四川省四年级科学期中教案汇编

四川省四年级科学期中教案汇编六、作业设计1.实践任务：回家观察3种“看似静止却发声”的物体（如冰箱运行、钟表走动、蚊子飞行），用文字或简笔画记录“物体如何振动”，下节课分享。2.拓展思考：尝试用橡皮筋、饮料瓶（装水）等材料，设计一个“能看到振动”的发声装置，拍照或画图记录设计思路。课时2：声音的传播（简案）一、教学目标科学观念：知道声音可以通过固体、液体、气体传播，能举例说明生活中声音的传播现象（如隔墙听声、水下听声）。探究实践：通过“土电话”“水中击石”等实验，设计并完成声音传播的探究，提升实验设计与操作能力。态度责任：体会声音传播的普遍性，关注声学技术（如听诊器、声呐）在生活中的应用。二、教学重难点重点：通过实验验证声音能在固体、液体、气体中传播。难点：理解“介质”对声音传播的作用，区分“真空不能传声”的逻辑（结合生活经验推理，如太空中的声音传播）。三、教学准备分组材料：棉线（土电话用）、纸杯（2个/组）、水槽（装水）、小石块、闹钟（或手机播放声音）、塑料袋（密封手机用）。教师材料：真空罩实验视频（辅助理解真空不能传声）、听诊器（演示固体传声）。四、教学过程1.情境导入：播放“潜水员在水下交流”“宇航员在太空不能直接对话”的视频，提问：“声音能在哪些地方传播？”2.实验探究：活动1：土电话（固体传声）：用棉线连接两个纸杯，一人说话，另一人听，对比“拉紧棉线”与“放松棉线”的传声效果。活动2：水中击石（液体传声）：在水槽中放入小石块，敲击石块，学生在水槽外听声音，验证液体传声。活动3：空气传声（对比实验）：将闹钟放在桌上（空气传声），再用塑料袋密封闹钟（模拟“减少空气”），听声音变化，推理空气是传声介质。3.总结拓展：归纳声音传播需要“介质”（固体、液体、气体），结合真空罩实验视频，理解“真空不能传声”（如太空中的通讯依赖无线电）。第二单元呼吸与消化课时1：感受我们的呼吸一、教学目标科学观念：能描述呼吸时胸廓、腹部的变化，知道呼吸过程涉及“吸气”与“呼气”两个阶段。科学思维：通过对比“平静呼吸”与“运动后呼吸”的差异，推理呼吸与能量需求的关系（如运动时呼吸加快，获取更多氧气）。探究实践：能设计“观察呼吸运动”的实验（如用手摸胸部、腹部，或借助气球模拟肺的运动），规范记录现象。态度责任：养成关注自身呼吸健康的意识，初步建立“呼吸与生命活动密切相关”的认知。二、教学重难点重点：通过体验与实验，清晰描述呼吸时身体的变化（胸廓扩张/收缩、腹部起伏等）。难点：理解“吸气时肺扩张，呼气时肺收缩”的生理逻辑（借助气球、吸管等模拟实验突破）。三、教学准备分组材料：气球（2个/组）、吸管（1根/组）、塑料瓶（剪去底部，模拟胸廓）、橡胶膜（模拟膈肌）、实验记录表（设计“呼吸状态、胸部变化、腹部变化、感受”四栏）。教师材料：人体呼吸器官示意图、运动前后呼吸频率对比的视频（如跑步后呼吸加快的慢动作）。四、教学过程1.情境导入：憋气挑战（学生尝试憋气10秒），提问：“为什么我们不能一直憋气？呼吸对生命有什么作用？”2.体验探究：活动1：平静呼吸体验：学生把手放在胸部或腹部，感受呼吸时的起伏，记录“吸气时胸部/腹部如何变化？呼气时呢？”活动2：运动后呼吸体验：学生快速原地跑1分钟，立即感受呼吸变化（频率加快、幅度变大），对比平静时的差异。3.模拟实验：用“塑料瓶（胸廓）+气球（肺）+橡胶膜（膈肌）”模拟呼吸：下拉橡胶膜（膈肌收缩），气球扩张（吸气）；上推橡胶膜（膈肌舒张），气球收缩（呼气）。4.总结提升：归纳呼吸过程（吸气：胸廓扩张、肺吸入氧气；呼气：胸廓收缩、肺排出二氧化碳），结合运动后呼吸加快的现象，推理“呼吸为身体提供能量”的作用。课时2：呼吸与健康（简案）核心设计调查活动：学生记录一周内的“不良呼吸习惯”（如趴着睡觉、长期用嘴呼吸），分析对健康的影响。实践指导：学习“腹式呼吸”“正确擤鼻涕”的方法，通过小组演示、互评强化健康意识。期中复习与评价建议一、知识梳理框架声音单元：以“声音的产生（振动）—传播（介质）—特性（高低、强弱）”为线索，绘制概念图（如用箭头连接“振动→介质→人耳感知”的逻辑链）。呼吸与消化单元：围绕“呼吸的过程（吸气、呼气）—呼吸系统的保护—食物的消化（牙齿、肠胃的作用）”，梳理核心概念（如“呼吸为身体供能”“消化将食物变养分”）。二、分层评价设计1.基础评价：通过填空、选择考查核心概念（如“声音由____产生”“呼吸时，胸廓____（扩张/收缩）”）。2.实验评价：设计“验证声音能在液体中传播”的实验方案，评价学生的实验设计与操作能力（如材料选择、步骤描述、现象预测）。3.实践评价：布置“家庭健康任务”（如记录一天的呼吸频率、设计一份“护肺食谱”），评价学生将科学知识应用于生活的能力。结语本教案汇编立足四川省四年级科学期中教学实际，以“素养导向、实践落地”为核心，通过“单元—课时—评价”的层级设计，既保障知识体系的系