项目三 小学教学设计的维度

小学教育专业北京出版社小学教学设计与实施目录小学道德与法治教学设计与实施项目五小学教学设计的前期准备项目二小学教学设计的维度项目三小学课堂教学实施与管理项目四教学设计概述项目一小学数学教学设计与实施项目七小学英语教学设计与实施项目八小学科学教学设计与实施项目九小学语文教学设计与实施项目六小学信息科技教学设计与实施项目十小学体育与健康教学设计与实施项目十一小学音乐教学设计与实施项目十二小学美术教学设计与实施项目十三小学劳动教学设计与实施项目十四小学教学设计的维度项目三项目背景本项目主要解决什么是教学设计？为什要进行教学设计？进行教学设计要考虑哪些因素？通过对相关理论和典型案例的学习、分析，对小学教学设计的维度进行探讨。分别从教学背景分析、学习目标、教学内容、学习活动、教学评价、教学媒体、教学板书、作业设计七个方面的设计进行阐述，从而构成系统的小学教学设计维度。项目目标知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标理解小学教学设计的内涵及其教学意义，掌握小学教学设计的构成要素及其关系，掌握小学教学设计的实践策略。采用自主阅读、案例分析、师生谈话、小组讨论等方式明确小学教学设计的必要性、价值和基本的操作、实践策略，提高进行教学设计的能力。认识到教学设计的严谨性，提高教学设计的主动性、积极性，形成基于课程标准的教学设计能力和习惯，从而创造性地进行教学设计。导入案例在一次教学研讨活动中，某位老师认为撰写教学设计没有必要写背景分析、媒体使用、板书设计等那么多项目，应该减轻老师的备课负担，写清楚学习目标和教学过程就可以了。学习目标是教学的统领，是教学的终点，教师首先要明确学习目标，然后依据学习目标设计好先教什么，后教什么，也就是教学环节的设计，这是教学设计的关键部分，应该认真设计和规划，才能让课堂有条不紊、有序有效，一步一步循序渐进地达成学习目标，收获教学效果。思考：1.你赞同以上观点吗？为什么？2.小学教学设计包括哪些维度？结合案例谈谈自己对教学设计维度的认识。教学背景分析与学习目标的设定任务一1.了解教学背景分析的内容和基本策略；2.理解和掌握学习目标设计的原则和策略；3.掌握学习目标的撰写方法。理解教学背景分析的内容和基本策略，以及学习目标设计的原则和策略，在此基础上，学会设计和叙写学习目标。学习任务学习目标问题导入制定学习目标的前提是什么？怎样设计有实际意义的学习目标？学习目标是学生学习成果的表述。制定科学有意义的学习目标，必须考虑学生的年龄特点、认知水平，分析教学内容的前后关联等，这就是教学背景分析。教学背景分析是制定学习目标的前提，有利于教师明确教学的起点，是促进学生科学而有效地开展学习、教师开展教学的重要基础。本任务知识结构过程与方法目标知识与能力目标一、教学背景分析二、学习目标的设定三、典型案例一、教学背景分析课程标准是对一个学科教学要求的纲领性文件，是教师开展教学、评价学科学业质量水平的依据，也是编写教材、教学、组织考试的依据，是学科教育教学的“根本大法”。（一）课标分析与理念依据1.单元教材分析（1）分析单元教材的育人价值（2）分析单元教材的位置作用（3）分析单元的内容知识结构2.单课教材分析重在分析单元内本课学习内容的地位作用、素养价值、内容结构等。（二）教材分析一、教学背景分析1.对学生生理、心理特点进行分析2.对学生已有的认知基础和经验分析3.分析学生的个体差异一、教学背景分析（三）学习者分析二、学习目标的设定学习目标是学生在学习活动中得到的学习结果。从课程的视角看，学习目标是课程目标的具体化，在学习活动中起着统领和导航的重要作用，贯穿所有学习活动的始终，是设计学生学习活动、教师学习活动的依据，是进行教师教的评价、学生学的评价的标准和前提。二、学习目标的设定学习目标要说明的是“为什么学”和“学到什么程度”的问题。它来源于国家课程标准，来源于学生的发展需求；教学的主题、内容以及活动都是由学生学习所要达成的目标决定的。学习目标的撰写应以学习者为主体，直接写出学生的行为和通过本课学习能够达到的目标。学习目标的撰写一般采用“行为主体（谁学）+行为表现（行为动词+核心概念，学到什么）+行为条件（学习环境，怎么学）——行为程度（表现程度，学到什么程度）”的方式表达。（一）学习目标的撰写二、学习目标的设定单元学习目标是教师在设立单元学习大情境，确立单元学习大任务，围绕主题学习、项目学习等实现的接近学生最近发展区的学习成果（或学习作品），课时目标是在该区域内搭建的脚手架。单元目标是“总”，课时目标是“分”，两者是整体与部分的关系，整体决定部分，整体大于部分之和。（一）学习目标的撰写学习重点：一般来自教学内容，往往就是学习的重点。教学重点是贯通前后知识点、学科素养的关键内容，也是后续学习的重要基石。学习难点：来源于学生，学生学习有困难、有障碍的节点，就是学习的难点。有时学习重点也是学习的难点，有时学习重点中的某个部分是学习的难点。对于不同学生，学习难点也会有所不同。（二）学习重点、难点的确立二、学习目标的设定教学过程的整合设计任务二1.了解教学内容整合设计的意义、价值；2.掌握教学内容整合设计的原则、方法与策略。对教学内容整合设计相关内容和结构进行学习、探究和分析，了解各环节之间的联系及作用，深化对教学内容整合设计内涵的认识，形成教学内容整合设计的能力和素养，完成一个单元的整体教学设计框架。学习任务学习目标问题导入教学内容整合设计的育人价值是怎样的？怎样对一个单元教学内容进行整合设计？问题导入教学内容整合设计指的是依据学生发展需要、学习主题及学习目标等对教材内容进行恰当取舍、补充、调整等，将学科素养、教学资源、教学策略有机结合在一起，形成一个有逻辑、有意义的教学体系，是教师创造性使用教材，指向学生学科核心素养的体现。目前的教学内容整合方式主要以大单元教学内容为整合依据，提倡“大单元教学设计”，即以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。本任务知识结构过程与方法目标知识与能力目标一、教学内容整合设计的意义及价值二、教学内容整合设计的基本原则三、教学内容整合设计的基本策略四、典型案例一、教学内容整合设计的意义及价值（一）让知识从碎片化走向整体（二）有利于学生核心素养的形成（三）有助于教师完善自身知识结构二、教学内容整合设计的基本原则（一）统整性原则（二）任务驱动原则（三）“教-学-评”一体化原则（四）创新性原则三、教学内容整合设计的基本策略（一）创设主题情境，确定单元大任务在研究课标、分析教材、调研学情的基础上，寻找到教学内容背后的结构与联系，聚焦知识能力的应用和迁移，指向大观念设计单元主题，体现实际应用，反映育人意义和价值。（二）分解大任务，设计富有逻辑的子任务围绕单元学习目标、重点难点，设计大任务统领下单元内的课时安排及子任务，可以采用结构图等形式整体呈现子任务之间的关联，辅助文字说明，介绍单元整体教学设计思路，包括课时安排、教与学活动的规划、子任务的内在关联和进阶等，任务群之间一定要体现知识逻辑、认知逻辑、问题解决逻辑。各子任务之间有清晰的目标达成线索，有逻辑分明的核心任务，有层次递进的目标规划，能够体现基于标准的教学评一致性。三、小学班级管理的模式（三）统整提升，形成大概念教学内容整合设计，从大情境、大任务入手，到一系列子任务的深入探究，最后需要一个整理提升的过程，从现象到本质，由形象到抽象，由零散到统整，回归到形成大概念。形成这样的大概念才有利于迁移运用、融会贯通。四、典型案例以下是小学语文五年级上册第六单元整体教学设计框架，以“聚焦场景细节唱响爱的赞歌”为大任务，聚焦语文要素“场景描写”和人文要素“父母之爱”，双要素并行，引导学生深入场景品细节，体验舐犊之情，提升语文素养。学习活动设计任务三1.了解学习活动的内涵与类别，理解学习活动设计的五个原则；2.掌握学习活动设计的策略，学会设计学习活动。通过典型案例、学习探讨，理解学习活动设计的原则和基本策略，学习设计一个学习活动案例。学习任务学习目标问题导入什么是学习活动？学习活动具备那些特征？怎样设计富有意义的学习活动？问题导入学习活动是指教师为了有效完成教育教学任务、促进学生成长与发展，在教育教学过程中，依据教育规律和学生的认知规律所设计的各种教学行为和学生在学习过程中所进行的各种学习行为的总和。学习活动是教学过程中最基本的组织部分和核心环节，直接关系到教学效果的好坏。学习活动有广义和狭义两种理解，广义的学习活动包括学生在课前、课中、课后的系列学习活动；狭义的学习活动专指课堂学习活动。本任务知识结构过程与方法目标知识与能力目标一、学习活动设计的原则二、学习活动设计的方法三、典型案例一、学习活动设计的原则（一）主体性原则学生是学习的主体，教学中要以学生为中心。（二）发展性原则学生是发展中的人，学习活动的设计要关注学生起点，着眼学生发展。（三）过程性原则引导学生像专家一样经历发现问题、探究新知、习得方法、建构知识模型、形成结论的过程，形成深刻的学习体验。（四）开放性原则学习活动设计要体现开放性，向教材外、学科间适度延伸，向生活、社会适度拓展。（五）情境任务性原则一是能够激发学生学习的兴趣，二是通过真实场景让学生体验所学习的知识的意义和运用场景。二、学习活动设计的方法123将主题活动情境化、结构化，设计成层层进阶的子任务，连通课内外，丰富课程资源，让学生成为学习的主体。（二）设计驱动性任务1.情境模拟式活动2.合作探究式活动（三）设计适宜的学习活动“核心素养的生成是在运用知识解决问题的过程。”（一）提出核心问题教学评价设计任务四1.了解教学评价的重要意义；2.掌握教学评价设计的操作策略。通过相关知识的学习与探究以及具体案例分析，了解教学评价在教学中的重要意义，掌握教学评价设计策略，设计一个教学评价的案例。学习任务学习目标问题导入教学评价设计包括哪些维度？如何设计教学评价活动？问题导入教学评价是围绕学习目标对教师的教和学生的学进行价值判断的活动，包括对教学过程的表现性评价和对学习结果的终结性评价，是对教学过程和结果的诊断、改进活动。教师应树立“教—学—评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。本任务知识结构过程与方法目标知识与能力目标一、教学评价设计的维度二、教学评价设计的策略三、典型案例一、教学评价设计的维度（一）对教师“教”的评价备课：关键考察教师能否创新开展单元整体教学，创新设计单元大情境、大任务，教学资源的整合和使用，是否体现了学生的认知规律和知识之间的逻辑关系，情境的创设和使用是否恰当和适切，能否依据学情和教材准确确立准确的学习目标，能否在大任务驱动下设计富有逻辑关联而有意义的学习活动，形成循序渐进而完整的学习实施方案。上课：重点关注教师能否关联学科问题、生活真实问题，创设学习情境；能否引导学生在学习活动中进行“自主、合作、探究”学习，体现学生主体地位；能否促进学生学科思想方法、关键能力和价值观念的形成和发展；能否有效调控课堂，恰当利用课堂中的生成问题，对学生进行有效指导等。一、教学评价设计的维度（一）对教师“教”的评价作业设计与批改：首先看作业的设计是否科学合理，引导学生解决生活真实问题，设计有层次，关注学生差异，提供自主选择的空间；其次是否做到全批全改，有反馈有指导，有改错有复批，能从作业中看到学生的发展与变化。阶段性诊断、期末考试评价：重在引导教师反思教学中的得与失，对教学结果及其成因进行分析研究，改进教学，提升学业质量和自身的专业能力。教师自身的教学水平如何？还存在哪些问题，如何改进？对教师“教”的评价可以督促教师及时调整自己的教学方向，强化科学的教学策略,纠正不恰当的的教学行为,使自己的教学行为更加符合学生的发展需求,使课堂教学更加充满生命活力，从而不断提升自身的专业素养。一、教学评价设计的维度（二）对学生“学”的评价课前评价多为诊断性评价，为制定学习目标提供科学依据。课中评价伴随学生的学习过程，为教师及时调整教学策略，顺应学生学习需求提供依据。课后评价检验学生的学习目标达成程度，为后续学习提供方向和依据，学生的学习效果如何？学生应该掌握的知识、技能是否掌握？学生应该形成的能力是否形成？能否运用所学技能、方法解决实际问题？学习目标、教学任务是否得以实现？为学生的学习诊断把脉，了解学生学会了什么，还存在哪些问题，如何改进？对学生“学”的评价要注重过程性评价，通过对学生学习动态行为的观察、评价，获得读懂学生的真实资料，增强面向全体和个性化教学的针对性。二、教学评价设计的策略（一）以学习目标为核心，实施“教-学-评”一体化（二）重视表现性任务评价，促进过程性评价（三）多元评价相结合，实施增值性评价三、典型案例以下是教科版《科学》五年级上册第二单元“地球表面的变化”第3课《地震的成因及作用》教学评价设计。三、典型案例以下是教科版《科学》五年级上册第二单元“地球表面的变化”第3课《地震的成因及作用》教学评价设计。教学媒体的选择与使用任务五1.了解教学媒体的种类、作用；2.熟悉教学媒体的应用场景和对教学的重要意义；3.掌握选用教学媒体的策略。1.了解教学媒体的内涵以及在教学方面的积极作用；2.掌握选用教学媒体的策略。学习任务学习目标问题导入教学媒体具备哪些功能和作用？怎样选择和使用教学媒体？问题导入“工欲善其事，必先利其器。”对于教学而言，这器就是教学媒体。教学媒体是指在教育学习活动中承载、加工和传递教学信息的载体和工具，如实物、口头语言、图表、图像以及动画等。通常通过一定的物质手段来实现，如书本、板书、投影仪、录像以及计算机等。本任务知识结构过程与方法目标知识与能力目标一、教学媒体的功能二、教学媒体的种类三、教学媒体选用的原则四、教学媒体选用的策略五、典型案例一、教学媒体的功能（一）提高教学效率和教学质量（二）扩大学生视野，拓展学生思维（三）强化学生的“个性化”学习，落实“因材施教”二、教学媒体的种类（一）传统教学媒体直观教具、学具示意教具、学具（二）现代教学媒体视觉媒体听觉媒体视听觉媒体系统媒体三、教学媒体选用的原则（一）以实现学习目标为原则（二）以促进学生发展为导向（三）以优化教学过程为目标四、教学媒体选用的策略（一）把握课程特点和学生的学习需求（二）关注教学内容特点和学习目标的实现条件（三）评估学校教学媒体资源和技术水平（四）了解教学媒体的各项功能和相关评价指标（五）融合使用多种教学媒体（六）选择与使用教学媒体要有“减法”思维五、典型案例以下是对小学数学《圆的认识》教学媒体设计的案例，教师应用多媒体课件模拟方形车轮、椭圆形车轮的运动的现象，巧妙突破了教学难点，激活了学生思维，收到了较好的效果。“你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的？”教师发现学生思考和小组讨论后，解决问题仍有困难。教师演示课件1：小猴子坐着一辆方形车轮的车上，在音乐的伴奏下颠簸前行。教师演示课件2：小猴子坐在椭圆形车轮的车上，小猴子随着车轮的转动上下颠簸。“这是为什么？”教师的提问，激活了学生的思维。学生经过热烈的讨论，运用所学的知识做出了正确的回答。教师演示课件3：小猴子端坐在圆形车轮的车上，在悦耳的音乐伴奏中平稳前进。板书设计任务六1.了解板书设计的意义与作用；2.掌握板书设计的基本技能、技巧和方法。1.通过学习与探讨，领悟在新媒体背景下板书设计的独特意义与作用；2.通过材料阅读、理论学习、实践操作，掌握板书设计的基本技能、技巧。学习任务学习目标问题导入板书设计有哪些作用？板书设计的要求有哪些？怎样设计板书？问题导入所谓板书，就是教师在教学过程中，以凝练、简洁的文字、符号、图表等方式传递教学信息的活动方式。从某种程度上说，板书是教师的微型教案，它既是一门科学，也是一门艺术。称之为科学，是指它将课堂内容系统化、形象化，突出了重点，明确了思路，建构了知识框架，有助于学生加深理解和记忆；说它是艺术，因为板书运用文字、图形、线条、色彩等手段，拓展思维空间，增强表现力，便于学生记忆，同时受到美的熏陶和感染。本任务知识结构过程与方法目标知识与能力目标一、板书的作用二、板书设计的要求三、板书设计的基本方法一、板书的作用（一）建构知识体系板书设计是“微教案”，是凝练的教学思路，也是简化的知识结构。（二）传递教学信息板书可以把教学的重点、难点内容通过形象的思维导图、关键词语等传递给学生。（三）示范和审美作用教师精心设计和认真书写的板书，既给学生以美的享受，起到审美教育的作用，还有示范和引导作用，给学生以正面示范与引领的作用。二、板书设计的要求（一）板书字体要规范正确（二）板书设计要简明（三）板书内容要系统（四）板书设计要直观（五）板书设计要有美感三、板书设计的基本方法（一）摘录提纲法所谓“摘录提纲法”，就是摘录教材富有标志性的中心句、段中主句或关键词句而形成“提纲式板书”的方法。三、板书设计的基本方法（二）概括归纳法“概括归纳法”，就是用简洁的语言概括教材内容、归纳知识点的方法，类似于做文章“摘要”。三、板书设计的基本方法（三）图形示意法“图形示意法”，顾名思义就是以“图形示意”的方法，具体说来，就是用符号、线条、图形，配以简要文字示意教学内容的方法。三、板书设计的基本方法（四）板画赋形法“板画赋形法”即以板画（简笔画）为板书表现教学内容的方法。能在较短的时间内高度概括勾勒出各种景物、事物、人物等形象，也称“赋形法”或“描状法”。三、板书设计的基本方法（五）表格引导法表格引导法，即利用表格式板书引导学生进行问题归纳、比较辨析、分类整理等的一种板书方法。由于表格式板书简便易操作、信息量大、条理清楚、简约明了，有整齐、对称、均匀、清晰、简洁之美，很受各学科教师的喜欢。与其他板书相比较，表格式板书更有利于引导学生整理和形成明确的学习思路，常用于学生预习、自主学习、单元教学和复习等。三、板书设计的基本方法（六）比较对照法比较是运用对比的手段确定事物异同关系的思维方法，把这一对比方法运用到板书设计上上，就叫“比较对照”式板书。通过对比、对照，能够抓住事物的本质特征，起到深化、强化的作用，有利于培养学生思维的深刻性。用在总结、复习、单元教学上，效果更好。作业设计任务七1.了解作业的种类及评价；2.掌握作业设计的基本理念、设计策略，能够基于课程标准与学科核心素养理念科学设计学生作业。了解作业设计的基本理念和要求，掌握作业设计的策略，科学设计一份单元长作业或课时作业。学习任务学习目标问题导入学生作业有哪些种类？如何进行作业设