绵？因为压下去还能鼓起来，坐起来舒服。”最后，抛出延伸问题：“回家找找看，家里还有哪些弹性好的材料？明天带来和同学分享。”情感渗透：“同学们，今天我们像小科学家一样观察、记录、思考，发现了材料的秘密。科学就藏在我们每天的生活里，只要你仔细看、动手做，就能找到更多有趣的知识！”04实验反思与优化：让探究更贴近儿童视角实验反思与优化：让探究更贴近儿童视角这节课试教时，我发现两个需要改进的地方：一是部分学生在操作时过于关注“玩材料”，忽略了观察；二是记录表的“是否恢复”栏，有的孩子分不清“完全恢复”和“部分恢复”。针对这些问题，我调整了以下策略：1强化“观察任务卡”在材料篮里放一张小卡片，写着：“我的任务：①拉一拉/压一压材料；②看看它变了什么样子；③松开手，等5秒钟，再看它变回来没。”用具体的步骤提示，帮助学生明确观察重点。2增加“对比实验”环节在总结时，我会同时展示“拉过的橡皮筋”和“拉过的棉布条”，让学生用尺子测量它们的长度变化：“橡皮筋从5厘米拉到8厘米，松开后回到5厘米；棉布条从5厘米拉到7厘米，松开后留在6厘米。这样一比较，是不是更容易看出谁的弹性好？”05结语：用弹性实验点亮科学启蒙的火花结语：用弹性实验点亮科学启蒙的火花这节“观察不同材料弹性”的实验课，不仅让一年级学生认识了“弹性”这个科学概念，更重要的是让他们体验了“提出问题—猜想假设—实验验证—得出结论”的完整探究过程。当孩