名篇古文说课及教学反思

《赤壁赋》说课及教学反思——以文言解读与文化传承为双轴的课堂实践一、说课：基于文本特质的教学架构设计（一）教材定位与教学价值《赤壁赋》作为高中语文必修教材的经典篇目，兼具文言工具性与文化人文性的双重价值。从文体看，它是宋代文赋的典范，融合骈散句式，既保留赋体“铺采摛文”的特质，又以散文笔法抒情说理；从内容看，苏轼借赤壁夜游之景，寄寓仕途失意后的生命哲思，其“物与我皆无尽”的宇宙观，是中华传统文化中“儒道互补”精神的生动体现。教学中需兼顾文言知识建构、文学审美体验与文化精神传承，为学生搭建从语言理解到思想感悟的阶梯。（二）学情诊断与目标锚定授课对象为高二学生，已具备初步文言阅读能力，但对文赋“景—情—理”的交融结构、苏轼复杂情感（悲与乐的转化）及哲学思考的理解存在难点。据此设定三维目标：知识与能力：掌握“属、纵、固、适”等实词及“状语后置、宾语前置”等句式，能流畅翻译文本；过程与方法：通过分层诵读（齐读正音、个人读悟情、小组读品理）把握文赋韵律，借助问题链（“眼前之景如何触发悲情？”“主客问答如何完成哲思升华？”）探究文本逻辑；情感与素养：体会苏轼“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”到“物与我皆无尽”的思想蜕变，理解中国文人“达则兼济，穷则独善”的生命智慧。（三）教学重难点与突破策略重点：文言知识系统梳理（实词、虚词、特殊句式），文本情感哲思的分层解读。难点：文赋“景情理交融”的艺术手法，苏轼宇宙观、人生观的当代解读。突破策略：文言学习采用“任务驱动+小组协作”：设计“文言知识通关卡”，将重点字词、句式分解为“字音关”“翻译关”“断句关”，小组合作完成并展示；情感哲思探究采用“情境还原+对比思辨”：播放赤壁实景视频，引导学生想象“清风徐来，水波不兴”的夜游场景，代入“客”的悲叹与“主”的劝慰，对比《念奴娇·赤壁怀古》中“人生如梦”的感慨，理解苏轼思想的变与不变。（四）教学过程：以“境—情—理”为线索的课堂推进1.情境导入：跨越时空的赤壁之约播放央视《国家地理》“赤壁古战场”纪录片片段（聚焦“断岸千尺，江水涌流”的实景），提问：“苏轼笔下的赤壁，与历史上的赤壁之战（三国古战场）是否为同一地？”引发学生对“文赤壁”与“武赤壁”的思考，自然导入文本。2.初读感知：文言工具性的夯实诵读奠基：教师范读（强调“浩浩乎/如冯虚御风”等句的节奏），学生齐读正音，标注“冯、属、缪”等通假字；小组攻坚：以小组为单位，结合课下注释与《古汉语词典》，完成“文言知识通关卡”（包含“实词释义”“虚词辨析”“句式翻译”三栏），教师巡视答疑，重点点拨“固一世之雄也，而今安在哉”的宾语前置结构。3.精读探究：人文性的深度挖掘景语情语的共生：圈画文中写景句（“清风徐来……白露横江”），思考：“这样的景物描写，为何让作者从‘乐’转入‘悲’？”引导学生发现“澄明之景”与“历史兴亡、人生短促”的对照，体会乐景衬悲情的手法；主客问答的哲思：角色扮演“主”与“客”，朗读“客曰”“苏子曰”两段，思考：“客的悲叹，是单纯的消极情绪吗？”“苏子的劝慰，体现了怎样的生命观？”通过小组辩论，明确“客”的悲叹是士大夫普遍的生命焦虑，“苏子”的回应则融合道家“齐物论”与儒家“乐天安命”，实现从“悲”到“旷”的升华。4.拓展延伸：文化精神的当代观照对比阅读《定风波·莫听穿林打叶声》，思考：“‘一蓑烟雨任平生’与‘物与我皆无尽’，是否体现了苏轼相同的人生态度？”引导学生认识苏轼“儒道互补”的精神内核——在困境中坚守道义（儒），在失意时超越功利（道），这种智慧对当代青年面对挫折的启示。5.小结作业：从文本到生活的迁移课堂小结：以“我眼中的苏轼”为主题，学生用一句话总结学习收获（如“苏轼教会我：生命的长度有限，但精神的广度可以无穷”）；课后作业：撰写短评《<赤壁赋>的哲思之光：在有限与无限之间》，要求结合自身经历，谈对“物与我皆无尽”的理解。二、教学反思：在实践中叩问文言教学的本质（一）课堂生长点：工具性与人文性的平衡1.诵读教学的有效性：分层诵读让学生从“读准字音”到“读悟情感”，课堂上学生对“渺渺兮予怀”的吟诵，已能自然带入惆怅语气，文言韵律感的培养初见成效；2.问题链的引导价值：“景—情—理”的问题链，帮助学生梳理文本逻辑，小组讨论中，有学生提出“‘逝者如斯，而未尝往也’是否违背科学？”，引发对“哲学时间观”与“物理时间观”的思辨，超出预设却深化了对哲理的理解。（二）待改进之处：认知差异与课堂节奏的调适1.艺术手法讲解的浅尝辄止：对“文赋”“主客问答”等文体特点的分析，仅停留在概念层面，未结合《前赤壁赋》与《后赤壁赋》的对比，学生对“文赋”的文体特质理解模糊；2.小组讨论的分层不足：部分基础薄弱的学生在“哲思解读”环节参与度低，小组任务分配时，应设计“基础层（文言翻译）—提高层（情感分析）—拓展层（文化解读）”的分层任务，满足不同学力需求；3.课堂时间的把控失衡：“拓展延伸”环节因学生辩论热烈，占用了“小结作业”的时间，导致作业布置仓促，需优化环节时长的预设。（三）教学启示：文言教学的三重向度1.语言建构的“梯度性”：文言知识学习应避免“满堂灌”，通过“任务卡”“通关赛”等形式，让学生在合作中自主建构知识体系；2.文化传承的“当代性”：经典文本的解读需接通时代语境，如将苏轼的“生命哲思”与当代青年的“内卷焦虑”结合，让传统文化活在当下；3.学生主体的“差异性”：关注学生的认知起点与思维特点，设计分层活动与问题，让每个学生都能在文言学习中获得成长。结语：文言教学的诗性