小学生必背古代文言文汇编

小学生必背古代文言文汇编文言文是中华文化的璀璨明珠，从小接触经典文言篇章，不仅能让孩子感受汉字的韵律之美，更能在故事与哲思中涵养心性、积累语言智慧。这份汇编结合小学语文学习的梯度特点，精选适合不同学段孩子的文言经典，兼顾趣味性与启蒙性，助力孩子在文言世界里迈出扎实的第一步。一、文言文启蒙的价值与选篇原则文言文是汉语发展的重要载体，承载着千年的文化基因与智慧密码。对于小学生而言，早期接触文言文并非要求“精通训诂”，而是通过朗朗上口的经典篇章，培养文言语感（熟悉文言词汇的凝练表达）、浸润文化精神（从故事中领悟为人处世的道理）、夯实语文根基（为高年级文言文学习搭建阶梯）。选篇遵循三大原则：篇幅适配：文字简短，多为50字以内，降低阅读压力；趣味优先：以寓言、神话、名人轶事为主，贴合儿童认知；梯度进阶：低年级侧重“读通故事”，中高年级逐步渗透“文言语法”（如虚词、句式）。二、分学段必背文言文汇编（一）低学段（3-4年级）：故事启蒙，感知文言韵律1.《司马光》（出自《宋史·司马光传》）原文：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。重点注释：瓮（wèng，盛水的大缸）；迸（涌出）。文意简析：一群孩子在庭院玩耍，一个孩子失足掉进缸里，众人慌忙逃走，司马光却冷静地用石头砸破水缸，救出了同伴。启蒙价值：以极简的文字刻画司马光的机智果敢，“戏、登、跌、持、击”等动词精准生动，孩子能在故事中体会“危急时刻的冷静思考”，同时熟悉文言中“于庭”（在庭院里）的介词结构。2.《守株待兔》（出自《韩非子·五蠹》）原文：宋人有耕者。田中有株，兔走触株，折颈而死。因释其耒而守株，冀复得兔。兔不可复得，而身为宋国笑。重点注释：株（树桩）；走（跑）；释（放下）；耒（lěi，农具）；冀（希望）。文意简析：宋国有个农夫，偶然捡到撞死在树桩上的兔子后，便放下农具守着树桩，妄想再捡到兔子，最终被人嘲笑。启蒙价值：经典寓言讽刺“不劳而获”的侥幸心理，文言中“……者”（……的人）、“而”（表顺承/转折）的用法自然渗透，孩子能在故事中理解“偶然≠必然”的道理。（二）中学段（4-5年级）：品格滋养，初探文言语法1.《囊萤夜读》（出自《晋书·车胤传》）原文：胤恭勤不倦，博学多通。家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。重点注释：恭勤（肃敬勤勉）；通（通晓）；练囊（白色薄绢做的口袋）；以（用来）。文意简析：车胤为人勤勉，知识广博。因家境贫寒点不起油灯，夏天就用白绢袋装萤火虫照明读书，日夜不停。启蒙价值：以“囊萤苦读”的典故传递“勤学”精神，文言中“……不倦”（……不疲倦）的句式、“以”的多重用法（“以照书”表目的，“以夜继日”表承接），帮助孩子感知文言虚词的灵活。2.《铁杵成针》（出自《方舆胜览·眉州》）原文：磨针溪，在象耳山下。世传李太白读书山中，未成，弃去。过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”太白感其意，还卒业。重点注释：媪（ǎo，老妇人）；方（正在）；感（被……感动）；卒业（完成学业）。文意简析：李白读书时中途放弃，路过磨针溪时，见一位老妇人正磨铁棒，老妇人说“要磨成针”。李白被她的意志打动，回去完成了学业。启蒙价值：以李白的故事诠释“坚持”的力量，文言中“……者/……也”的省略（“老媪方磨铁杵”省略“于溪旁”）、“之”（代词，指老媪）的用法，让孩子初步接触文言的省略与指代。（三）高学段（5-6年级）：哲思启蒙，深化文言理解1.《伯牙鼓琴》（出自《吕氏春秋·本味》）原文：伯牙鼓琴，锺子期听之。方鼓琴而志在太山，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”少选之间而志在流水，锺子期又曰：“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。”锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。重点注释：鼓（弹）；志（心志，情志）；巍巍（高大的样子）；汤汤（shāng，水流大而急的样子）；少选（一会儿，不久）。文意简析：伯牙弹琴，锺子期能精准领会他的心意：弹到泰山时，锺子期赞“像泰山一样巍峨”；弹到流水时，赞“像流水一样浩荡”。锺子期死后，伯牙摔琴断弦，终生不再弹琴，认为世上再无懂他的人。启蒙价值：以“知音”典故传递“知己难觅”的哲思，文言中“……乎……”的感叹句式（“善哉乎鼓琴”）、“以为”（认为）的古今异义，帮助孩子理解文言的情感表达与词汇演变。2.《学弈》（出自《孟子·告子上》）原文：弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。重点注释：弈（下棋）；通国（全国）；诲（教导）；鸿鹄（hú，天鹅）；援（引，拉）；缴（zhuó，系在箭上的丝绳，这里指箭）；弗若（不如）；然（这样）。文意简析：弈秋是全国最擅长下棋的人，他教两个学生下棋：一个专心听讲，一个却想着射天鹅。虽然一起学习，后者却不如前者。这是因为智力不如吗？不是的。启蒙价值：以学棋的故事阐明“学习态度决定结果”的道理，文言中“……者也”的判断句式（“弈秋，通国之善弈者也”）、“之”的不同用法（“通国之善弈者”的“之”表“的”；“惟弈秋之为听”的“之”是宾语前置标志），让孩子系统感知文言语法的精妙。三、文言文学习实用建议（一）诵读：语感的“金钥匙”文言的韵律美藏在“平仄、节奏”中。建议每天晨读10分钟，采用“跟读+自读”模式：先听名家诵读（如语文教材配套音频），模仿语气、停顿（如《司马光》：“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。”），再自己朗读，感受文言的凝练节奏。（二）理解：故事为“桥”，语法为“阶”低学段：用“画故事”“演情景剧”理解内容，比如画“司马光砸缸”的四格漫画，标注关键动作；中学段：用“关键词批注”法，在原文旁注“谁+做什么+结果”（如《囊萤夜读》：车胤→囊萤照书→博学）；高学段：尝试“文言→白话”翻译接龙，一人说原文，一人译白话，互相纠错。（三）拓展：从“一篇”到“一类”读物推荐：《小古文100篇》（按主题分类，配有童趣插画）、《世说新语·少年篇》（精选儿童轶事，文言浅易）；影视辅助：看动画版《中华传统文化故事》，或纪录片《典籍里的中国》（儿童剪辑版），直观感受文言故事的场景；实践创作：模仿文言写“生活小记”，如“晨，吾起，见窗外梅开，香满庭。”培养文言表达习惯