2025 小学一年级科学上册观察书本反射自然光课件

一、课程背景与教学目标：从“习以为常”到“主动探究”演讲人CONTENTS课程背景与教学目标：从“习以为常”到“主动探究”教学准备：让“观察”有工具，让“探究”有支撑教学过程：从“问题驱动”到“实证探究”的阶梯式推进课后延伸：让“观察”从课堂走向生活教学反思与改进方向目录2025小学一年级科学上册观察书本反射自然光课件作为一名从事小学科学教育十余年的一线教师，我始终相信：科学课的魅力不在于灌输知识，而在于用孩子的眼睛发现生活中的“理所当然”背后的奥秘。今天这节“观察书本反射自然光”的课，正是要带一年级的孩子们从最熟悉的课本入手，揭开“我们为什么能看见书本”的小秘密。这节课的设计，我反复打磨了三周——从选择观察材料到设计互动环节，从预估学生的疑问到准备引导话术，只为让孩子们在动手、动眼、动脑的过程中，真正理解“光的反射”这一科学现象，更种下一颗对自然现象好奇的种子。01课程背景与教学目标：从“习以为常”到“主动探究”1课程定位与学生认知基础一年级学生的科学学习正处于“感官探索期”，他们对“能看见物体”的认知还停留在“眼睛能看”的直观层面，很少思考“光”在其中扮演的角色。教材中将“观察物体的反射现象”编入上册，正是基于儿童认知规律：书本是每天接触的学习工具，以它为载体探究光的反射，符合“从熟悉到陌生”的学习逻辑。我曾在课前做过简单调研：当问“如果没有光，能看清课本吗？”时，90%的孩子会说“不能”，但追问“有光的时候，光是怎么让我们看到课本的？”，孩子们大多回答“光直接照到眼睛里”。这说明他们对“光的反射”缺乏清晰认知，需要通过具体观察建立“光→物体→眼睛”的路径概念。2三维教学目标设定1科学知识目标：知道书本能反射自然光，理解“我们能看见书本是因为自然光被书本反射进入眼睛”；区分自然光与常见人造光（如灯光）。2科学探究目标：能使用“对比观察法”比较自然光下与无自然光下书本的可见度；用简单图画或文字记录观察结果；尝试用“因为…所以…”句式描述现象。3科学态度与价值观目标：激发对“光与视觉”现象的好奇心；感受“科学就在身边”的亲近感；培养尊重观察事实的实证意识。02教学准备：让“观察”有工具，让“探究”有支撑1材料准备：从“普通”到“典型”的选择为确保观察效果，我准备了三组对比材料：基础组：学生自己的课本（封面为哑光纸质，内页为白色打印纸）；对比组：一本硬壳绘本（封面为光滑塑料材质，颜色鲜艳）、一本旧练习本（封面磨损发毛，颜色暗淡）；辅助工具：遮光帘（用于遮挡教室窗户）、手电筒（模拟人造光，但本节课重点观察自然光）、观察记录卡（印有太阳、书本、眼睛的简笔画，供学生贴贴纸或涂色记录）。选择学生自己的课本，是为了增强代入感；对比组的不同材质和新旧程度，则能引导学生发现“反射效果与物体表面有关”的规律。记得去年试课时，我用了一面小镜子，结果孩子们被“镜子反射更亮”的现象吸引，反而忽略了书本的观察，所以今年特意调整，避免干扰项。2环境布置：营造“可控制”的观察场景21教室的窗户是天然的自然光来源。我提前与班主任沟通，将课程安排在上午10点（此时阳光充足且稳定）。实验区分为两个观察点：这样的设计，能让学生直观感受到“有无自然光”对观察书本的影响，为后续理解“反射”奠定基础。自然光区：靠窗的四张课桌，拉开窗帘，确保书本直接暴露在自然光下；无自然光区：教室后排的四张课桌，拉上遮光帘，关闭电灯（若当天阴天，备用方案是用黑色大纸箱搭建暗箱）。4303教学过程：从“问题驱动”到“实证探究”的阶梯式推进1情境导入：用“日常困惑”引发认知冲突（5分钟）上课铃响后，我举起一本课本，故意站在遮光帘后的暗区问：“小朋友们，能看清我手里这本书的书名吗？”孩子们会喊“看不清！”“太暗了！”。接着我走到窗边：“现在呢？”“看清了！是《语文》！”。“奇怪了，书还是那本书，为什么刚才看不清，现在能看清？”孩子们会七嘴八舌：“因为有光！”“阳光照过来了！”。我顺势总结：“对，光很重要！但光不是直接跑到我们眼睛里，而是先照到书上，再从书那里‘跑’到我们眼睛里——这就是今天要探索的秘密：书本反射自然光。”这个环节的关键是用“位置变化导致可见度变化”的现象，打破学生“光直接进入眼睛”的认知，为“反射”概念埋下伏笔。去年有个孩子问：“如果光先照到我脸上，再照到书上，能看清吗？”我当时没有直接回答，而是说：“这个问题我们做完实验再讨论，说不定你能自己找到答案！”这种留白能保持探究的主动性。2活动一：观察“有无自然光”下的书本（15分钟）2.1明确观察任务分发观察记录卡，投影出示任务要求：第一步：两人一组，先去无自然光区（暗区）观察课本，记录“能不能看清字？颜色亮不亮？”（用“×”表示看不清，“△”表示有点清楚，“√”表示很清楚；颜色用“○”涂浅或涂深）；第二步：回到自然光区（亮区），用同样的方法观察同一本课本，记录结果；2活动一：观察“有无自然光”下的书本（15分钟）2.2指导观察方法考虑到一年级学生的动手能力，我重点示范“如何判断‘看清’”：“把课本拿在胸前，离眼睛30厘米（用手比划出大概距离），慢慢数‘1-2-3’，如果数完能说出第一行的第一个字，就是‘√’；如果只看到一片模糊，就是‘×’。”同时提醒：“观察时不要用手遮挡书本，也不要用手电筒帮忙——我们今天只看自然光的作用。”2活动一：观察“有无自然光”下的书本（15分钟）2.3记录与分享巡视时，我注意到大部分小组在暗区的记录是“×”和浅色“○”，亮区则是“√”和深色“○”。分享环节，我请小组代表上台展示记录卡，有个孩子说：“暗区的字像在睡觉，亮区的字像在跟我打招呼！”我及时追问：“字会打招呼吗？其实是因为亮区有自然光，光被书本……”孩子们接话：“反射到我们眼睛里！”——这正是我期待的认知突破。3活动二：比较“不同书本”的反射效果（15分钟）3.1提出新问题“刚才我们发现，有自然光时书本能被看清。但如果换一本书，反射的光会不会不一样？”我展示对比组的两本书：“这是光滑的硬壳绘本和旧练习本，它们在自然光下，谁的字看起来更清楚？颜色更亮？”3活动二：比较“不同书本”的反射效果（15分钟）3.2设计对比实验引导学生制定实验步骤：01同时把两本书放在自然光区的同一位置（避免光线强弱不同）；02轮流观察两本书的封面和内页；03用“√”“△”“×”记录哪本更清楚、颜色更亮；04摸摸两本书的封面，说说有什么不同（光滑/粗糙）。053活动二：比较“不同书本”的反射效果（15分钟）3.3发现规律实验中，孩子们很快发现：硬壳绘本的封面“更亮”“字好像在发光”，旧练习本的封面“暗暗的”“字没那么清楚”。触摸后，他们总结：“光滑的书皮像镜子一样，能把光‘弹’得更远；粗糙的书皮像小刺猬，把光‘戳’散了，所以光跑不到我们眼睛里那么多。”这里我没有直接给出“镜面反射”和“漫反射”的术语，而是用“弹”和“戳”的比喻，符合一年级学生的语言特点。有个孩子举着旧练习本说：“虽然它反射的光少，但内页是白色的，反而比绘本的彩色内页清楚！”这让我意识到，颜色也是影响反射的因素——这是预设外的发现，我顺势引导：“白色和彩色，谁能反射更多光？我们下节课可以用白纸和彩纸再试试！”4总结提升：从“现象”到“原理”的联结（5分钟）通过两个活动，孩子们已经积累了丰富的观察事实。此时需要帮他们梳理逻辑链：我们能看见书本，需要“光源→书本→眼睛”的路径；自然光（如阳光）是光源，书本反射自然光，反射的光进入眼睛，我们就看到了书本；书本的材质（光滑/粗糙）、颜色会影响反射的光的多少，从而影响我们看到的清晰度和亮度。我用简笔画在黑板上画出“太阳→书本（带箭头表示反射）→眼睛”的示意图，孩子们跟着复述：“光从太阳出发，照到书本上，书本把光反射到我们的眼睛里，所以我们能看见书本！”04课后延伸：让“观察”从课堂走向生活1家庭观察任务布置“光的反射小侦探”任务：回家后，和爸爸妈妈一起找一找，家里还有哪些物品能反射自然光？（示例：镜子、瓷砖、白色墙面、深色沙发）用手机拍一张照片，下节课分享“你找到的反射小能手”。2跨学科联结建议语文老师布置“我的书本朋友”小练笔，其中可以写“今天我发现，书本能反射阳光，所以我能看清它的字，它真是我的好伙伴！”；美术课可以画“光的旅行”，用箭头画出“太阳→书本→眼睛”的路径。05教学反思与改进方向教学反思与改进方向这节课的核心是“用观察支撑概念”，从效果看，95%的学生能说出“我们能看见书本是因为它反射了自然光”，80%能通过触摸材质比较反射效果，达到了预期目标。但也有两个需要改进的地方：部分学生在暗区观察时，会不自觉地凑近书本，导致“看清”的判断不准确。下次可以统一规定观察距离（如30厘米），用绳子标记；对比组的旧练习本颜色较深，可能同时受“颜色”和“材质”的影响。后续可以增加“相同材质不同颜色”的对比实验，帮助学生区分变量。结语：教学