2025 小学一年级科学上册观察不同环境听声实验课件

一、实验设计背景与目标：从生活感知到科学思维的启蒙演讲人CONTENTS实验设计背景与目标：从生活感知到科学思维的启蒙实验准备：从材料到安全，细节决定探究质量实验实施：从“听到”到“观察”的思维进阶实验总结与拓展：从观察到应用的思维延伸结语：声音是观察世界的第一扇窗目录2025小学一年级科学上册观察不同环境听声实验课件作为一线科学教师，我始终相信：科学探究的种子应从最贴近生活的观察开始。一年级学生正处于感官发展的关键期，对声音的敏感与好奇是天然的学习动力。今天，我们将围绕“观察不同环境听声实验”展开学习——这不是一次简单的“听声音”活动，而是通过声音这把钥匙，打开孩子观察环境、理解世界的大门。01实验设计背景与目标：从生活感知到科学思维的启蒙1设计依据：契合课标与儿童认知特点《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确指出，小学低年级科学要“引导学生在观察、比较和描述中发展科学探究能力”。声音是一年级学生最熟悉的“环境信号”——他们每天在教室听到读书声，在操场听到欢笑声，在走廊听到脚步声，这些声音既是生活经验，也是科学观察的素材。结合一年级学生的认知特点（以具体形象思维为主，注意力集中时间短，喜欢动手参与），本次实验设计遵循“直观感知—具体描述—简单归纳”的认知路径，将“听声”转化为“观察环境的工具”，帮助学生建立“声音与环境相关联”的初步科学观念。2核心目标：三维能力的阶梯式培养科学探究能力：能运用听觉观察不同环境中的声音，用图画、简单文字记录声音特点；01科学思维：通过比较不同环境的声音差异，初步理解“环境不同，声音特征不同”；02态度责任：激发对周围环境的观察兴趣，意识到保护听觉的重要性，建立“科学与生活紧密相关”的意识。0302实验准备：从材料到安全，细节决定探究质量1实验材料：简单、安全、贴合儿童使用习惯0504020301考虑到一年级学生的动手能力，实验材料需满足“易操作、可视化、有童趣”三个原则：记录工具：A4大小的“听声记录卡”（表头印好“环境名称”“听到的声音”“声音像什么”三栏，下方留空白画图区）、彩色铅笔（选择粗杆易握款）；辅助工具：教师用电子计时器（用于统一倾听时间）、扩音器（户外活动时确保指令清晰）；安全装备：反光马甲（户外活动时穿，便于教师观察学生位置）、软底鞋（避免走廊跑动噪音）。去年带学生做预实验时，我发现部分孩子用细铅笔容易画断，换成粗杆彩笔后，记录效率明显提高——细节调整，能让探究更专注。2安全与规则：为探究活动划定“保护圈”一年级学生的安全意识较弱，实验前必须明确“三不原则”：不离开小组：4-5人一组，每组配1名小组长（提前培训），教师持点名贴随时确认位置；不制造噪音：倾听时保持安静，避免干扰他人观察（可玩“木头人”游戏练习安静状态）；不靠近危险区域：提前勘察场地，排除楼梯口、施工区等危险点，明确“可观察区域”边界。记得第一次带学生去操场实验，有个孩子追着蝴蝶跑远了，后来我在每组马甲上贴了不同颜色的贴纸，用“彩虹小组”“星星小组”命名，孩子们为了小组荣誉，更愿意遵守规则了。03实验实施：从“听到”到“观察”的思维进阶实验实施：从“听到”到“观察”的思维进阶本次实验选择4类学生最熟悉的校园环境（教室、走廊、操场、绿化带），通过“定点倾听—记录描述—对比分析”三步，逐步深化对“声音与环境”关系的理解。1第一站：教室——熟悉环境中的“声音地图”闭眼倾听，唤醒听觉敏感“请小朋友们轻轻闭上眼睛，像小耳朵侦探一样，仔细听——现在教室里有哪些声音？”（计时1分钟）学生可能会说出：翻书声（“沙沙沙，像小蛇爬”）、同学的呼吸声（“呼——呼——，像小风”）、钟表滴答声（“哒、哒，像小锤子”）。步骤2：睁眼验证，建立“声音-声源”联系“刚才听到的声音，是从哪里来的？”引导学生指向具体物体：钟表在讲台上方，书本在课桌上，同学的呼吸来自左右小伙伴。1第一站：教室——熟悉环境中的“声音地图”闭眼倾听，唤醒听觉敏感步骤3：记录分享，用童趣语言描述声音示范记录卡填写：在“环境名称”栏写“教室”，“听到的声音”栏画钟表、书本、小朋友（或写简单字），“声音像什么”栏用波浪线表示“沙沙”“滴答”。邀请2-3名学生分享，教师用简笔画在黑板汇总，形成“教室声音地图”。有个孩子说“我听到自己心跳声，咚咚咚”，全班都笑了——这恰好是个教育契机：“原来我们的身体也会发出声音，这也是环境的一部分！”2第二站：走廊——动态环境中的“声音变化”观察重点：走廊是学生往返教室的通道，声音具有“动态性”（人来人往、物品碰撞）。引导提问：“和教室相比，走廊的声音有什么不一样？”（学生可能答：“更吵”“有脚步声”“有说话声”）“仔细听，脚步声有什么不同？”（有的“咚咚咚”重，有的“啪嗒啪嗒”轻——对应穿运动鞋和凉鞋的同学）“如果轻轻走路，声音会怎样？”（现场实验：一组同学轻走，一组重走，对比声音差异）记录要点：鼓励学生用“快/慢”“大/小”“多/少”等词汇描述，如画“很多小脚印”表示“很多脚步声”，用“大圆圈”表示“响亮的说话声”。有个孩子发现：“老师，走廊尽头的门被风吹得‘哐当’响！”这让我们意识到：环境中的声音不仅来自人，还有物体与环境的互动——这正是科学观察的深度。3214563第三站：操场——开放环境中的“混合声音”操场是学生最活跃的场所，声音种类多、音量大，适合引导“区分不同声源”。观察任务：“现在操场有几种声音？哪些是小朋友发出的？哪些是其他东西发出的？”（学生可能发现：笑声、跑步声（人）；篮球“砰砰”声、广播声（物体）；风声“呼呼”（自然））对比实验：请一组学生安静站着，一组学生跑步，其他学生倾听：“安静时操场有什么声音？跑步时多了什么声音？”（体会“活动会改变环境声音”）记录挑战：由于声音多，可引导学生用“分类法”——在记录卡上画三个框，分别标“小朋友”“玩具/器材”“风/树”，把听到的声音分到框里。去年实验时，有个孩子指着旗杆说：“老师，国旗在‘哗啦哗啦’唱歌！”这让全班注意到：原来物体与环境（风）的互动也能产生独特声音——这就是科学观察的“意外收获”。4第四站：绿化带——自然环境中的“细微声音”绿化带是校园中的“自然角”，声音更轻柔、细腻，适合培养“专注倾听”的能力。01学生可能听到：树叶“沙沙”（风吹动）、麻雀“叽叽”（藏在树里）、虫子“嗡嗡”（飞近）、水管“滴答”（漏水）。03“为什么会这样？”（引导联系环境特点：树多能挡声音，人少活动少）05观察引导：“请像小松鼠一样轻轻走，我们要找‘悄悄说话’的声音。”（降低音量，避免干扰自然声）02对比讨论：“和操场比，绿化带的声音有什么感觉？”（学生可能答：“更安静”“更轻”“像在说悄悄话”）04记录升华：鼓励用“轻轻的”“细细的”“像…一样”描述，如“麻雀的声音像小朋友小声说话”“树叶声像妈妈摇摇篮”。064第四站：绿化带——自然环境中的“细微声音”有个孩子蹲在草丛边听了很久，说：“我听到小草喝水的声音！”虽然这是想象，但我回应：“你的耳朵真会‘编故事’，科学观察有时候也需要这样的想象力！”——保护好奇比纠正“错误”更重要。04实验总结与拓展：从观察到应用的思维延伸1整理记录，归纳“声音与环境”的关系将四组记录卡贴在黑板上，引导学生对比：环境不同，声音“主角”不同：教室以“学习相关声”为主（读书、翻书），操场以“活动声”为主（跑跳、游戏），绿化带以“自然声”为主（鸟鸣、风声）；环境变化，声音会变化：走廊人多则声音大，人少则声音小；绿化带无风时安静，有风时树叶响。用学生的记录卡做对比，比教师讲解更有说服力——孩子从自己的“作品”中发现规律，才是真正的“理解”。2联系生活，理解“声音的作用”通过提问深化认知：“如果在教室听到很大的说话声，说明什么？”（可能有人在吵闹，影响学习）“如果在操场听不到任何声音，正常吗？”（不正常，说明可能没人活动）“声音能告诉我们环境里有什么吗？”（能！比如听到“叮铃铃”，知道要上课了；听到“哗哗”，知道有人在洗手）3延伸行动：保护我们的“声音接收器”结合实验体验，渗透“保护听觉”的责任意识：1“如果经常听很大的声音，耳朵会怎样？”（疼，听不清）2“我们可以怎么做？”（不在耳边大声喊、戴耳机音量不超过一半、听到刺耳声捂住耳朵）3布置“家庭任务”：和爸爸妈妈一起，找一找家里不同房间的声音（厨房“哗啦啦”、卧室“静悄悄”），用图画记录。405结语：声音是观察世界的第一扇窗结语：声音是观察世界的第一扇窗回顾本次实验，我们用耳朵做“探测器”，发现了教室的“学习声”、走廊的“通行声”、操场的“活力声”、绿化带的“自然声”。这些声音像环境的“语言”，悄悄告诉