2025 小学一年级科学上册认识不同温度发芽实验课件

一、实验背景：为什么要做“不同温度发芽实验”？演讲人CONTENTS实验背景：为什么要做“不同温度发芽实验”？实验准备：从材料选择到方案设计的细节把控实验实施：从观察记录到思维碰撞的全过程实验总结：从现象到结论的思维进阶课后延伸：让科学探究走出课堂目录2025小学一年级科学上册认识不同温度发芽实验课件作为一名从事小学科学教育十余年的教师，我始终相信：最好的科学启蒙不是灌输概念，而是让孩子在动手操作中感知自然规律。今天要和大家分享的“认识不同温度发芽实验”，正是基于一年级学生的认知特点设计的探究活动。通过这个实验，我们不仅能让孩子直观观察温度对种子发芽的影响，更能在过程中培养他们的观察能力、记录习惯和科学思维。接下来，我将从实验背景、准备实施、观察记录、分析总结四个维度，详细展开这节实验课的设计与实践。01实验背景：为什么要做“不同温度发芽实验”？1课程标准与学生认知的契合点《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确指出，小学低段科学要“引导学生观察常见物体的特征，用简单的工具或方法收集数据”。一年级学生已具备初步的观察能力（如区分大小、颜色）和动手能力（如使用喷壶、记录符号），但对“变量控制”“因果关系”等科学思维尚处于启蒙阶段。种子发芽是他们生活中常见的自然现象（如家里发豆芽），以“温度”为变量设计实验，既能联系生活经验，又能通过对比观察建立“条件影响结果”的初步认知。2核心目标的分层设定1基于课标要求和学生特点，我将实验目标分为三个层次：2知识目标：知道种子发芽需要适宜的温度，能描述不同温度下种子发芽的差异；4情感目标：激发对植物生长的探究兴趣，感受科学与生活的联系，培养耐心观察的科学态度。3能力目标：学会用简单工具（温度计、记录卡）观察并记录实验现象，初步理解“对比实验”的设计思路；3个人教学实践的思考记得去年带一年级做“水对种子发芽的影响”实验时，孩子们围在实验盒前叽叽喳喳：“老师，我奶奶说发豆芽要放在温水里！”“我妈妈把种子放在冰箱，说能保存更久！”这些真实的生活疑问，让我意识到“温度”是一个值得深入探究的变量。通过对比不同温度下的发芽情况，既能解答孩子的困惑，又能让他们明白：科学不是书本上的条文，而是解释生活现象的工具。02实验准备：从材料选择到方案设计的细节把控1实验材料的“安全+易操作性”原则考虑到一年级学生的动手能力和安全性，实验材料需满足三个条件：种子选择：优先选发芽快、易观察的豆类（如绿豆、黄豆）。绿豆3-5天即可发芽，胚根明显，适合短期观察；黄豆体积大，便于学生拿取，减少操作困难。容器选择：透明塑料盒（外卖餐盒改造），既透明便于观察，又轻便安全；底部垫湿润纱布（不用土壤，避免卫生问题），保持湿度的同时让根须清晰可见。控温工具：家用冰箱（冷藏层约4℃）、恒温杯垫（设置25℃）、室温环境（约18-22℃）。避免使用酒精灯等危险工具，所有温度环境均为学生熟悉的生活场景（冰箱是“冷房”，恒温杯垫是“暖床”）。2实验方案的“简化+对比”设计为了让一年级学生理解“对比实验”的核心（只改变一个变量，其他条件相同），我将实验方案设计为“三组对比”：第一组（低温组）：放入冰箱冷藏层（4℃），标记“冷宝宝”；第二组（适温组）：放在恒温杯垫上（25℃），标记“暖宝宝”；第三组（室温组）：放在教室窗台（18-22℃），标记“常温宝”。其他条件严格统一：每组放10粒绿豆（数量相同，减少偶然性）、纱布湿润度相同（用喷壶喷3下）、每天同一时间观察（上午9点）。实验前，我会带着学生逐一检查：“冷宝宝、暖宝宝、常温宝的纱布都湿了吗？种子数量一样多吗？”通过重复确认，帮助他们建立“控制变量”的初步意识。3学生参与的“分步指导”策略考虑到一年级学生的动手能力，实验准备阶段采用“教师示范+学生分步操作”模式：第一步（教师示范）：我边操作边讲解：“先把纱布铺在盒子里，喷3下小喷壶，让纱布像刚下过小雨一样湿润。然后抓10粒绿豆，轻轻放在纱布上，像给小种子盖被子一样。”第二步（学生操作）：以4人小组为单位，每组发3个标记好的塑料盒，学生轮流完成“铺纱布→喷水→放种子”的步骤。我在组间巡视，提醒：“轻一点，别把种子弄疼了！”“喷壶要离纱布20厘米高，像给小花浇水那样。”第三步（确认检查）：每组推选“小检查员”，用放大镜观察纱布湿度（不能滴水，否则会泡坏种子），数清种子数量（10粒不多不少）。这个过程中，我听到有孩子说：“我们组的冷宝宝种子排得整整齐齐，像小士兵！”这种充满童趣的表达，正是他们投入实验的最好证明。03实验实施：从观察记录到思维碰撞的全过程1观察工具的“可视化+童趣化”设计为了让观察更具体、记录更生动，我设计了“种子发芽观察记录卡”（见下表），用孩子能理解的符号和语言记录：|日期|组别|纱布干湿|种子变化（颜色/大小/是否破皮）|长出“小尾巴”（胚根）数量|我的发现||------|--------|----------|-------------------------------|--------------------------|----------||第1天|冷宝宝|微湿|深绿色，和原来一样大|0|||第1天|暖宝宝|微湿|颜色变浅，有点鼓起来|0|||...|...|...|...|...|...|1观察工具的“可视化+童趣化”设计记录卡中，“小尾巴”是孩子对胚根的形象称呼；“颜色/大小/是否破皮”对应具体观察点；“我的发现”留空，鼓励孩子用图画或简单文字（如“暖宝宝的种子变大了！”）表达。同时，每组配备一支电子温度计（大数字显示），每天测量并记录各组温度（如冷宝宝4℃、暖宝宝25℃、常温宝20℃），让温度数据可视化。2观察过程的“分层指导”策略实验持续5天，每天上午9点固定观察。根据学生的观察能力发展，指导分为三个阶段：初期（第1-2天）：重点关注“种子是否变大、破皮”。我会提示：“用手指轻轻捏一捏，冷宝宝的种子硬还是软？暖宝宝的种子是不是像喝饱了水？”有个孩子指着暖宝宝的种子喊：“老师，它的绿衣服裂开了！”这正是种子吸水膨胀、种皮破裂的开始。中期（第3-4天）：重点观察“胚根（小尾巴）的长度和数量”。我拿出放大镜：“谁能数清楚暖宝宝有几根小尾巴？冷宝宝的种子有没有变化？”孩子们凑在一起，有的用尺子量（用厘米尺，刻度大），有的用彩笔在盒子外画记号，记录“小尾巴”每天长多长。后期（第5天）：综合对比三组结果。我引导：“现在看看，哪组的小尾巴最多最长？哪组的种子还没发芽？为什么会这样？”这时，孩子们的观察从“是什么”转向“为什么”，思维开始向因果关系延伸。3课堂讨论的“问题链引导”技巧每天观察后，留出10分钟小组讨论时间。我设计了阶梯式问题链，引导孩子从现象到本质思考：基础问题：“今天冷宝宝、暖宝宝、常温宝的种子有什么不一样？”（指向现象描述）关联问题：“为什么暖宝宝的种子发芽更快？冷宝宝的种子为什么没发芽？”（指向变量分析）拓展问题：“如果把暖宝宝的温度调得更高（比如35℃），种子会怎样？如果冷宝宝放在更冷的地方（比如冷冻层），又会怎样？”（指向假设推理）记得第4天讨论时，有个孩子说：“我爷爷发豆芽会用温水泡，原来和暖宝宝一样！”另一个孩子接话：“我家冰箱里的绿豆没发芽，原来太冷了！”这种生活经验与实验现象的联结，正是科学学习的价值所在。04实验总结：从现象到结论的思维进阶1数据整理与结论推导实验结束后，我带着学生整理5天的观察数据（见下图示例），用柱状图直观呈现各组发芽数量：冷宝宝（4℃）：5天内无发芽，种子仅轻微膨胀；常温宝（18-22℃）：第4天开始发芽，第5天发芽6粒，胚根平均长1.2cm；暖宝宝（25℃）：第3天开始发芽，第5天发芽10粒，胚根平均长2.5cm。通过数据对比，孩子们很容易得出结论：温度不同，种子发芽的快慢和数量不同；温暖的环境（25℃左右）最适合种子发芽，太冷（4℃）的环境种子不容易发芽。2科学思维的隐性渗透有个孩子说：“我妈妈用温奶器热牛奶，和暖宝宝一样，都是调温度！”这种迁移能力的展现，说明孩子已经初步理解了“温度影响结果”的普适性。05“如果只做一组实验，能知道温度的影响吗？”（理解“对比实验”的意义）03在总结环节，我没有直接给出“适宜温度”的概念，而是通过提问引导孩子自己归纳：01“生活中还有哪些地方需要控制温度？”（联系生活，如冰箱保存食物、温室种菜）04“为什么三组种子其他条件都一样，只有温度不同？”（渗透“控制变量”思想）023情感态度的升华最后，我让孩子们用一句话总结实验感受。有的说：“原来种子和我们一样，不喜欢太冷，喜欢暖暖的！”有的说：“每天观察种子，像照顾小宠物一样！”还有个孩子悄悄告诉我：“老师，我回家要和妈妈一起发豆芽，用暖宝宝的方法！”这些充满童真的表达，让我更确信：科学教育的本质，是点燃孩子对自然的好奇，让他们愿意用科学的眼光看世界。05课后延伸：让科学探究走出课堂课后延伸：让科学探究走出课堂为了延续实验兴趣，我设计了两项课后活动：家庭实验：和家长一起用不同温度（如30℃温水、阳台阳光直射处）发豆芽，记录发芽情况，下节课分享；绘本阅读：推荐《种子的旅行》《小种子》等绘本，结合实验经验，理解种子发芽需要的其他条件（水、空气）。结语这节“认识不同温度发芽实验”课，从一粒小小的绿豆出发，带孩子走进了温度与生命的奇妙关联。通过观察、记录、对比，他们不仅知道了“种子