语文答案-湘豫名校联考2025年12月高三上学期质量检测

湘豫名校联考语文参考答案题序1267答案ACDBDCBCA一、(一)【命题意图】本题材料是由两则相关的文本组成的复合文本。两则材料都围绕预制菜行业的发展与规范展开，共同指出了明确标准与加强监管是当前推动该产业健康发展的核心任务。材料一从国家定义和未来标准入手，材料二则从行业现状和争议出发，最终都聚焦于需要通过标准化、透明化的方式来解决问题，以促进产业高质量发展，赢得消费者信任。1.A【解析】本题考查学生的阅读理解能力、信息搜索和整合能力。B项，材料一强调官方定义“将预制菜与中央厨房制作的‘即时烹饪菜肴’区分开来”，可见二者并非本质相同。C项“预制菜也都能满足人体对热量和营养的需求”错误，应该是：在规范流程下生产的预制菜仍能满足人体对热量和营养的需求。D项“是出于降低人力成本的考量”表述绝对化且与文意不符。材料二指出大型连锁餐饮企业使用预制菜有“两方面考虑”，也未提及与小型企业有“本质不同”。2.C【解析】本题考查学生信息筛选提炼、分析评价的能力。A项，“必须颠覆”“全面转向”表述过于绝对化。材料一和材料二在探讨预制菜发展时，并未否定传统餐饮模式的价值，而是强调预制菜作为食品工业的一部分与之并存发展。B项，过分强调“企业的道德自律与社会责任意识”是“根本之道”，于文无据，并弱化了外部监管的作用，这与材料二中强调的“加快出台相应国家标准”“推进餐饮行业的预制菜告知制度”“筑牢食品安全法律底线”，依靠法规和标准进行外部监管与保障的思路相悖。D项，将发挥“本地农产品资源优势”置于“首要位置”，将打造“产业集群”视为“核心路径与根本目标”，这缩小了产业发展的内涵。材料二虽提及湖南、山东等地有此举措，但并未将其提升到“核心”与“根本”的高度，全文更强调标准、透明、创新等多元举措。3.【答案】①明确预制菜的定义②提高运行效率/保障食品制作安全③用预制菜冒充现做现炒菜/以预制代替现做却以现做价格收费(3分。每处1分，意思答对即可。字数不符合要求不给分。若有其他答案，合理亦可酌情给分)【解析】本题考查学生的阅读理解能力和信息整合能力。①材料一开篇提到“2024年，国家市场监督管理总局、商务部等6部门联合发布了……首次在国家层面明确了预制菜的定义”，且后续提及“更突出了其‘不添加防腐剂’和‘预包装’的核心特征”，结合语境可确定此处应围绕“明确预制菜的定义”展开，同时符合字数要求。②材料二指出“使用预制菜能够提高餐饮企业的运行效率”“使用预制菜或中央厨房配送的半成品符合相关安全规定”，这些都是预制菜对餐饮企业的优势，两个说法皆可。③材料二提到“最令消费者难以接受的，是部分商家打着现做现炒的幌子，却是‘微波炉厨房’。以预制代替现做，却按照现做现炒的价格收取费用，侵害消费者权益”，提炼核心信息即“用预制菜冒充现做现炒菜/以预制代替现做却以现做价格收费”，符合语境与字数要求。4.【答案】①材料一侧重于写预制菜的官方定义，强调其“不添加防腐剂”“预包装”“非主食”等特征，突出其与中央厨房“即时烹饪菜肴”的区别。②材料二侧重于写预制菜的现状和未来，指出其是食品工业化的产物，具有语文参考答案第1页(共8页)效率高、成本低等优势，同时也分析了其引发的争议和公众疑虑，以及预制菜产业的未来之路。(4分。每点2分。意思答对即可。若有其他答案，合理亦可酌情给分)【解析】本题考查学生对比阅读和总结提炼的能力。材料一从国家层面首次明确预制菜的定义，突出其“不添加防腐剂”和“预包装”的核心特征，并通过即将制定的国家标准逐步完善行业安全标准与监管体系。材料二指出预制菜具有效率优势但存在争议，根源在于食品安全、标准缺失及知情权受损。行业需通过标准化、透明化及创新化发展，实现高质量良性发展。5.【答案】①主动告知化解信任危机：餐厅通过标识主动公开使用预制菜，实践了材料二中推进“预制菜告知制度”的要求，从根本上避免了“以预制代替现做”的消费欺诈问题。②价格匹配重构价值预期：2元定价精准对应材料二中预制菜“满足高性价比的消费需求”的优势，避免了“以预制代替现做，却按照现做现炒的价格收取费用”的核心矛盾，实现价格与价值统一。③精准定位创造市场认同：明确聚焦追求效率的客群，响应材料二满足消费者“多元需求”的产业发展方向，为预制菜单独开辟了合规市场空间。(6分。每点3分，任答两点即可。意思答对即可。若有其他答案，合理亦可酌情给分)【解析】本题旨在考查学生对文本信息的整合迁移与现实应用能力。要求学生深入理解材料中关于预制菜行业争议本质的论述，并将其应用于对新兴商业现象的分析。作答时需重点把握以下三个层面：要准确抓住材料二揭示的预制菜争议核心——知情权缺失与商业欺诈问题，分析该餐厅如何通过主动告知实现信息对称；要结合材料中关于预制菜性价比优势的定位，分析其定价策略如何避免价值错位；需联系材料结尾提出的满足多元需求的产业发展方向，阐释其精准定位的市场合理性。优秀的作答应能建立“材料观点—商业现象—深层原因”的完整逻辑链，展现对预制菜产业发展困境与出路的辩证思考。(二)【命题意图】本文讲述了地下党员何一钳为获取日寇重要情报，在身份暴露的危急关头，毅然选择牺牲自己，掩护同志传递信息，并手刃日寇，最终壮烈殉国的故事，塑造了一位智勇忠诚的革命英雄形象。本题设计旨在引导学生深入理解文本，挖掘其中蕴含的社会现象与人性特点，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。6.D【解析】本题考查对文本艺术特色的分析鉴赏能力。A项“只是因为”表述错误，何一钳坚持留下，不仅是担心情报获取中断，影响士气，还包含他作为革命者的责任担当(顾全大局、不临阵脱逃)以及对战友安全的考量(“他们如果发现我不在，势必要封锁路口、包围村庄，到时大家一个也走不成”)，原因具有多重性。B项“既符合何一钳铁匠的身份，也暗示他内心的坚定从容”错误，“‘当’的一声”描述的是小徒弟的动作，并非何一钳，且“锤声”暗示了小徒弟的转变。C项“表现出他对何一钳不设防”错误，日军中尉的“放松”和“笑”是故作镇定的试探，而非对何一钳不设防；“也与后文他被突袭形成突兀的转折”也不正确，前文何一钳“暗暗用力”夹紧铁錾子已为突袭埋下伏笔，转折合理。7.B【解析】本题考查对文本核心意象的理解能力。B项“成为情节推进的线索”错误，“血色小船”并未直接串联情节，仅在关键场景中出现，来营造氛围、强化象征意义(象征先烈精神、抗争希望)等，而非推动情节的“线索”。8.【答案】①推动情节发展：小徒弟被特务收买，导致何一钳身份暴露、被敌人监视，直接引发何一钳“把自己当鱼饵”的决定。②衬托主角形象：小徒弟从“背叛师门”到“抡锤抗敌”的转变，侧面体现何一钳的劝说能力与人格魅力；小徒弟最终牺牲，也衬托出何一钳舍生取义精神对他人的影响，让主角形象更丰满。③深化主题内涵：小徒弟的经历(从背叛到觉醒)，既批判了背叛行为，也彰显了革命精神的感召力，让“坚守信仰、不叛家国”的主题更具层次感，而非仅通过主角单一形象传递。④增添可读性：小徒弟从背叛到为革命牺牲，体现了人物性格的复杂立体特征，更显真实，增添了文本的可读性。(4分。每点2分，任答两点即可，意思答对即可。若有其他答案，合理亦可酌情给分)【解析】本题考查次要人物形象的作用。作答时可从人物形象、故事情节、小说主旨等角度切入。9.【答案】①以主人公“小我”见革命群体“大我”。何一钳为抗战牺牲“小我”的精神，体现出无数地下工作者、普通民众为民族大义舍弃生命的“大我”精神，以小人物的个人命运代表了革命群体的奉献与担当。②以铁匠铺“小场景”见抗战“大格局”。小说的主要矛盾冲突集中在李家庄铁匠铺，每一步推进都牵动全局，直接关联到根据地的安危，展现了抗日斗争中“牵一发而动全身”的复杂性，实现了从小场景到抗战大局的延伸。③以抓舌头、刺杀“小情节”见抗战“大斗争”。小情节既是独立的战斗，也是抗战时期我方与日伪特务之间情报战、锄奸战的缩影，以局部的斗争情节折射出抗战中敌我智谋的较量。④以师徒、夫妻“小情感”见民族“大精神”。文中师徒情传递出坚守民族底线的信念，夫妻间的告别与牵挂表现了革命者在小家与大家之间的取舍。这些“小情感”体现出坚守信仰、热爱民族的“大精神”。(6分。每点3分，任答两点即可，意思答对即可。若有其他答案，合理亦可酌情给分)【解析】本题考查对表现手法的理解能力。①以主人公“小我”见革命群体“大我”。主人公何一钳是个铁匠，身份是长岭山头牌军械师、地下情报工作者。他的选择————明知身份暴露仍以自身为饵钓“枭”、临终前刺杀日军中尉————并非孤立的个人行为。这一“小我”的牺牲，体现的是抗战时期无数地下工作者、普通民众为民族大义舍弃生命的“大我”精神，以个体命运浓缩了革命群体的奉献与担当。②以铁匠铺“小场景”见抗战“大格局”。铁匠铺是日常的手工业场所，看似普通，实则是地下情报传递、军械制造的秘密据点。在这一“小场景”中，发生了解决特务探子、师傅对徒弟说的一番关于“亏心”与“卖祖宗”的话、刺杀日军中尉等事件。这些情节将敌我对峙、信仰坚守、民族气节等宏大的抗战背景融入其中，以具体场景中的冲突展现了抗战时期紧张、复杂的大环境。③以抓舌头、刺杀“小情节”见抗战“大斗争”。抓舌头获取接头情报、何一钳刺杀日军中尉是局部的“小情节”。前者是地下工作者获取关键信息的战术行动，后者是个体在绝境中的反抗。这两个情节并非孤立的战斗，而是抗战时期我方与日伪特务之间情报战、锄奸战的缩影，以局部的斗争情节折射出整个抗战中我方与敌人的智谋较量和英勇抗争的“大斗争”态势。④以师徒、夫妻“小情感”见民族“大精神”。文中的情感聚焦于何一钳与小徒弟的师徒情、与何苇杭的夫妻情。何一钳对小徒弟的劝诫(“亏啥不能亏心，卖啥不能卖祖宗”)，传递的是坚守民族底线的信念；夫妻间的告别与牵挂，体现的是革命者在小家与大家之间的取舍。这些“小情感”超越了私人范畴，升华为坚守信仰、热爱民族的“大精神”，以细腻情感展现了民族精神的内核。(三)【命题意图】本题三则材料围绕越国兴亡，呈现完整的叙事链条，以勾践、文种、范蠡三位核心人物为主角，以越国兴亡为背景，通过“纳谏——拒谏——结局”的完整叙事，层层递进地阐述了关于人才、时机、权力与归宿的一系列深刻历史经验与政治智慧。10.DFH【解析】本题考查文言文断句的能力。D处(“长颈鸟喙”后)：“长颈鸟喙”是“为人”的宾语，完整表述了范蠡对勾践外貌的判断(“为人长颈鸟喙”意为“长相是脖子长、嘴巴像鸟嘴”)。“范蠡以为勾践为人长颈鸟喙”语义完整，其后需断开，以区分外貌判断与下文处世态度判断两层意思。F处(“患难”后)：“可与共患语文参考答案第3页(共8页)难”与“不可与共逸乐”是结构对称的并列分句，形成语义上的对比，中间需断开。H处(“逸乐”后)：“不可与共逸乐”是范蠡对勾践为人的最终判断，至此范蠡对勾践的评价这一层意思已完整。后文“乃以其私徒属浮海而行(于是带着亲信乘船出海)”是述说之后的行动，属于新的语义层次，故需在“逸乐”后断开，分隔判断与行动。11.D【解析】本题考查理解和掌握文言文一词多义现象的能力。A项，“欲苟顺私情”的“苟”意为“姑且”，选项说法正确。B项，两处“奈何”均意为“怎么办”，选项说法正确。C项，两处“矜”均意为“夸耀”，选项说法正确。D项，“欲以区区之学疵瑕此三人者”的“区区”意为“微不足道”；“不任区区向往之至”的“区区”是谦辞，指自己。12.C【解析】本题考查对文章内容的理解和分析能力。C项概述错误。材料二结尾明确记载“王弗听”，说明越王并未立即采纳范蠡的建议转向休养生息。选项中“立即采纳其建议并转向休养生息”与原文不符。虽然历史上越王最终确实实行了“十年生聚，十年教训”的政策，但这是在兵败受辱之后的转变，并非在范蠡此次进谏后立即发生。13.【答案】(1)即使没有四邻侵扰的忧虑，但谋臣和武将这类人才，不能不培养选拔。(4分。“四方之忧”“爪(2)扬雄听闻古人有三次进谏不听当离开的说法，就想要用这个说法去约束天下士人，难道不是很鄙陋吗！(4【解析】本题考查理解和翻译文言文句子的能力。“四方之忧”，四邻侵扰的忧虑，“爪牙之士”，武将这类人才；“律”，约束，“陋”，浅陋、鄙陋。14.【答案】苏轼的评价：范蠡、文种皆是人杰，范蠡是春秋以来“用舍进退”最周全之人。启示：评价历史人物不能拘泥于单一标准，应全面看待，应结合其处境，具体问题具体分析，不可苛责求全。(3分。评价1分，启示2分。若有其他答案，合理亦可酌情给分)【解析】本题考查对材料中观点的提取和概括能力。材料三明确指出“子胥、种、蠡皆人杰”，批判扬雄以“不强谏勾践而栖之会稽”指责二人是“儿童之见”，可见苏轼认可二人的才能与行事的合理性。材料三赞“春秋以来，用舍进退未有如蠡之全者”，结合材料三范蠡功成后识破勾践本性、浮海归隐的行为，可概括其“进退周全”的评价。从历史人物评价来看，苏轼反驳扬雄用“三谏当去”的单一标准苛责文种、范蠡，说明评价历史人物应立足其所处的时代背景、君臣关系与具体境遇，不能脱离实际空谈道德或规则。而且不能忽视历史人物的功绩，一味地去挑毛病。【参考译文】材料一越王勾践退守到会稽山上，向三军发布号令说：“凡是我的父老兄弟及同宗子弟，有能帮助我谋划击退吴军的，我将与他共同掌管越国政事。”大夫文种进谏说：“我听说，商人夏天就储备皮货，冬天就储备细布，旱季准备船只，雨季准备车辆，以防物资匮乏。即使没有四邻侵扰的忧虑，但谋臣和武将这类人才，不能不培养选拔。就像蓑衣斗笠，雨季到了必然有需求。如今君王退守会稽山后才寻求谋臣，恐怕太迟了吧?”勾践说：“若能听到大夫您的高见，有什么晚的呢?”于是拉着他的手和他共同谋划。材料二越王勾践登上王位三年就想兴兵伐吴。范蠡进谏说：“治国的策略分为三种，有保持长盛不衰的策略，有扶危救亡的策略，有节制地处理事务。”越王问：“实践这三种策略，该怎么办？”回答说：“要保持长盛不衰，就需取法天道；要扶危救亡，就需取法人道；要按规矩办事，就需取法地道。大王不问，我不敢说。天道满了却不溢出来，气盛却不骄傲，有功劳而不自夸。圣人顺天时以行人事，这叫作守时。天时不至，不以客犯主发动进攻；人事不起变数，不挑起事端充当祸首。现在君王您国力未盈而野心外露，国势未盛而心思骄纵，治国无功却夸耀自己的功劳，天时未至而欲先发动进攻，人事不起变故而欲主动发难，这样做，在上悖逆了天道，在下不和顺于人情。您如果强行发动，将妨害国家，损害您自身。”越王不听。材料三越国灭掉吴国后，范蠡认为勾践的长相是长脖子、嘴向前突出好像鸟嘴一样，只能够与他共同渡过患难，却不能够与他共同享受安逸快乐，于是他率领自己的私人部属渡海而去，到了齐国。(他)写了信送给大夫文种说：“鸟儿打完了，优良的弓箭就没用了而被收藏起来；狡猾的兔子给打死了，猎狗就没用了煮了来吃掉。您也可以离开了！”哎呀！自春秋以来，在处理仕进和隐退的问题方面，没有像范蠡这样周全的人，但(他)在这方面有所缺陷，我因此屡次叹息而深切悲哀。子胥、文种、范蠡都是杰出的人，而扬雄，只不过是一个见识浅陋的人，竟想要用区区学识挑三个人的毛病；把三次进谏不听而不离开、鞭楚王尸、抄楚王家作为子胥的罪过，把没有极力劝谏勾践而使他栖身会稽作为文种、范蠡的罪过。扬雄听闻古人有三次进谏不听当离开的说法，就想要用这个说法去约束天下士人，难道不是很鄙陋吗！三次进谏不听而离开，是对与君王交情浅薄的人臣而言的，就像宫之奇、泄冶这样的就可以做。至于像伍子胥，他是吴国的宗臣，是与国家休戚相关的人，离开了吴国能去哪里？即便是上百次进谏不听，继而死在这事上也是可以的。孔子离开鲁国，不曾有一次进谏，又哪里用得着三次？父亲罪不当诛而被诛杀，儿子复仇，是合乎礼的。(仇人)活着就要斩首，死了也要鞭尸，发泄他内心最大的悲痛，根本无须计较方式。因此先前的君子都哀叹(同情)他而用自己的心去推想(理解)他，扬雄难道不是别人的儿子吗？至于抄家，这是阖闾与群臣的罪过，不是伍子胥的本意。勾践(兵败)被围困在会稽，才能重用文种、范蠡两人，如果(两人)在作战之前就极力劝谏勾践并为这事而死，那么扬雄又会拿伍子胥的过错去怪罪他们。这都是孩童般的浅薄见解，不值得与他讨论，我只是不忍心这三人被污蔑，所以替他们说话。(四)【命题意图】这首诗以楚江暮景起笔，勾勒出寒露、斜阳、猿啼、孤舟的萧瑟秋光。颔联“猿啼洞庭树，人在木兰舟”以声衬静，以舟写漂泊，成为传世名句。尾联借“云中君”不见，将怀古之思与自身贬谪之悲交融，终以“竟夕自悲秋”收束，余韵悠长，尽显晚唐羁旅孤寂的典型意境。15.B【解析】本题考查对诗歌的综合理解和赏析能力。颔联“猿啼洞庭树”中“猿啼”非“嘹亮”，而是有凄苦、哀怨的意味，烘托悲凉氛围；“木兰舟”是用木兰树制成的船，常被赋予高洁、雅致的意象，此处诗人乘木兰舟漂泊。“猿啼”与“木兰舟”体现了诗人孤寂、悲凉的心境，而非“共同表现出诗人高洁的品性”。16.【答案】①因萧瑟秋景而悲。露水、雾气、夕阳等具有秋天典型特征的意象，共同营造出清冷悲凉的氛围，诗人身处其中，自然对秋生出悲凉之感。②因怀古无依而悲。诗人身处楚江这一与云中君(屈原)紧密相连的历史地域，试图凭吊云中君(屈原)却寻觅无果。这种追寻无着的状况，暗含着诗人自身情怀无处寄托的失落，进而引发对秋的悲叹。③因被贬不得重用而悲。诗人于楚江怀古，尾联云中君象征理想或君王，不见云中君表达出诗人怀才不遇、不被重用的悲叹，外化为“悲秋”。④因孤独飘零的处境而悲。诗人独自泛舟楚江，面对广阔秋景更显渺小孤苦；“竞夕”说明诗人整夜被悲绪包裹。(6分。每点2分，任答三点即可。意思答对即可。若有其他答案，合理亦可酌情给分)【解析】本题考查对诗歌情感主旨的理解和分析能力。①秋景致悲：首先聚焦诗歌中描绘秋景的相关意象，首联“露气寒光集，微阳下楚丘”里的“露气、寒光、微阳”，以及颈联“广泽生明月，苍山夹乱流”中的“广泽、苍山、乱流”，这些意象本身就带有清冷、萧瑟的特质，它们相互交织，为全诗奠定了清冷悲凉的基调，诗人置身于这样的秋景之中，自然而然地对秋产生了悲凉的情绪。②怀古寄情难酬：诗歌标题为“楚江怀古”，楚江是与云中君(屈原)有着深厚历史渊源的地方。尾联“云中君不见”明确地表明诗人想要凭吊云中君(屈原)却未能如愿。怀古是这首诗的关键线索，“不见”二字体现出诗人试图寄托情怀却无处可依的失落，这种失落与秋景的悲凉相互融合，构成了“悲秋”的深层情感根源。③身世境遇之悲：唐诗中“悲秋”多暗合人生失意，结合马戴仕途不顺的背景(怀古类诗歌常借古人自比)，云中君(屈原)怀才不遇的遭遇与诗人自身壮志难酬形成共鸣。④孤独处境添悲：颔联“人在木兰舟”直接点出诗人“独自泛舟”的处境，颈联“广泽”“苍山”的广阔与“木兰舟”的渺小形成对比，更显孤苦。“竞夕”一词说明悲绪持续时间长，强化了“悲秋”的程度。答案围绕“诗句文本+情感逻辑”展开，每点均先提取诗句中具体意象、关键词或场景，再关联“悲秋”的情感成因，既满足“结合全诗”的题干要求，又层层拆解“景→古→己→境”的多重悲绪来源，由表及里、景情结合。(五)【命题意图】本题设计意在引导学生丰富语言积累，培养良好语感，在正确理解古诗文名篇名句的基础上，能够在日常生活中活学活用，自觉继承中华优秀传统文化，积极实践中华优秀传统文化的当代表达。试题体现经典诗句积累在文化传承方面的作用，旨在弘扬中华文化精神。试题主要依据语文学科核心素养中的“文化传承与理解”和“思维发展与提升”进行考查。17.【答案】(1)小楼一夜听春雨深巷明朝卖杏花(2)恩所加则思无因喜以谬赏罚所及则思无因怒而滥刑(3)示例一：纵一苇之所如凌万顷之茫然示例二：江天一色无纤尘皎皎空中孤月轮示例三：玉鉴琼田三万顷着我扁舟一叶示例四：湖光秋月两相和潭面无风镜未磨[6分。每答对一空给1分，有错别字该空不给分。第(3)题如有其他答案，只要符合要求，即可给分]【解析】本题考查名句名篇默写。作答时注意“卷”“谬”“顷”等字的书写。二、【命题意图】材料旨在强调部分学生作业本及学习资料打印纸因D65亮度和荧光亮度不达标，不符合国家近视防控标准，可能损害学生的视力与健康，涉事企业已启动召回。专家建议家长选购达标产品。18.【答案】语句②；修改为“市面上一些学生簿册的D65亮度、D65荧光亮度不达标”语句⑥；修改为“涉及数量约11万本”/“涉及数量11万余本”(4分。每指出并修改正确一处，给2分)【解析】本题考查辨析并修改病句的能力。语句②：定语语序不当，多层定语修饰名词时，语序需遵循“领属/范围(市面上)十数量(一些)十名词中心语(学生簿册)”的规则。所以原句“一些市面上”颠倒了“范围”与“数量”的顺序，导致表达不流畅，修改后符合汉语语法习惯。语句⑥：语义重复(或“结构混乱”)，“约”表示语文参考答案第6页(共8页)估计、不确定，“余”表示“多出来的、超过”，二者都含“不确定的数量补充”之意，同时使用造成语义重复。所以应删除“约”或“余”。19.C【解析】本题考查双引号用法辨析。文中“防近视”引号标示突出强调。A项，标示反语讽刺；B项，标示特定称20.A【解析】本题考查在具体语境中准确使用成语的能力。A项“当头棒喝”比喻使人猛醒的警告或打击，与“警示所有生产者”的语境高度契合。B项“殷鉴不远”指前人失败的教训就在眼前，文中“部分企业”的教训正是给“整个行业”的，此项也有一定干扰性，但不如“当头棒喝”能直接体现事件本身的警示作用。C项“正本清源”指从根本上整顿、从源头上清理，是解决问题的办法，而非事件本身的性质。D项“防微杜渐”指在错误或坏事刚露头时就加以制止，是预防措施，与事后“召回”的语境不符。21.【答案】①防近视作业本纸张的国家标准是什么?②如何识别纸张亮度?③如何检测作业本是否含荧光增白剂?④办公用打印纸适合给孩子打印材料吗?(4分。每点1分。若有其他答案，合理亦可酌情给分)【解析】本题考查文本的理解和概括能力。①第一问紧扣第2段核心内容，该段明确介绍《儿童青少年学习用品近视防控卫生要求》中课业薄册的D65亮度、D65荧光亮度标准，故围绕“国家标准”设问。②第二问对应第3段，段落核心是专家教家长通过纸张颜色识别亮度是否达标，因此聚焦“纸张亮度识别方法”设计问句。③第三问针对第4段，该段重点说明荧光亮度的检测工具和判断依据，故围绕“荧光增白剂识别方式”设问。④第四问关联第5段，段落通过检测结果和专家建议，探讨办公用打印纸的适用性，因此以“办公用打印纸是否适合给孩子打印材料”设问。四个问句依次对应各段落核心话题，精准覆盖“标准—亮度识别—荧光剂识别—打印纸适用性”的逻辑链条。22.【答案】①观察纸张颜色，避免选择内芯纸张明显偏白或明显发黄的作业本。理由：纸张偏白或明显发黄，有可能亮度超标或亮度偏低，都会影响孩子的视力。②选择不含或含低荧光增白剂的作业本。理由：荧光亮度值超过国家标准5.0%的限量值要求，可能对孩子的眼睛甚至皮肤健康造成影响。③为孩子打印学习资料时，选用符合学生用纸标准的专用复印纸，而非普通办公打印纸。理由：普通办公打印纸D65亮度偏高，对孩子的视力不利。(6分。建议及理由每点2分。若有其他答案，合理亦可酌情给分)【解析】本题考查文本的理解和整合能力。答题需紧扣文本，从“识别纸张亮度”“注意荧光增白剂”及“选择打印纸”三个角度提出具体、可行的建议，并简要说明其科学依据或潜在危害。23.【材料解读】(1)关键词提炼与内涵解析①关键词：“同”、“不同”(“异”)、“和”。②内涵解析：“同”，既指本质层面的规律共性、核心逻辑、价值共识(如人类对和平、正义、美好事物的追求)，也指关系层面的和谐共生目标、协作底线、共同利益，还指认知层面的底层原理、根本准则；“不同”(异)，既指个体层面的个性、思维方式、立场观点、能力特长差异，也指群体层面的文化传统、发展路径、制度模式、文明形态差异，还包括事物层面的表象特征、呈现形式差异；“和”，不是无原则的苟同，而是尊重差异基础上的协调融洽、良性互动，是“不同”与“同”的辩证统一。(2)材料关系辨析两则名言并非对立，而是从不同维度阐释“同与不同”的辩证关系：《论语·子路》“君子和而不同，小人同而不和”聚焦处世与关系：强调对待“不同”的态度————君子尊重差异、求和谐而不苟同；小人盲从趋同、失本心而难和谐。核心是“以和为目标，以尊重差异为前提”。《黄帝内经》“智者察同，愚者察异”聚焦认知与本质：强调看待“同与不同”的层次————智者能穿透“不同”的表象，抓住“同”的本质规律；愚者则被差异表象迷惑，忽视共性与根本。核心是“以察同为核心，以辨异为辅助”。两则材料的共性指向：不能割裂“同”与“不同”，需在“不同”中寻“同”，在“同”中容“不同”，实现二者的辩证统一。【明确立意】①和而不同，方为处世之智；②察同辨异，方见认知之深；③存异求同，乃共生发展之道；④守同尊异，是文明对话之基；⑤执同驭异————动态与辩证的思维。附：作文等级评分标准(满分：60分)基础等级内容2符合题意中心突出思想健康感情真挚符合题意中心明确内容较充实思想健康感情真实基本符合题意中心基本明确思想基本健康感情基本真实偏离题意中心不明确思想不健康感情虚假表达2符合文体要求结构严谨语