2025 小学一年级科学上册认识材料的实验课件

一、课程背景与目标定位：为什么要认识材料？演讲人CONTENTS课程背景与目标定位：为什么要认识材料？实验准备与安全提示：为探索保驾护航实验过程：从感官观察到探究发现：“我们发现塑料片上的水像小珍珠，滚来滚去！”拓展延伸：材料在生活中的“超能力”总结与课后任务：让探究延续到生活目录2025小学一年级科学上册认识材料的实验课件作为一线科学教师，我始终相信：科学启蒙的关键，是让孩子用最本真的感官去触摸世界。今天这节“认识材料”的实验课，正是基于一年级学生“好奇、好问、好动手”的认知特点设计的。我们将通过“看、摸、玩、说”四个维度，带孩子走进材料的微观世界，在安全有趣的实验中建立“材料”的科学概念，为后续学习物质性质打下基础。01课程背景与目标定位：为什么要认识材料？1生活中的材料启蒙清晨走进教室，孩子们的书包里藏着丰富的“材料博物馆”：棉布的笔袋、塑料的水杯、金属的剪刀、木头的铅笔、纸张的课本……这些日常物品的“外衣”，正是我们要认识的“材料”。我曾在课前调查中问学生：“你的铅笔为什么是木头做的？”有孩子说“因为木头香香的”，有孩子说“木头软软的好拿”——这些天真的回答，恰恰是我们展开科学探究的起点。2课程目标分层设计STEP1STEP2STEP3STEP4根据《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“物质的性质与物质的变化”主题要求，结合一年级学生的认知水平，本节课设定三级目标：知识目标：能说出5种常见材料（纸、布、塑料、木头、金属）的名称，初步感知其表面特征；能力目标：通过观察、触摸、简单实验（如滴水测试），发展比较、分类的科学探究能力；情感目标：激发对生活中材料的观察兴趣，体会“材料影响物品功能”的朴素科学观念。02实验准备与安全提示：为探索保驾护航1材料与工具清单考虑到一年级学生的动手能力，实验材料需满足“安全、常见、可对比”三大原则。我提前两周发动学生和家长收集以下物品（标注*为教师准备）：1观察材料：A4纸、棉布条、塑料片（酸奶盒）、木片（积木）、铁片（奶粉罐剪片，边缘打磨）；2实验工具：放大镜（儿童款*）、滴管（塑料*）、量杯（）、托盘（）、记录卡（画有五种材料图案*）；3辅助物品：湿纸巾（擦手*）、安全剪刀（圆头*，仅教师使用）。42安全守则三强调01020304一年级学生的安全意识尚在形成期，实验前必须明确规则：在右侧编辑区输入内容②滴管滴水时轻捏慢放，避免溅到同伴；在右侧编辑区输入内容①所有材料只观察不入口，金属片由教师分发给小组，使用后立即收回；在右侧编辑区输入内容③讨论时保持轻声，听到“小科学家请集合”的口令立即坐正。（去年带学生做类似实验时，有个孩子误将木片塞进嘴里，虽无危险却给我敲响警钟——规则必须在动手前反复强化。）03实验过程：从感官观察到探究发现1第一站：用眼睛“看”材料——初步建立外观认知0504020301“孩子们，今天我们要当‘材料小侦探’！首先请从托盘里拿出第一种材料——纸。仔细看看它的表面，你发现了什么？”我边说边举起A4纸，引导学生观察。观察要点：颜色（白/浅黄）、纹理（是否有条纹）、透明度（是否透光）；对比实验：将纸与塑料片重叠，观察哪一种更透光——多数孩子会喊“塑料片更亮！”；记录方式：在记录卡的“纸”图案旁画太阳（代表透光）或云朵（不透光）。当有孩子发现“木片上有树的纹路”时，我顺势追问：“猜猜这些纹路是怎么来的？”引出“木头来自树木”的常识，将生活经验与科学知识自然衔接。2第二站：用小手“摸”材料——感知触觉差异1“现在请轻轻摸摸每种材料，把它们按‘粗糙’和‘光滑’分分类。”我示范触摸动作：用食指指腹缓慢划过材料表面。2关键发现：棉布（柔软、粗糙）、塑料（光滑、有点硬）、金属（冰凉、光滑）、木头（有点粗糙但不扎手）、纸（有的光滑[A4纸]有的粗糙[牛皮纸]）；3趣味延伸：让学生闭着眼睛摸，猜猜摸到的是哪种材料——有个小女孩摸到金属片时缩了一下手：“好凉！像冰箱里拿出来的！”这个细节恰好引出“不同材料导热性不同”的启蒙。4（去年有个孩子摸到棉布时说“像妈妈的围巾”，我抓住这个情感联结，引导其他孩子回忆“生活中还有哪些东西是布做的”，课堂瞬间变得温暖生动。）3第三站：用实验“测”材料——探究功能与材料的关系“小侦探们，我们来做个‘滴水挑战’！每种材料上滴一滴水，看看水是‘站得住’还是‘溜下去’。”我边说边演示滴管使用方法。实验步骤：①小组分工：1人滴，1人观察，1人记录（用√代表水停留，×代表流走）；②滴水量统一（3滴），滴在材料中心；③等待30秒后观察现象。现象记录：纸（水很快渗透，留下湿痕）、布（水部分渗透，边缘扩散）、塑料（水成水珠滚动）、木头（水缓慢渗透，湿痕较小）、金属（水成水珠，几乎不渗透）。3第三站：用实验“测”材料——探究功能与材料的关系“为什么雨伞用塑料布而不用棉布？”当学生观察到塑料的防水性时，我抛出这个生活问题，孩子们立刻七嘴八舌：“因为塑料不吸水，雨水会流走！”“棉布会湿，穿着不舒服！”——这正是“材料决定功能”的科学思维萌芽。4第四站：用嘴巴“说”材料——分享与总结“现在请每组选一个材料，用‘我发现…’的句式说一句话。”我举起话筒，鼓励平时内向的孩子先发言。04：“我们发现塑料片上的水像小珍珠，滚来滚去！”：“我们发现塑料片上的水像小珍珠，滚来滚去！”第二组：“木头摸起来像爷爷的老椅子，有点扎但不疼！”01第三组：“布软软的，像我的小毯子，水钻进去就不见了！”02这些充满童趣的表达，不仅是对观察结果的总结，更让抽象的“材料特征”变成了具体的生活记忆。0305拓展延伸：材料在生活中的“超能力”1寻找教室里的材料朋友“现在请大家变身‘材料扫描仪’，找找教室里哪些东西是木头做的？哪些是塑料？”孩子们的小眼睛立刻亮起来：1木头：课桌、椅子腿、扫帚柄；2塑料：尺子、插座外壳、饮水机按钮；3金属：门锁、黑板边框、订书钉。4有个孩子指着我的眼镜说：“老师，你的眼镜腿是塑料的！”——这种主动观察的热情，正是科学启蒙最珍贵的收获。52思考：如果材料“交换身份”会怎样？“布水杯会漏水，水都流到衣服上了！”02“金属纸巾擦脸会扎人，还会生锈！”03“假设用布做水杯，用金属做纸巾，会发生什么？”这个问题引发了激烈讨论：01通过逆向思维，孩子们更深刻地理解了“每种材料都有最适合的用途”。0406总结与课后任务：让探究延续到生活1课堂总结：材料的“身份证”我在黑板上画出“材料身份证”模板，和学生一起填写：姓名：纸/布/塑料/木头/金属；特点：软软的/光滑的/防水的/有纹路的/凉凉的；好朋友（用途）：书本/衣服/水杯/桌子/剪刀。“原来每种材料都有自己的‘超能力’！”孩子们看着填满的“身份证”，眼里闪着光——这正是科学概念在他们心中扎根的模样。2课后任务：家庭材料大搜索布置“三个一”任务：找一样“最软的材料”（如棉花）；找一样“最硬的材料”（如瓷砖）；和家长讨论“为什么锅用金属做，锅柄用塑料做”。（去年有个孩子带来奶奶的丝绸围巾，在分享时骄傲地说：“这是布的一种，但比棉布更光滑！”这种超出预期的探索，让我更坚信“生活是最好的科学课堂”。）结语：材料是打开科学之门的第一把钥匙本节课通过“观察-触摸-实验-分享”的递进式设计，让一年级学生在动手操作