小学数学德育渗透教学备课方案

小学数学德育渗透教学备课方案在小学数学教学中，德育渗透并非附加的教育任务，而是学科育人价值的自然延伸。新课标明确提出要培养学生“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”，而这一过程中，诚信、严谨、责任、合作等德育品质的养成，与数学核心素养的发展相辅相成。科学设计德育渗透的备课方案，是实现数学教学“智育”与“德育”共生共长的关键。一、德育渗透备课的价值定位数学学科的逻辑性、严谨性与德育目标存在天然的契合点。从学科本质看，数学知识的推导过程需要实事求是、严谨求证的态度，这与“诚信做人、认真做事”的德育要求高度一致；从育人功能看，数学问题解决中的合作探究、数学史中的文化传承、数学应用中的社会责任，都为德育提供了鲜活的载体。备课阶段若能系统规划德育渗透路径，可避免教学中“为德育而德育”的形式化倾向，让德育成为数学学习的内在滋养。二、备课方案的核心要素设计（一）教学目标的“三维融合”备课中需将知识技能目标、思维发展目标与德育目标有机整合。例如，在“四则运算”教学中，知识目标是掌握运算规则，思维目标是培养逻辑推理能力，德育目标则可聚焦“严谨审题、规范计算”的学习态度，以及“尊重客观规律、不投机取巧”的做事原则。目标表述需避免空洞，可结合具体内容细化，如“通过分析购物找零的实际问题，养成仔细核对数据、对结果负责的习惯”。（二）教学内容的德育元素挖掘不同数学模块蕴含独特的德育资源：数与代数：结合“大数的认识”，引入我国高铁里程、脱贫攻坚中的经济数据，渗透爱国情怀与社会责任感；讲解“分数的意义”时，通过“资源分配”的情境，培养公平意识与分享精神。图形与几何：在“对称图形”教学中，欣赏传统建筑、民族服饰的对称美，渗透文化自信与审美素养；“测量”内容中，通过“精确测量古建筑尺寸”的任务，培养传承文化的责任感。统计与概率：在“数据收集与整理”中，引导学生调研班级“垃圾分类”情况，培养环保意识；分析“校园欺凌发生率”等真实数据，增强社会关注与共情能力。（三）教学方法的德育渗透策略1.情境教学法：创设“社区志愿者统计需求”“为灾区设计捐款方案”等真实情境，让学生在解决数学问题的同时，体会责任担当与互助精神。2.合作学习法：设计“小组测量操场周长”“共同推导公式”等任务，要求组内分工、互助验证，培养沟通能力与团队意识。3.数学史浸润法：讲述祖冲之计算圆周率、华罗庚归国报效的故事，将文化传承与爱国情怀融入知识学习，避免说教式灌输。三、教学评价的德育导向设计备课中需构建“知识+态度+品质”的多元评价体系：过程性评价：关注学生课堂发言的真实性（如是否如实汇报探究结果）、小组合作中的贡献度（如是否主动帮助同伴）、面对错误的态度（如是否勇于修正并反思）。作业评价：除批改解题结果，还需关注书写工整性（体现严谨态度）、解题思路的完整性（反映认真程度），对“用数学方法解决家庭节约问题”等实践作业，重点评价社会责任意识的体现。评价语言：避免单一的“对/错”评判，改用“你的计算过程严谨规范，这种认真的态度值得肯定”“你能主动分享解题思路，帮助同伴进步，体现了很棒的合作精神”等，将德育评价自然融入。四、备课案例：《认识人民币》的德育渗透设计（一）教学目标知识：认识人民币面值，掌握简单换算；能力：能解决购物、找零的实际问题；德育：通过模拟购物，培养诚信交易、合理消费的意识；通过“爱心捐款”情境，渗透社会责任与互助精神。（二）教学内容挖掘德育点1：人民币的设计（国徽、花卉图案）→渗透国家认同与文化自信；德育点2：购物中的“明码标价、公平交易”→培养诚信与规则意识；德育点3：“用零花钱为贫困地区捐书”的任务→激发爱心与社会责任感。（三）教学活动设计1.情境导入：播放“博物馆里的古代货币”视频，对比现代人民币的设计，引发文化自豪感。2.探究环节：分组开展“跳蚤市场”模拟购物，要求学生制作价签、礼貌交易，教师观察并记录“诚信行为”（如主动退还多找的钱）。3.拓展任务：计算“捐出零花钱后剩余的金额”，讨论“如何用剩余的钱帮助更多人”，引导学生思考合理消费与社会责任的关系。五、备课反思与优化德育渗透的备课需避免两个误区：一是“贴标签”，将德育目标生硬嫁接于数学知识；二是“泛化”，忽视学科特点空谈德育。优化策略包括：学科融合度：定期梳理教材德育点，建立“知识模块—德育主题”对应表，确保渗透自然；学生主体性：通过问卷、访谈了解学生的德育需求，如低年级侧重习惯养成，高年级侧重社会责任，据此调整备课重点；教师素养：教师需提升自身德育敏感性，在备课中挖掘数学知识的“育人细节”，如几何证明的“严谨性”对应“做人的诚信度”，统计