项目9 小学生的学习动机与学习迁移

教育类专业北京出版社心理学“十四五”职业教育辽宁省规划教材“十二五”职业教育国家规划教材目录小学生的情感过程和意志过程项目五小学生的感觉、知觉和注意项目二小学生的记忆项目三小学生的思维与想象项目四绪论项目一小学生的自我意识项目七小学生的个性心理特征项目八小学生的学习动机与学习迁移项目九个性及小学生的个性倾向性项目六小学生知识与技能的学习项目十问题解决与小学生创造性的培养项目十一小学生的品德项目十二小学生的人际关系项目十三小学生的学习动机与学习迁移项目九项目背景在学生学习过程中，学习动机是推动学生学习的内在动力，培养和激发学生的学习动机是教师的一项重要任务。任何学习都存在迁移现象，学生在学习过程中表现出来的举一反三、触类旁通就是迁移。迁移是知识学习过程中普遍存在且很关键的一环。教学实战中，引导和激发小学生学习动机、形成学习迁移对学生的学习意义重大。项目目标知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标1.理解学习、学习动机以及学习迁移的概念。2.掌握学习动机与学习效果的关系，把握影响学习迁移的因素。3.理解、掌握小学生学习动机的发展特点以及小学生学习迁移的特点。4.学会激发小学生学习动机的方法、培养小学生学习迁移能力的策略。1.通过合作探究、课堂讨论等方法掌握所学知识。2.通过任务驱动、案例分析，来把握“耶克斯—多德森定律”等重点知识。1.通过对学习动机与学习迁移的学习，培养科学的学习方法和态度。2.培养中等程度的动机，学习处理和调整焦虑。3.尊重学生的身心发展规律，进一步树立素质教育的教育观，以人为本的学生观。问题：你为什么要学习？“少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之光。”----{中}刘向学习的概述任务一1.理解学习的概念及其分类。2.了解小学生学习活动的特点，掌握学习的意义。认识加涅和奥苏贝尔两个心理学家。学习任务教学目标本任务知识结构一、什么是学习二、学习的分类三、学习的意义（一）学习的概念学习的概念有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的个体行为或行为潜能的相对持久的变化。一、什么是学习0302011.学习表现为行为或行为潜能的变化2.学习所引起的变化是相对持久的3.学习是由反复练习与经验引起的广义的学习定义蕴含三层意思1.学习成为小学生的主导活动2.具有一定的被动性和强制性3.学习任务是明确而特定的（二）小学生学习活动的特点二、学习的分类加涅（R.M.Gagne）(1916-2002)美国教育心理学家，1916年出生于美国马萨诸塞州北安多弗。原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。这一理论解释了大部分课堂学习，并提出了切实可行的教学操作步骤。信息加工学的代表人物，1974年获桑代克教育心理学奖，1982年又获美国心理学会颁发的"应用心理学奖"。（一）美国加涅（R.M.Gagne）对学习类型的分析分类含义言语信息有关事物的名称、时间、地点、定义以及特征等方面的事实性信息的学习智慧技能解决“怎么做”的问题，以处理外界的符号和信息。辨别——概念——规则——高级规则（解决问题）等智慧技能认知策略支配自己的注意、学习、记忆和思维等内部心理过程和技能的学习动作技能通过人的一般活动而习得的一套熟练的动作系统。如写字技能、体操技能等态度影响个人对人、事、物采取行动的内部状态加涅根据学习结果将人类学习分成五类学习水平分类（单选、多选）分类含义信号学习（经典性条件放射）指学习对某种信号刺激作出一般性和弥散性的反应。刺激——反应学习（操作性条件反射）指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。连锁学习学习联合两个或两个以上的刺激——反应动作，以形成一系列刺激——反应动作联结。言语联结学习指形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化辨别学习指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激作出适当的反应。概念学习指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反应。规则或原理学习指学习两个或两个以上概念之间的关系，相当于命题的学习。解决问题学习指学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题，以达到最终目的。学习结果分类（单选、多选）分类含义智慧技能解决“怎么做”的问题，以处理外界的符号和信息。辨别——概念——规则——高级规则（解决问题）等智慧技能认知策略支配自己的注意、学习、记忆和思维的等内部心理过程的技能的学习（学习策略3个）言语信息有关事物的名称、时间、地点、定义以及特征等方面的事实性信息的学习动作技能通过人的一般活动而习得的一套熟练的动作系统。如写字技能、体操技能等。态度影响个人对人、事、物采取行动的内部状态奥苏贝尔关于学习的划分美国奥苏伯尔（D.P.Ausubel）1918-2008美国认知教育心理学家。先获宾夕法尼亚大学学士学位(1939)和哥伦比亚大学心理学硕士，后又获布兰代斯大学医学博士(1943)和哥伦比亚大学心理学博士(1950)学位。1950-1974年任伊利诺斯大学教育研究所教授。1975年转任纽约市立大学研究生院与大学中心教授，1978年退休为名誉教授。后开办诊所，任精神病医生。曾获桑代克奖。（二）美国奥苏伯尔（D.P.Ausubel）对学习类型的分析奥苏伯尔根据学生进行学习的方式，把学生的学习分为接受学习和发现学习；根据学习的内容，把学习分为机械学习与有意义的学习。上述两个维度是彼此独立的。奥苏伯尔认为，学校里的学习主要应该采用有意义的接受学习。我国潘菽教授主编的《教育心理学》根据学习的不同内容和结果，把学习划分为知识的学习、动作技能的学习、智慧技能的学习和社会行为规范的学习共四种类型。（二）美国奥苏伯尔（D.P.Ausubel）对学习类型的分析从学习方式上接受学习发现学习从学习内容与学习者认知结构的关系上有意义学习机械学习其他划分（拓展）划分依据分类提出者学习的主体动物学习、人类学习和机器学习学习时的意识水平内隐学习和外显学习阿瑟.雷伯（美国）学习内容知识学习、技能学习和行为规范学习我国学者学生学习的特点学习形式：接受学习（目的性、计划性、组织性）学习过程：主动建构的过程学习内容：间接性学习目标：全面性、多重目的性学生的学习具有一定被动性三、学习的意义其次，学习是促进个体和人类社会发展的重要途径。关于学习的意义，我们无论怎样界定都不算高。学习是教育存在的必要条件，不仅仅是教育，社会的各行各业一刻都离不开学习。在现代社会，学习比任何一个时代都显得更为重要，学习内容更加广泛丰富，学习型社会已经成为21世纪的主流趋势。首先，学习是有机体适应环境的手段。有机体适应环境有两种方式：一种是先天决定的反应倾向。这是每一物种的固有本能。另一种方式是学习。学习是人类适应环境的重要手段。人出生后仅凭其本能活动是无法生存下去的，需要多年的教育和学习，才能逐步适应人类社会的生活，才能自己生存下来并健康成长。小学生的学习动机任务二1.理解学习动机的概念及其功能。2.掌握耶克斯—多德森定律，理解学习动机与学习效果的关系。3.掌握学习动机的分类，小学生学习动机的发展特点，以及培养和激发小学生学习动机的方法。根据小学生学习动机的发展特点，掌握培养和激发小学生学习动机的策略。学习任务教学目标本任务知识结构一、学习动机的实质二、学习动机的分类三、小学生学习动机的发展与培养、激发一、学习动机的实质（一）动机及其功能所谓动机，是指直接引起、维持并推动个体活动以达到一定目标的内在心理动力。动机是一种内部心理过程，无法直接观察，它是人们从事某种活动的原因，是人们进行某种活动的内部动力。0302011.激活功能2.指向功能3.维持和调整功能从动机与行为的关系上看，动机有以下几种功能。（二）学习动机C维持、调节B指向功能A激发功能学习动机——

指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。（学习需要和学习期待）（三）学习动机与学习效果的关系耶克斯——多德森定律1.任务难度越高，最佳动机水平越低；2.任务难度越低，最佳动机水平越高；3.动机最佳水平与学习课题的难易程度有关。对于一般水平的学习任务来讲，动机的最佳水平为中等强度，动机不足或过分强烈都会影响学习效率；4.呈“倒U型曲线”。二、学习动机的分类030201根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力二、学习动机的分类动机产生的诱因来源内部学习动机外部学习动机学习动机起作用时间的长短近景的直接性学习动机远景的间接性学习动机学校情境中的学业成就动机（奥苏贝尔）认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力奥苏贝尔指出：“一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力。指想要依借自己获得提高的胜任事业或学习的能力而赢得相应地位的需要。它是指向于由一定的成就而获得相应的地位。自我提高的内驱力即求知欲，是指想要了解、理解知识信息并阐明与解决有关问题的需要。它多为从好奇的倾向与探究、操作、领会以及应付环境等有关心理因素中派生出来的。认知内驱力指为了获得他人或社会对自己的认可和赞许而努力学习或工作的需要。它是把目标的追求指向于自己获得外界的认可或赞许。附属内驱力认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力三、小学生学习动机的发展与培养、激发发展特点1.直接与学习活动本身联系的动机。2.为履行集体和组织（学校、班级及其各种组织）交给自己的任务。或者为集体和组织争光而学习。3.为个人前途、理想，为升学，甚至为自己的出路和未来幸福。4.为祖国的前途、人民的利益等而勤奋学习。三、小学生学习动机的发展与培养、激发培养1.了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生（直接发生途径和间接转化途径）2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练3.帮助学生努力导致成功的归因观4.培养学生努力导致成功的归因观5.培养对学习的兴趣6.利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要三、小学生学习动机的发展与培养、激发激发1.创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心2.设置合理的目标3.根据作业难度，恰当控制动机水平4.表达明确期望5.提供明确的、及时的、经常性的反馈6.合理运用外部奖赏7.有效地运用表扬8.对学生进行京政教育，适当开展学习竞争知识拓展：学习动机理论强化理论需要层次理论成就动机理论成败归因理论习得性无助感理论自我效能感理论小学生的学习迁移任务三1.理解学习迁移的概念及其分类。2.掌握学习迁移的作用和影响学习迁移的因素。3.了解小学生学习迁移能力发展的特点，掌握小学生学习迁移能力的培养方法。运用学习迁移的相关知识，对教学情境中如何促进学习的迁移提出建议。学习任务教学目标本任务知识结构一、学习迁移的概念二、学习迁移的分类三、学习迁移的作用四、影响学习迁移的因素五、小学生学习迁移能力的培养迁移——也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。学习迁移的实质是原有知识在新的学习情境中的运用，通过迁移，各种经验得以沟通，经验结构得以整合。一、学习迁移的概念根据迁移的效果可以将迁移分为正迁移和负迁移。一种学习有助于另一种学习的现象称为正迁移（positivetransfer）。一种学习阻碍了另一种学习的现象称为负迁移（negativetransfer）。（二）水平迁移和垂直迁移根据迁移内容的不同抽象与概括水平分为水平迁移和垂直迁移。水平迁移（lateraltransfer）是指个人将所学的经验扩展到其他类似且难度相同的情境去。垂直迁移（verticaltransfer）是指个人会把学得的经验在遇到新情境时重新加以组合，形成比旧经验更高一层次的学习。（三）顺向迁移和逆向迁移根据迁移的方向可以把迁移分为顺向迁移和逆向迁移。前一种学习对后一种学习的影响称为顺向迁移。后一种学习对前一种学习的影响称为逆向迁移。（四）特殊迁移和一般迁移根据迁移发生的方式可以把迁移分成特殊迁移和一般迁移。特殊迁移是指发生在特殊领域内一种学习对另一种学习的影响。一般迁移是指最基本的原理、原则或学习策略、学习方法对另一种学习的影响，可以跨越不同领域、不同学科发生。二、学习迁移的分类（一）正迁移和负迁移（三）迁移对于学生学习和教师教学具有重要作用（二）迁移是能力形成的重要环节，对于提高解决问题的能力具有促进作用（一）迁移是一种重要的学习能力三、学习迁移的作用四、影响学习迁移的因素学习定势学习定势是一种特殊的心理准备状态，是由先前学习引起的对后继学习活动能产生影响的一种心理准备状态。它使人倾向于在认识方面或外显行为方面以一种特