项目6 课堂提问技能

教师教学技能北京出版社目录Contents项目一教师教学技能概述项目二目标确定技能项目四编写教案的技能项目三教材分析技能项目五课堂导入技能目录Contents项目六课堂提问技能项目七语言运用技能项目九板书技能项目八讲授技能项目十活动演示技能目录Contents项目十一组织教学技能项目十二结课与作业设计技能项目十四说课技能项目十三激励与评价技能项目十五听评课技能课堂提问技能项目六项目背景传统教学，以课堂、教师、书本为中心，教师满堂灌，教师在提问学生时以自己的思维为导向设计问题，很难关注学生的认知特点及年龄特点，往往会造成所提问题过难或过易的结果，因此，教学过程中难以调动学生的学习积极性。现代教育提倡以人为本，课堂教学以学生为中心，教学中充分考虑调动学生的学习积极性，关注学生的认知特点与心理特点，巧妙设计问题，分层提问，并关注学生的补偿心理，在学生一时回答不出问题时耐心启发引导，给学生再次表现自己的机会，如果是问题过难过大，就化难为易，化大为小，逐步引导学生，消除学生的紧张心理，增强学生的自信，使学生在心情愉快的情况下进行思维。这种教学方式往往能激发学生回答问题的积极性，增进师生间的感情交流，使课堂始终处于活跃、轻松、和谐的良好氛围。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁，而且能活跃课堂气氛，促进课堂上教与学的和谐发展。项目目标1.在品析案例过程中，加强专业思想2.通过小组合作，加强团队协作精神3.通过案例评析，提高专业素养1.小组合作探究为主2.指导学生品析实例3.学生在品析的基础上学会设计课堂提问1.了解课堂提问的内涵和功能2.掌握课堂提问的类型与方法3.学会设计课堂提问内容知识与能力过程与方法情感态度与价值观任务一课堂提问概述010203任务一

教师素质教学目标了解并掌握课堂提问的内涵和功能、课堂提问的类型以及课堂提问的方法和层级分类，并会设计简单的提问。问题导入《论语•述而》：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”请谈一谈你对这段话的理解。学习任务在把握课堂提问功能理论的基础上，根据所提供材料，学会按层级设计课堂提问内容。课堂提问，是在课堂教学过程中，根据教学目的、学情等设计问题进行教学问答的一种教学形式。在课堂教学过程中，教师首先把完成教学目标的教学过程分解为一个个的教学阶段，又把教学阶段分解为一个个的教学步骤，这些步骤的不断推进，就构成了课堂教学进程的曲线。课堂提问是实施教学步骤的基本手段，正因为如此，人们认为它是课堂教学的“常规武器”，课堂提问适用于教学的各个环节。新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动的思维活动，把知识变成自己的学识和思想。任务一一、课堂提问的内涵增进师生交流01启迪学生思维04集中学生注意力02锻炼学生表达能力05调动学生学习的积极性03突出教学重点和难点06二、课堂提问的功能（一）引发提问以确定学习目标、启发思维、增强兴趣、提高学生的有意注意、培养学生情感、使学生顺利进入学习状态的提问方式叫引发提问。引发提问对学生起着引发和定向的作用。三、课堂提问的类型（二）疏导提问以疏通学生的思路为出发点而设计的带有搭台阶性质的提问叫疏导提问。在学生思路阻塞不畅时随机设计这类问题，可使学生的思维走进“柳暗花明又一村”的空间。疏导提问问题多用于初读课文。（三）激趣提问以激发学生学习兴趣和思考兴趣、强化学习动机的提问叫激趣提问。激趣提问问题一般在开始学习新课文时提出。（四）比较提问以让学生通过对字、词、句、段的比较、选择、运用，弄清难理解的词句，了解句子间的内在联系，加深对课文内容的理解，提高辨析能力，加强语言文字的训练的提问叫比较提问。比较提问多用于精读课文时。（五）总结提问以使学生深入领会教材内容与中心思想的关系，掌握课文实质，获得规律性的知识的提问叫总结提问。总结提问侧重于对篇的理解、段落层次与中心的关系的理解等。提问的方法四、课堂提问的方法与层级（一）提问的方法1.检查性提问法 2.直问法 3.曲问法 4.泛问法5.特问法 6.设问法 7.反问法 8.激问法9.疏导法 10.开拓性提问法 11.质疑提问法检查提问法

检查性提问法是为检查教学效果而进行的提问，这是课堂教学提问中最常用的一种方法。检查性提问法既可用于了解学生对旧知识的记忆、掌握情况,也可用于了解学生对新知识的学习情况，目的是获得反馈信息，以便根据需要调整教学内容和教学进程。直问法为引起学生的某种思考而进行的直接提问方法。如就某一问题教师向学生直截了当地提出问题,学生直接回答，而不必拐弯抹角。“你认为这道题怎样解?”“文章这样写有什么作用”等。这种问题意思明确，便于学生把握。这种提问直来直去，缺少趣味性，在一堂课中若运用太多而无变化，往往较平板，不容易活跃课堂气氛。曲问法教师的本意是要解决A问题，却偏不直接问，而是绕个弯提出B问题，B问题的解决又以A问题的解决为前提，所以，只要学生解答了A问题,B问题便等于是“不答而解”。运用曲问提问方式有利于激发学生的探索兴趣，课堂上适当设计几个曲问，可以增强教学效果。为达到面向全体，全面发展的目标而使用的方法。既不确定回答对象的提问，目的是让全体同学都进行思考。如：大家对这个问题如何解释?请先考虑一下，然后举手回答。泛问法特问法指明回答对象的提问。可以先提问,接着点名回答；也可以先提名，再发问。特问是课堂教学调控的一个重要手段，为了充分发挥某些同学的作用，或发现某些同学注意力不集中而进行调控时，可采用特问的方法。教师的本意是由自己说清楚某个问题，但为了引起学生的注意，教师先提出问题，稍作停顿让学生思索一下，然后自己作答，这种方法叫设问。设问的主要作用在于引起学生的注意,而不是让学生回答，但设问不可使用过多。设问法教师首先提问，当学生回答后教师就学生回答中存在的问题进行发问，这种形式叫反问法。反问可以在学生回答错误时，抓住错误的症结进行反问，以引起学生自我反省，发现错误，找出原因。有时学生回答正确，但为了加深学生的印象，或坚定学生对问题的认识，教师也可进行反问：“真是这样吗?”“不这样写行不行?”反问法激问法为鼓励学生积极思维而进行的激励性发问。如：“该题某某同学已经说出了一种解法，谁还能说出其他解法?”“这样回答对吗?你们怎么看?想想还有其他的答法吗？”疏导法当教师设计的问题学生一时回答不上来，或者回答问题出现偏差时，教师可随时进行一些启发性、疏导性的提问。如当学生求环形面积有问题时，教师可以引导他：“你想一想圆形面积怎么求?”这样，学生就可以顺利求出环形的面积。为引导学生运用所学知识和原理去解决实际问题，进行创造性思维，从而对已学到的知识进行比较、整理、归类，以及进行联想、想象时所采用的提问方法。作用是让学生从课本知识中“跳”出来，开阔视野，丰富知识。开拓性提问法根据教学内容进行质疑性提问。其着重点在质疑上，如：“你为什么这样认为?”“你从哪些方面看出这个问题?”其作用是通过提问，引导学生处于“愤”“悱”的状态，激发学生探索求知的欲望与热情。质疑提问法根据认知水平层级分类020304依据已知进行推理，求得未知的提问。认知性提问：重述或再现已学知识或已知事实一类的提问。评鉴性提问：以培养学生评价能力、欣赏能力为目标的提问。应用性提问：应用已学知识去解决新问题的提问。理解性提问：01（二）提问的层级分类根据解答距层级分类020304所提问题并无现成的模式可以依据，但属现成模式的变化与翻新。微解答距：所提的问题，学生只要参照学过的例题、例文，就可以回答。长解答距：所提问题要求学生能综合运用学过的知识进行解答。新解答距：所提问题要求学生能采用特有的方式去创造性地解决问题。短解答距：01（二）提问的层级分类（二）提问的层级分类在教学进程中可以有很多方式引导学生思考，启发思维，这样的提问有引读性提问、探索式提问、发散式提问、总结式提问等。根据所提问题的类型不同，有不同的技巧。常用的有以下几种：激趣式、悬念式、求异式、比较式、连环式、阶梯式、探究式、想象式、拓展式等。根据教学进程分类根据提问技巧分类任务二课堂提问技能训练任务二

课堂提问技能训练01教学目标了解课堂提问的要求，掌握课堂提问的步骤，学会设计课堂提问问题。02学习任务在掌握课堂提问步骤的基础上，设计课堂提问问题。03问题导入心理学上有一句话，“思维永远是从问题开始的”，怎样理解这句话？教师在教学设计中，如何更好地启迪学生的思维？提问要有目的性01提问要有科学性02提问要有启发性03提问要有全面性06提问要有灵活性05提问要有适度性04一、课堂提问的要求教师在设计课堂提问问题时，还要注意以下几点：（1）设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平问题，使多数学生能参与回答。（2）注意明确问题的重点，问题在于内容要集中。（3）问题的表达要简明易懂，最好用学生的语言提问。（4）结合教学内容的实际情况，利用学生已有知识，合理设计问题，并预想学生可能的回答。（5）依照教学进展和学生的思维进程提出问题，把握提问时机及处理方法。（6）提问后不要随意地解释和重复，有时用词稍微不同，问题的意思便会发生微妙的变化。（7）教学过程中教师头脑中浮现的问题不要脱口而出，要考虑它在教学中的作用。（8）学生回答后，教师要给予分析和确认，使问题有明确的结论，强化他们的学习。（一）导入性提问（二）核心性提问（三）补充性提问（四）对提问的评价导入性提问主要是让学生了解本节课所要涉及的内容以及教学所要达成的目标。因此，在设计提问时，教师以教学中的某一教学内容作为导线，通过教师的提问和学生的回答，全体学生对教学内容逐步理解，从而知晓课堂教学中的新知识。。课堂提问的最后一个步骤是对提问的评价，也就是教师要对前面的提问以及学生对提问的回答情况进行总结、评价。经过导入性提问和核心性提问后，学生已经基本掌握了学习的总体内容和核心内容，这时教师要全面考虑是否还有遗漏的知识点，如相似概念的辨别与分析、前后知识之间的逻辑关系等，这需要教师进行补充性提问，帮助学生查漏补缺，完善知识结构。核心性问题要从教学目标出发，主要针对教学中的重点和难点来提出。目的是让学生通过回答问题理解重点、突破难点。教师提出核心性问题引导学生积极思考，帮助学生把握教学内容中的核心部分，从而保证了教学目标的实现。二、课堂提问的步骤任务三经典案例品析通过品析经典案例，进一步了解和把握课堂设计的重要性及操作要点，学会设计课堂提问问题。教学目标学会品析案例，并根据所给材料设计课堂提问问题。学习任务品析案例对学会设计课堂提问问题有什么意义？问题导入任务三经典案例品析案例一著名特级教师于永正老师教学《草》这首小诗的教学，最后一个环节是这样设计的：于老师扮演某学生的奶奶。师：谁愿意把《草》这首诗背给奶奶听？请注意：奶奶没有文化，耳朵有点聋。生：奶奶，我背首诗给你听好不好？师：好，背什么古诗？什么时候学的？生：背《草》，今天上午刚学的。师：那么多的花儿不写，干吗写草？生：因为……因为草很顽强，野火把它烧光了，可第二年又长出了新芽！师：噢，我明白了，背吧！生：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？生：这句诗说，草原上的草长得很茂盛。师：还有什么“一岁一窟窿”？生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯；荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天，就干枯了。师：后面两句我听懂了。你看俺孙女多有能耐，小小年纪就会背古诗，奶奶像你这么大的时候，可什么都不知道。原本枯燥的学习检查，可经于老师这么幽默风趣地一演一问，学生兴致高涨，不仅加深了记忆和对诗句的理解，也加大了语言交际、表达的训练力度，一举多得，真是堪称经典。我们在平时的教学检测中，也许会这样问：作者为什么要写“草”？“离离原上草”是什么意思？“枯”和“荣”又是什么意思？学生一定觉得索然无味。由此看来，对学习结果检测时的提问也应讲究技巧。*资料来源2：春雨的博客/u/2139437311。案例二上《植物的根》一课，教学的最后一个环节是讲根有吸收水分和养料的作用。教师设计了这样的提问：师：两小时前老师把这棵菠菜的根浸在这杯红水里，你发现它有什么变化吗？生：整棵菠菜都有点发红了，叶子稍微有一点枯萎。师：你能说说原因吗？生：因为根有吸水的本领，把红水吸收并且运到叶子上，叶子就红了。师：大家同意他的意见吗？（许多学生都摇头