2025 小学一年级科学上册认识文具的创意使用课件

一、教学背景分析：从“熟悉的陌生物”到“科学探究的起点”演讲人01教学背景分析：从“熟悉的陌生物”到“科学探究的起点”02教学目标与重难点设计：从“知识习得”到“素养发展”03教学实施过程：从“观察认知”到“创意实践”的阶梯式探索04教学总结与延伸：让科学思维扎根生活目录2025小学一年级科学上册认识文具的创意使用课件作为一名从事小学科学教育十余年的一线教师，我始终坚信：科学教育的起点不在实验室，而在孩子每天接触的生活场景里。对于刚踏入校园的一年级学生来说，书包里的文具既是学习的“伙伴”，也是探索科学的“钥匙”。本节课以“认识文具的创意使用”为主题，将生活经验与科学思维相结合，引导学生从“认识工具”到“创造工具”，在动手实践中感受科学与生活的联结。以下，我将从教学背景、目标设计、实施过程及总结延伸四个模块展开详细说明。01教学背景分析：从“熟悉的陌生物”到“科学探究的起点”1教材定位与课标依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确提出“科学学习要以探究为核心，从学生熟悉的生活情境出发”。小学一年级科学上册“工具与技术”单元中，“认识文具”是“了解常用工具的功能”这一目标的具体落实。文具作为学生最常接触的工具，其基础功能（如书写、修改、测量）是“认识工具”的起点，而创意使用（如材料再利用、功能拓展）则是“创造工具”的启蒙，符合“从具体到抽象、从单一到综合”的认知发展规律。2学生认知特点与现实需求通过前期调研，我发现一年级学生对文具的认知存在两个典型特征：其一，“功能固化”——85%的学生认为铅笔“只能用来写字”，橡皮“只能擦错别字”；其二，“操作经验碎片化”——虽能独立使用文具，但对其结构（如铅笔的笔芯、橡皮的材质）、原理（如摩擦生热擦除字迹）缺乏系统认知。这一现状既为教学提供了“认知冲突”的切入点，也提示我们需要通过“观察—操作—创新”的阶梯式活动，帮助学生打破思维定式。3教学价值的深层解读本节课不仅是“认识文具”的知识课，更是“科学思维启蒙课”：通过观察文具的结构与功能，渗透“结构决定功能”的科学观念；通过创意使用，培养“问题解决”的工程思维；通过小组合作，孕育“技术服务生活”的责任意识。这些目标的达成，将为学生后续学习“工具的发展”“材料的性质”等内容奠定基础。02教学目标与重难点设计：从“知识习得”到“素养发展”1三维教学目标基于课标要求与学生实际，我将本节课目标设定为：知识目标：能说出5种以上常见文具的名称、基本结构及核心功能；理解“工具的功能与结构相关”的科学观念。能力目标：通过观察、实验、合作等方式，尝试对文具进行功能拓展或材料再利用；能清晰表达自己的创意思路。情感目标：感受文具与生活的密切联系，激发对“身边科学”的探究兴趣；养成珍惜物品、物尽其用的良好习惯。2教学重难点重点：建立“文具结构—功能”的对应关系，掌握常见文具的基础使用方法。01（依据：一年级学生需先形成对工具的基本认知，才能进行后续创新。）02难点：突破“功能固化”思维，结合生活需求对文具进行创意使用。03（依据：学生受日常经验限制，易将工具功能单一化，需通过案例示范与实践引导突破。）0403教学实施过程：从“观察认知”到“创意实践”的阶梯式探索1情境导入：文具的“自我介绍”（5分钟）为激发兴趣，我设计了“文具店奇遇”的情境：播放一段动画——文具店的铅笔、橡皮、尺子“活”了过来，争着介绍自己的“本领”。动画中，铅笔说：“我的身体里有石墨芯，能在纸上留下痕迹”；橡皮补充：“我是用橡胶做的，摩擦能把铅笔印带走”；尺子则展示：“我身上有刻度，能帮你量书本的宽窄”。动画结束后，我拿出实物文具提问：“它们刚才说的‘本领’，和你平时用的一样吗？你还发现它们有什么特别的地方？”学生纷纷举起自己的文具：“我的铅笔有橡皮擦头！”“我的尺子是三角形的，能画直线！”通过这一环节，学生从“被动使用”转向“主动观察”，初步建立“结构与功能”的联系。3.2核心探究：认识文具的“基础功能”与“隐藏属性”（20分钟）1情境导入：文具的“自我介绍”（5分钟）2.1观察记录：给文具“画张解剖图”分发观察记录表（如表1），引导学生用“看、摸、拆（安全范围内）”的方法观察铅笔、橡皮、尺子、卷笔刀四种文具。例如观察铅笔时，学生发现：“铅笔由木头外壳、石墨芯、金属箍、橡皮擦组成”“木头摸起来粗糙，石墨芯轻轻划就能留痕迹”；观察橡皮时，有的学生搓了搓橡皮说：“软橡皮擦得干净，硬橡皮容易擦破纸”——这正是“材料性质影响功能”的初步感知。表1文具观察记录表|文具名称|组成部分（画一画/写一写）|摸起来的感觉|能做什么？（功能）|特别发现||----------|---------------------------|--------------|--------------------|----------|1情境导入：文具的“自我介绍”（5分钟）2.1观察记录：给文具“画张解剖图”|铅笔|木头、石墨芯、橡皮头|木头粗糙，石墨滑|写字、画线条|削尖后更细，能画细节||橡皮|橡胶、有的带香味|软/硬|擦除铅笔痕迹|彩色橡皮擦得慢，白色快|1情境导入：文具的“自我介绍”（5分钟）2.2实验验证：功能背后的科学原理为深化理解，设计两个小实验：（1）“擦除大挑战”：给学生发放HB、2B铅笔写的字迹，用软橡皮和硬橡皮分别擦拭。学生发现：“2B的字迹颜色深，软橡皮一擦就干净；HB颜色浅，硬橡皮也能擦，但容易把纸擦毛。”这一现象自然引出“摩擦力”“材料硬度”的科学概念（不直接提术语，用“橡皮软，和纸的‘力气’大”“铅笔芯软，痕迹容易被带走”等儿童化语言解释）。（2）“尺子的魔法”：用塑料尺、木尺、金属尺分别测量课本长度，用尺子边缘画直线。学生发现：“塑料尺弯曲后还能变直，木尺一弯就断了”“金属尺凉凉的，冬天拿手里不舒服”——由此感知“材料特性影响工具的适用性”。1情境导入：文具的“自我介绍”（5分钟）2.3知识梳理：绘制“文具功能树”通过小组讨论，将观察与实验结果整理成“功能树”：树根是“结构组成”，树干是“核心功能”，树枝是“延伸用途”（如铅笔除了写字，还能当小棒拨东西；尺子除了测量，还能当轨道让积木滑）。这一可视化工具帮助学生将碎片化认知结构化。3创意实践：“文具变身小达人”（25分钟）3.1案例启发：大师的“旧物新用”播放两段短视频：一段是艺术家用水彩笔壳制作迷你笔筒，一段是小学生用铅笔屑粘贴成树叶画。边播放边提问：“他们用了什么文具？原本的功能是什么？现在变成了什么？”学生兴奋地回应：“笔壳本来装笔水，现在装小橡皮！”“铅笔屑本来是垃圾，现在变成画的一部分！”——这一步打破“文具只能用于学习”的思维定式。3创意实践：“文具变身小达人”（25分钟）3.2任务设计：解决生活小问题提出真实任务：“你的铅笔头太短握不住，橡皮只剩小指甲盖大小，用完的笔壳堆在抽屉里——请选一种‘旧文具’，帮它找到新用处！”提供材料箱（包括彩纸、胶水、剪刀、废弃文具等），鼓励学生分组合作。实践中，学生的创意超出预期：有的用短铅笔头和彩纸做“迷你印章”（削尖的铅笔头蘸颜料盖图案）；有的将小橡皮粘在发卡上做“可爱装饰”；还有的把笔壳剪成小段，串成“彩虹项链”。我发现，平时内向的小宇主动帮同伴剪彩纸，平时调皮的朵朵专注地粘贴铅笔屑——这正是“任务驱动”下学习内驱力的激发。3创意实践：“文具变身小达人”（25分钟）3.3分享评价：创意展示与思维碰撞每组派代表展示作品，用“我用了__（文具），它原来的功能是__，现在我把它变成了__，因为__”的句式介绍。例如：“我用短铅笔和黏土做了小木偶的鼻子，因为铅笔尖细细的，像鼻子一样；黏土能把铅笔固定住。”其他学生用“点赞贴”投票最喜欢的创意，并提问：“你的小木偶鼻子会掉吗？”“铅笔尖会不会扎到手？”——这一过程不仅锻炼表达能力，更培养了“批判性思维”。4总结升华：从“工具使用者”到“工具创造者”（5分钟）通过板书回顾：“今天我们认识了文具的结构和功能，还帮它们找到了新用处。其实，科学家和工程师也是这样——先了解工具，再想办法让它们更好地为我们服务。”随后，展示一张班级“创意墙”的设计图：“接下来一个月，我们会把更多文具的创意用法贴在这里，谁的创意被采纳，就能成为‘班级小工程师’！”学生眼睛发亮，跃跃欲试——这为课后延伸埋下伏笔。04教学总结与延伸：让科学思维扎根生活教学总结与延伸：让科学思维扎根生活本节课以“认识文具”为载体，完成了从“观察工具”到“创造工具”的进阶：学生不仅知道“文具能做什么”，更理解“为什么能这么做”，进而思考“还能怎么做”。这种“观察—理解—创新”的思维路径，正是科学探究的核心逻辑。课后，我将布置两项延伸任务：家庭实践：和家长一起收集3种废弃文具，合作完成一个创意作品（如笔盖做象棋子、橡皮头做多肉盆栽装饰），拍照上传班级群。观察记录：下周带一件“有特别设计”的文具（如带放大镜的尺子、可替