2025 小学一年级科学上册观察不同文具设计合理性实验课件

一、课程背景与目标：从"用文具"到"懂设计"的科学启蒙演讲人课程背景与目标：从"用文具"到"懂设计"的科学启蒙01实验过程：从"观察感知"到"思维碰撞"的阶梯式推进02实验准备：从"材料清单"到"安全预案"的细致考量03总结与延伸：让科学观察成为生活的一部分04目录2025小学一年级科学上册观察不同文具设计合理性实验课件01课程背景与目标：从"用文具"到"懂设计"的科学启蒙课程背景与目标：从"用文具"到"懂设计"的科学启蒙作为一名深耕小学科学教育十余年的一线教师，我始终相信：科学启蒙的关键不是灌输知识，而是点燃观察与思考的火花。当我看到一年级学生握着铅笔写歪扭的字，或是为擦不干净的橡皮着急时，总在想：这些每天陪伴他们的文具，本身就是最好的科学课素材。本节课以"观察不同文具设计合理性"为主题，正是希望通过贴近生活的实验，让6-7岁的孩子初步建立"功能与设计相关"的科学思维，同时感受"科学就在身边"的真实温度。课程定位本课是人教版小学科学一年级上册"我们周围的物体"单元的延伸实践课，重点突破"观察物体特征"的能力目标，将抽象的"特征"与具体的"使用体验"结合，为后续学习"材料与结构"打下基础。核心目标科学观念：知道文具的形状、材质、结构等设计特征会影响使用效果；科学思维：通过对比观察、体验记录，初步形成"设计-功能"的关联分析能力；探究实践：掌握"观察-体验-记录-讨论"的简单实验流程；态度责任：激发对日常物品的观察兴趣，培养"用科学眼光看生活"的意识。0103020402实验准备：从"材料清单"到"安全预案"的细致考量实验准备：从"材料清单"到"安全预案"的细致考量为了让实验真正"落地"，我提前两周开始准备。记得去年第一次上类似课时，有个孩子被铅笔上的小零件硌到手，这让我意识到：一年级实验的关键不是"高精尖"，而是"安全、可操作、有体验"。实验材料选择遵循"常见、对比明显、安全"三大原则，最终确定4类对比文具（每类2-3种）：01铅笔：三角杆铅笔（带防滑棱）、圆形杆铅笔（光滑）、六边形杆铅笔（传统款）；橡皮：软质橡胶橡皮（粉色，长方体）、硬质塑料橡皮（白色，圆柱体）、可塑橡皮（灰色，无固定形状）；尺子：塑料直尺（边缘圆润）、金属直尺（边缘锋利）、软尺（可弯曲）；卷笔刀：手动螺旋卷笔刀（带护手壳）、传统刀片卷笔刀（无保护）、电动卷笔刀（需电池）。02030405实验工具与记录单考虑到一年级学生的书写能力，设计"图画+符号"记录单（见图1）：观察栏：用简笔画画出文具特征（如铅笔杆的棱、橡皮的软硬）；体验栏：用"笑脸"（好用）、"哭脸"（不好用）、"思考脸"（说不清）标注感受；发现栏：用拼音或老师代写关键词（如"手不滑""擦得脏"）。安全预案提前检查所有文具：卷笔刀的刀片用透明胶临时包裹，金属尺边缘用软胶套防护；强调"三不原则"：不用文具戳人、不把小零件放嘴里、遇到问题立刻举手；分组时安排1名"安全小助手"（提前培训的学生），协助老师关注操作细节。03实验过程：从"观察感知"到"思维碰撞"的阶梯式推进实验过程：从"观察感知"到"思维碰撞"的阶梯式推进课堂上，当我拿出装满各种文具的"百宝盒"时，孩子们的眼睛瞬间亮了——这正是科学课最动人的瞬间。实验分四个环节，像剥洋葱一样，从表面观察到深度思考，逐步揭开"设计合理性"的面纱。环节一：初观察——用五感发现"不同之处"（10分钟）1"小科学家们，今天我们要当文具的'设计师评委'！首先，请用你们的小眼睛、小手，找出这些文具的不一样。"2视觉观察：引导学生关注颜色、形状（如铅笔的三角/圆/六边形）、表面纹理（防滑棱vs光滑面）；3触觉体验：用指尖触摸铅笔杆（"三角的有棱，摸起来有点硌，但手不容易滑"）、橡皮（"软橡皮按下去会凹，硬橡皮硬硬的"）；4对比记录：在记录单"观察栏"用简笔画记录，我蹲下来逐个指导："小雨，你发现六边形铅笔的边比三角的多，这个观察很仔细，我们可以画六个小短线表示哦！"环节二：真体验——在使用中感受"设计作用"（15分钟）"光看不够，我们得像平时一样用它们，才能知道设计好不好。"这一环节设置3个任务，让体验更有针对性：任务1：写一写（铅笔对比）每人用三种铅笔写"小"字，完成后交流："用三角铅笔时，手是不是不容易滑？六边形的虽然有边，但边数多，握起来更舒服吗？"有个孩子举着圆铅笔说："老师，这个滚来滚去，我写字时总要扶它！"——这正是"圆形杆易滚动"的设计缺陷。环节二：真体验——在使用中感受"设计作用"（15分钟）任务2：擦一擦（橡皮对比）在草稿纸上用铅笔涂一块脏，分别用三种橡皮擦。小宇兴奋地喊："软橡皮一擦就干净，硬橡皮擦完还有灰！"我顺势追问："为什么软橡皮更好用？"孩子们摸着橡皮说："软的能贴住纸，硬的太硬，擦不动。"任务3：量一量（尺子对比）测量课本的长边，用塑料直尺的孩子很快完成，拿金属尺的小明皱着眉："边边太尖，扎到手了！"用软尺的小雨则困惑："它总是弯，量不准。"这正好引出"安全性"和"适用性"的设计要点。环节三：深讨论——从现象到本质的思维跃升（12分钟）"刚才的体验中，有些文具让我们觉得'好用'，有些却'麻烦'，为什么会这样呢？"通过小组讨论（4人一组，用彩色贴纸标注"好设计"），引导学生总结规律：方便性：三角铅笔的棱、软橡皮的弹性，都是为了"用起来更顺"；安全性：塑料尺的圆润边缘、卷笔刀的护手壳，是为了"不受伤"；适用性：软尺适合量弯曲的东西，硬尺适合量直线——没有"最好的设计"，只有"最适合的设计"。讨论中，小蕊的发言让我印象深刻："我奶奶的老花镜有粗粗的镜框，和我们的文具一样，都是设计成方便用的！"这说明孩子已经能将课堂观察迁移到生活，这正是科学教育的目标。环节三：深讨论——从现象到本质的思维跃升（12分钟）01"如果让你设计一种新文具，你会怎么改进？"孩子们的创意让我惊喜：02小阳："我想给圆铅笔加三个小翅膀，这样就不会滚了！"（对应"防滚动设计"）；03朵朵："橡皮可以做成水果味，擦的时候香香的！"（关注"使用体验的丰富性"）；04浩浩："卷笔刀的碎屑盒要透明，这样能看到什么时候满了！"（考虑"可观察性"）。05我把这些创意画在黑板上，告诉他们："科学家和设计师也是这样，从观察问题开始，再想办法解决。你们已经迈出了第一步！"（四）环节四：创改进——从"观察者"到"小设计师"的角色转换（8分钟）04总结与延伸：让科学观察成为生活的一部分总结与延伸：让科学观察成为生活的一部分下课铃响起时，还有孩子围着"百宝盒"不肯走，小宇举着三角铅笔说："老师，我回家要看看我的文具盒，是不是也有这样的好设计！"这正是本节课最好的反馈。核心概念总结通过板书思维导图（见图2），带学生回顾重点：文具的设计合理性=方便性（形状、材质）+安全性（边角、结构）+适用性（功能匹配）。课后延伸任务家庭观察：和家长一起找3种"设计合理"的日常物品（如勺子的弯柄、杯子的防滑底），用照片或图画记录；设计日记：每周记录1个"觉得不好用"的物品，试着画出改进方案（不会写的字用拼音或符号）。教育反思与期待这节课让我再次确信：对一年级孩子来说，"身边的科学"比"书本的科学"更有生命力。当他们用自己的小手触摸、体验，用童言童语讨论设计