2025 小学一年级科学上册认识木头吸水实验课件

一、教学背景与目标设定：基于儿童认知的精准定位演讲人CONTENTS教学背景与目标设定：基于儿童认知的精准定位教学准备：从材料选择到安全预案的细节把控教学过程：从生活情境到科学探究的阶梯式推进活动3：寻找生活中的"木头吸水"总结与评价：知识内化与思维发展的双向反馈教学反思：从实践中优化科学启蒙路径目录2025小学一年级科学上册认识木头吸水实验课件作为从事小学科学教育十余年的一线教师，我始终相信：科学启蒙的关键，是让孩子用双手触摸真实，用眼睛发现规律，用心灵感受自然的奇妙。今天要分享的"认识木头吸水实验"，正是基于一年级学生"好奇、好问、好动"的认知特点设计的探究课。这节课不仅要让孩子知道"木头能吸水"这个结论，更要带他们经历"观察-猜想-验证-总结"的完整科学探究过程，在动手动脑中播下科学思维的种子。01教学背景与目标设定：基于儿童认知的精准定位1学情分析一年级学生（6-7岁）正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对"看得见、摸得着"的事物兴趣浓厚，但观察易停留在表面，需要教师用直观操作、趣味对比引导深度思考。此前学生已通过"认识常见材料"单元接触过木头、塑料、金属等材料，对木头的外观特征（如纹路、软硬）有初步感知，但对其"吸水性"这一功能特性缺乏探究经验。2教学目标知识目标：通过实验观察，知道木头具有吸水的特性；能区分不同木头（如干木片与湿木片、不同种类木块）吸水程度的差异。能力目标：学会用"看（水渍扩散）、摸（表面干湿）、比（与塑料对比）"等方法观察现象；能用简单图画、文字记录实验结果；初步发展"控制变量"的对比实验意识。情感目标：在探究中感受科学实验的趣味性，激发对"身边材料"的观察兴趣；体会"材料特性决定用途"的科学与生活联系，如理解"木勺为什么比塑料勺更适合盛热汤"。3教学重难点重点：通过对比实验验证木头的吸水特性，理解"吸水"的具体表现（如水渍渗透、木头颜色变深）。难点：引导学生用规范的语言描述实验现象，初步建立"现象-结论"的逻辑关联；帮助学生理解"不同木头吸水能力可能不同"的变量控制思想。02教学准备：从材料选择到安全预案的细节把控1实验材料清单（以4人小组为单位）基础材料：干木片（杨木，约5cm×3cm×0.5cm）、湿木片（提前浸泡30分钟的同材质木片）、塑料片（与木片同尺寸）各2片；玻璃滴管（带刻度）、透明塑料盘（接滴水）、放大镜（5倍）、记录卡（画有木片轮廓，标注"滴水前""滴水后"区域）。拓展材料：松木片、竹片（需说明"竹子虽常被使用，但严格来说属于草本植物，此处作为对比材料"）；纸巾、抹布（用于清理水渍）。教师演示材料：实物投影设备、实验记录表（大张白板贴）、提前录制的"木头微观结构"动画（展示木质纤维中的小孔）。2安全预案材料安全性：所有木片边缘打磨光滑，避免毛刺划伤；塑料片选择食品级PP材质，无尖锐边角。操作规范：强调"滴管轻捏轻放，水滴滴在木片中心，每人只滴1滴"；实验后用肥皂洗手，避免木屑入眼。特殊关注：对动手能力较弱的学生，安排小组内"小助手"协助滴液；对过度兴奋的学生，通过"观察员""记录员"角色分配引导专注。03教学过程：从生活情境到科学探究的阶梯式推进1情境导入：从生活现象引发认知冲突（5分钟）"上周雨天，老师看到教室门口的木椅腿上有小水珠（展示照片），有同学说'是雨水溅上去的'，但另一位同学发现'椅子腿摸起来里面也湿了'。木头真的会'喝'水吗？今天我们就来当小小科学家，一起做个'木头喝水'的实验！"通过贴近学生生活的场景提问，激活已有经验（如见过湿木头变色、木桌吸水渍），同时抛出"木头是表面湿还是里面也湿"的认知冲突，自然引出探究主题。2观察先行：建立对"干木头"的基础认知（8分钟）活动1：感官观察木片发放干木片，引导学生用"看、摸、闻"的方法观察："请仔细看看木片的颜色（浅黄或浅棕），用手指轻轻摸表面（有点粗糙，能摸到纹路），放在鼻子前闻一闻（有淡淡的木头香）。"01此环节通过具体观察建立"干木头"的初始特征，为后续对比"滴水后变化"提供参照；猜想环节既保护儿童的想象力，又为实验验证埋下伏笔。03提问引导："如果现在往木片上滴一滴水，可能会发生什么？水会留在表面还是钻到木头里？木头的颜色会变吗？"鼓励学生用"我猜想...因为..."的句式表达，如"我猜水会钻进去，因为木头有纹路，像吸管一样"。023实验验证：对比探究中发现吸水现象（20分钟）3.1第一步：控制变量，明确操作展示实验表格（表1），说明变量控制："每组有3种材料——干木片、湿木片、塑料片，每种材料滴1滴清水（约0.5ml）。注意：滴液位置都在中心，滴完后等待2分钟再观察。"|材料类型|滴水前状态|滴水后10秒观察|滴水后2分钟观察|结论（是否吸水）||----------|------------|----------------|------------------|------------------||干木片|干燥、浅黄|||||湿木片|湿润、深黄|||||塑料片|干燥、透明||||3实验验证：对比探究中发现吸水现象（20分钟）3.2第二步：分组实验，记录现象学生以小组为单位操作，教师巡回指导，重点提醒："用放大镜仔细看水和木片的交界处，水是像在塑料片上一样滚来滚去，还是慢慢'爬'进木头里？摸一摸滴水处，是像塑料片一样滑滑的，还是有点潮湿的？"典型现象记录（根据多次教学经验总结）：干木片：水滴接触后3-5秒开始扩散，水渍呈不规则圆形，颜色由浅黄变深棕，触摸有明显湿润感，2分钟后水渍边缘模糊，部分水分渗透。湿木片：水滴不易扩散，表面有"小水洼"，颜色变化不明显（因已吸饱水），触摸有滑腻感（水分无法继续渗透）。塑料片：水滴保持圆球状，滚动后留下少量水痕，颜色无变化，触摸干燥。3实验验证：对比探究中发现吸水现象（20分钟）3.3第三步：分享交流，提炼结论通过实物投影展示各小组记录卡，引导学生用"我观察到...所以我认为..."的句式总结："干木片上的水慢慢扩散了，颜色变深，说明它能吸水；湿木片的水没怎么扩散，因为它已经喝饱了；塑料片的水是圆的，没吸进去。"教师补充关键科学概念："木头里有很多我们用眼睛看不到的小孔（展示微观动画），像小吸管一样能把水吸进去，这种特性叫'吸水性'。"04活动3：寻找生活中的"木头吸水"活动3：寻找生活中的"木头吸水"提问："你见过哪些木头吸水的例子？"学生可能回答："妈妈用木勺舀汤，木勺柄会湿；花盆底下的木托盘会吸浇花的水；旧木门下雨天会膨胀（因吸水膨胀）。"教师补充案例："古人用木头做船，却不怕吸水？原来船用的木头会涂桐油，堵住小孔，减少吸水；而厨房用木砧板，正是因为它能吸走菜汁，保持台面干净。这说明材料的特性可以通过处理改变，也能根据需要选择合适的材料。"此环节将科学知识与生活应用结合，帮助学生建立"科学源于生活，服务生活"的观念，同时渗透"材料特性与用途"的辩证思维。05总结与评价：知识内化与思维发展的双向反馈1课堂总结：用儿童语言重构核心概念"今天我们通过'木头喝水'实验发现：干木头有很多小吸管（小孔），能把水吸进去，这就是木头的吸水性；湿木头喝饱了水，就吸得少了；塑料没有这些小吸管，所以不吸水。希望大家回家后，用今天的方法观察家里的木制品（如木筷子、木书架），看看它们是不是也会'喝水'！"2多元评价：关注过程与能力表现性评价：观察学生实验中是否能合作操作、认真记录；能否用"看、摸、比"的方法观察现象。01作品评价：收集记录卡，评估其对"吸水现象"的描述是否具体（如是否画出水渍扩散的形状、标注颜色变化）。02口头评价：通过提问"为什么木椅子雨天会变重？"检验学生对"吸水导致重量增加"的理解。0306教学反思：从实践中优化科学启蒙路径教学反思：从实践中优化科学启蒙路径这节课的设计始终紧扣"儿童中心"原则，以"木头吸水"为载体，将科学知识、探究方法、生活应用有机融合。回顾多次教学实践，有两点关键收获：一是"对比实验"的设计要简化变量，一年级学生更适合"材料对比"（木头vs塑料）和"状态对比"（干木vs湿木），复杂的"种类对比"（如松木vs杨木）可作为课后延伸，避免认知过载。二是"记录卡"的设计要可视化，用图画代替文字，降低表达门槛，让每个孩子都能自信分享观察结果。科学启蒙不是灌输结论，而是点燃好奇的火种。当孩子们举着变深的木片喊"老师你看，木头真的喝水了！"时，我知道：这颗关于观察、探究、思考的种子