2025 小学一年级科学上册认识做桌子选木头课件

一、课程背景与教学目标演讲人01.02.03.04.05.目录课程背景与教学目标教学准备：让探究"有米可炊"教学过程：从生活到科学的阶梯式探究总结与课后任务：让科学融入生活教学反思与设计意图2025小学一年级科学上册认识做桌子选木头课件01课程背景与教学目标课程背景与教学目标作为小学科学教师，我始终相信，科学教育的起点应该是孩子生活中最熟悉的事物。当我看着教室里的课桌、讲台，再想想孩子们家中吃饭的餐桌、写作业的书桌，"木头"这个材料便自然成为了连接科学知识与生活经验的桥梁。今天这节"认识做桌子选木头"的课，正是要带领一年级的孩子们从"摸得着、看得见"的桌子出发，走进木材的世界，理解人类选择木材制作家具的智慧，同时埋下爱护自然资源的种子。教学目标1基于《义务教育科学课程标准（2022年版）》中"物质与材料"领域的要求，结合一年级学生的认知特点（以直观感知为主，能通过观察、比较简单描述物体特征），本节课设定以下三维目标：2科学知识目标：能说出木材的基本特征（如表面有纹路、触感粗糙/光滑、有一定硬度等），知道不同木材的特点差异；理解选择木材制作桌子的主要原因（如轻便、易加工、相对坚固等）。3科学探究目标：经历"观察-比较-记录-推理"的简单探究过程，能用看、摸、比等方法观察木材特征；尝试根据特征推测木材的用途，发展基于证据的科学思维。4科学态度与责任目标：感受木材与生活的密切联系，产生对常见材料的探究兴趣；初步意识到木材来自树木，萌发爱护树木、珍惜木制品的意识。教学重难点重点：通过观察、比较活动，认识木材的基本特征及不同木材的特点差异；难点：建立"材料特征决定用途"的初步观念，理解选择木材做桌子的合理性。02教学准备：让探究"有米可炊"教学准备：让探究"有米可炊"为了让一年级孩子能真实感知、动手操作，我提前做了充分准备：实物材料：收集4种常见木材（松木、桦木、竹子、杨木）的小块样品（约10cm×5cm×2cm，边缘打磨光滑防划伤），每组2套（便于对比）；教室现有的木课桌、讲台；学生自带1-2件木制小物品（如木尺、木积木、木勺子，提前与家长沟通避免尖锐物品）。观察工具：放大镜（简易儿童款）、砂纸（600目，用于展示木材打磨前后的变化）、小锤子（塑料柄，用于轻敲感受硬度）、记录单（画有木材轮廓，标注"看纹路""摸表面""敲一敲"三栏，用√、○、△等符号记录）。教学准备：让探究"有米可炊"辅助素材：3张对比图（木桌vs塑料桌、木桌vs金属桌的外观、重量、触感对比）；一段5分钟的短视频（展示树木生长、砍伐、加工成木材的过程，画面温馨避免血腥）；一首儿歌《小木头，哪里来》（自编，节奏轻快，内容：小木头，圆又圆，原是大树站山间；阳光照，雨水浇，慢慢长到腰杆坚；锯子响，刨子欢，变成桌子摆房间；小朋友，要珍惜，轻搬轻放莫划脸）。03教学过程：从生活到科学的阶梯式探究情境导入：桌子的"自我介绍"（5分钟）上课铃响，我指着教室前方的讲台说："今天，我们的教室里来了一位'老朋友'——它每天陪着我们上课、放书本，大家猜猜它是谁？"孩子们异口同声喊出"桌子！"后，我顺势拿出一张老照片（自己童年时用的木桌，桌面有淡淡的铅笔印和茶渍）："这是老师小时候用的桌子，和你们现在的桌子一样，都是木头做的。为什么人们做桌子时，总喜欢选木头呢？今天我们就来当一回'小小材料研究员'，一起认识做桌子选的木头！"这个环节通过"老朋友"的亲切感和教师的个人故事，迅速拉近孩子与学习内容的距离，同时用问题"为什么选木头"埋下探究的种子。活动一：观察木材——发现"木头的秘密"（15分钟）"要研究为什么选木头，首先得认识木头本身。"我边说边分发木材样品，"每组的托盘里有4块木头，它们有个共同的名字叫'木材'，但可能来自不同的树。现在请大家用眼睛看、用手摸、用耳朵听（轻敲），把你的发现记录在纸上。"在孩子们操作时，我巡回指导，重点引导三个观察维度：看纹路："仔细看，木头表面是不是有像水波纹、指纹一样的线条？这叫'木纹'，每块木头的纹路都不太一样哦！"（拿起松木和桦木对比："这块松木的纹路比较宽，颜色偏黄；这块桦木的纹路更细，颜色偏白。"）摸表面："用手指轻轻摸一摸，有的木头摸起来滑溜溜的（展示打磨过的桦木），有的有点扎手（展示未打磨的杨木）。如果用砂纸轻轻擦一擦（现场示范），扎手的木头也能变光滑，这说明木头是可以加工的！"活动一：观察木材——发现"木头的秘密"（15分钟）敲一敲："用小锤子轻轻敲，听听声音。（敲松木）这块声音比较闷，（敲竹子）这块声音更脆。声音不同，说明它们的'硬度'不一样——硬一点的木头更结实，软一点的可能更容易雕刻。"当孩子们分享观察结果时，我用板书整理关键词："纹路（不同）、表面（粗糙/光滑）、硬度（软/硬）"，并补充："这些都是木材的'特征'，就像我们每个人有不同的长相、性格，木材也有自己的'性格'。"这一环节通过多感官观察，让孩子在动手操作中积累对木材特征的感性认识，符合一年级学生"做中学"的认知规律。活动二：对比材料——理解"为什么选木头"（12分钟）"现在我们知道了木头的特点，那为什么做桌子不选塑料、金属，偏选木头呢？"我展示三张对比图：木桌vs塑料桌：塑料桌颜色鲜艳，但轻轻一敲"砰砰"响（现场敲塑料凳示范），感觉有点"虚"；木桌敲起来声音更扎实，而且用久了表面会有温暖的包浆（展示老木桌照片），不像塑料容易刮花发白。木桌vs金属桌：金属桌很结实，但冬天摸起来冷冰冰的（让孩子摸教室的金属窗框体验）；木头摸起来更温暖，而且同样大小的桌子，木头比金属轻很多（用电子秤称木块和等体积的铁块，显示木块约200g，铁块约1500g），搬起来更方便。活动二：对比材料——理解"为什么选木头"（12分钟）接着，我拿出学生自带的木制小物品："大家看，木尺能画出直线（演示），木积木能搭高楼（现场搭3层），木勺子盛热汤不烫手（展示家长拍摄的用木勺舀汤视频）——这些都说明木头'容易加工''保温性好''比较轻便'。而桌子需要'结实、好搬、摸起来舒服'，木头刚好满足这些要求！"这时，有个孩子举手说："我家的塑料椅子坐久了会变形，木头椅子不会！"我立刻肯定："你观察得真仔细！木头的'硬度'让它更耐用，这也是选它做桌子的重要原因。"通过对比其他材料，孩子们逐渐理解：选择木材做桌子，是因为它的特征（如硬度适中、保温、易加工、轻便）刚好匹配桌子的功能需求（结实、舒适、易搬动）。这一过程渗透了"材料特征决定用途"的科学观念。活动三：挑选木材——体验"因材施用"（10分钟）"其实，不同的木头还有不同的'脾气'，做桌子时还要挑更合适的木头。"我出示两种木材（松木和桦木）的详细观察记录：松木：纹路宽，颜色黄，摸起来有点软（用指甲能划出浅痕），敲起来声音闷；桦木：纹路细，颜色白，摸起来硬（指甲划不出痕迹），敲起来声音脆。"如果让你选一种木头做桌子的腿（需要结实），你选哪种？如果做桌子的装饰花纹（需要容易雕刻），又选哪种？"孩子们分组讨论后，纷纷举手："桌腿要硬的，选桦木！""装饰花纹要软的，选松木，容易刻花纹！"为了验证猜想，我拿出两个小模型：用松木做的"软腿桌子"（轻轻一压就倾斜）和用桦木做的"硬腿桌子"（用力压也稳稳的），孩子们直观看到："果然，硬木头做腿更结实！"接着，我用雕刻刀在松木上轻轻刻出一道线（模拟雕刻），又在桦木上尝试（刻不动），孩子们欢呼："松木真的更好刻！"活动三：挑选木材——体验"因材施用"（10分钟）这个活动让孩子体验到：即使同为木材，不同种类的特征差异也会影响用途选择，进一步深化"特征决定用途"的观念，同时培养基于证据的推理能力。拓展延伸：木头从哪里来？（8分钟）"我们已经知道木头这么好用，可你们知道木头是从哪里来的吗？"播放树木生长、砍伐、加工成木材的短视频，画面中，小树苗经过10-20年长成大树，被合理砍伐后，经过锯木、烘干、打磨变成木材。我同步讲解："每一张桌子的背后，都是一棵生长了十几年的大树。所以，我们要珍惜每一件木制品——不用小刀划桌子，搬椅子时轻拿轻放，旧木桌还可以改造再利用（展示旧木桌改造成花架的图片）。"最后，带领孩子们学唱儿歌《小木头，哪里来》，边唱边做简单动作（双手比树的生长，模仿锯木头，轻拍桌子表示珍惜）。唱完后，我问："现在，你想对教室里的木桌说些什么？"一个孩子说："小桌子，你是大树变的，我会好好爱护你！"另一个说："我再也不往你身上贴贴纸了，你会疼的！"这一环节从"用木头"延伸到"护木头"，将科学知识与社会责任结合，实现从知识学习到情感态度的升华。04总结与课后任务：让科学融入生活课堂总结"今天，我们一起当了'小小材料研究员'，发现了木头的秘密——它有纹路、有软硬，还很温暖轻便；明白了人们选木头做桌子，是因为它的特点刚好符合桌子的需要；更知道了木头来自大树，要珍惜每一件木制品。就像科学家说的：'了解材料，才能更好地使用和保护它们。'希望大家以后看到木头制品时，都能想起今天的探索！"课后任务观察任务：回家观察家里的木制品（至少3种），和爸爸妈妈说说它们用了木头的哪些特点（例：木椅子——硬，能承重；木菜板——厚，砍菜不裂）。实践任务：用废旧木片（如雪糕棍）做一个"小桌子"模型，记录制作中遇到的问题（如"木片太脆容易断，可能需要选更硬的木头"）。05教学反思与设计意图教学反思与设计意图本节课以"桌子"为载体，以"为什么选木头"为核心问题，通过"观察-比较-推理-延伸"的探究路径，让一年级孩子在动手操作、生活联系中理解科学概念。设计时特别注意三点：以儿童视角转化知识：避免"木材的物理性质""材料学"等术语，用"纹路""软硬""摸起来舒服"等孩子能理解的语言描述特征；用真实材料支撑探究：通过实物观察、对比实验、模型操作，让抽象的"材料特征"