小学三年级语文古诗文教学设计

小学三年级语文古诗文教学设计一、教学定位：把握三年级古诗文教学的核心诉求三年级是学生古诗文学习的“启蒙进阶期”，新课标要求“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”。此时学生已具备初步的汉字认知与朗读能力，但对古诗文的意象、意境感知尚浅，教学需兼顾文化浸润与能力奠基，在识字写字、朗读背诵的基础上，引导学生触摸诗意、萌发兴趣。二、学情剖析：三年级学生的认知与学习特点1.认知层面：以形象思维为主，对抽象的诗意、典故理解困难，需借助直观场景（如自然画面、生活情境）搭建理解桥梁。2.学习习惯：注意力集中时间约20分钟，需通过多样化活动（如角色扮演、配乐朗读）维持兴趣。3.基础能力：已掌握约180个常用汉字，具备初步朗读节奏感，但对古诗文的韵律（如平仄、对仗）感知不足，需强化朗读指导。三、教学目标：三维度构建素养发展框架（一）知识与技能目标1.准确认读、书写古诗中的生字（如“潋、滟、亦”），理解“潋滟、空蒙、翠”等字词的语境义。2.掌握古诗的朗读节奏（如“水光/潋滟/晴/方好”），能正确背诵、默写指定篇目。（二）过程与方法目标1.通过“图文对照+生活联想”，初步理解诗意，能用自己的话描述诗中画面。2.借助“角色扮演+配乐诵读”，体会诗歌的韵律美与情感基调。（三）情感态度与价值观目标1.感受古诗中的自然之美、人文之趣，萌发对传统文化的喜爱。2.初步养成“读诗-悟情-想象”的学习习惯，积累审美体验。四、教学内容：精选篇目，聚焦“意象+童趣”双突破以部编版三年级教材为例，选取《饮湖上初晴后雨》《望天门山》《山行》等篇目，其共性特点为意象鲜明、画面感强，适合低段学生感知：篇目核心意象教学重点突破难点-------------------------------------------------------------------------------------------《饮湖上初晴后雨》西湖（晴/雨）对比感知“潋滟”“空蒙”的画面理解“淡妆浓抹总相宜”的比喻义《望天门山》天门山、长江体会山水的动态美（“开、回”）感悟“两岸青山相对出”的意境《山行》枫林、寒山品析“霜叶红于二月花”的色彩美理解“停车坐爱”的情感逻辑五、教学方法：情境浸润，激活“诗意感知”双通道1.情境教学法：用“视听+生活”唤醒体验播放西湖晴雨实景视频导入《饮湖上初晴后雨》，让学生直观感受“水光潋滟”与“山色空蒙”的差异。结合学生“淋雨看景”的生活经验，提问：“你在雨天看风景时，觉得和晴天有什么不同？”2.诵读梯度法：从“读通”到“悟情”的进阶初读：教师范读（强调节奏：“水光/潋滟/晴/方好”），学生模仿，解决“易错字”（如“潋”的读音）。精读：配乐朗读（古筝曲《渔舟唱晚》），引导学生边读边想象画面，标记“最想画下来的句子”。演读：分组扮演“晴天西湖”“雨天西湖”，用语气、动作表现诗意（如“晴方好”读得明亮，“雨亦奇”读得朦胧）。3.直观演示法：化抽象为具象用简笔画分步呈现《山行》画面：先画“寒山、石径”，再添“白云、人家”，最后补“枫林”，让学生直观理解“远上寒山石径斜”的空间层次。用红、黄彩纸模拟“霜叶”与“二月花”，对比颜色深浅，体会“红于”的表达效果。六、教学过程：以《饮湖上初晴后雨》为例的完整设计（一）趣味导入：“西湖的晴雨魔法”播放1分钟西湖实景视频（先晴后雨），提问：“视频里的西湖像什么？如果让你当小诗人，会用什么词形容它？”顺势引出课题，板书“饮湖上初晴后雨”，讲解“饮”的古意（“游赏”）。（二）初读感知：读准·读顺·读有节奏1.学生自由读诗，圈出不认识的字（如“潋、滟、蒙”），教师用“字卡闯关”正音（“潋滟（liànyàn）”“空蒙（kōngméng）”）。2.教师范读，用斜线标出节奏（“水光/潋滟/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇”），学生模仿读，同桌互查节奏是否准确。（三）精读品悟：从“字词”到“意境”的解码1.字词解析：出示“潋滟”的动态水波纹图片，提问：“你从图里看到了什么？这让你想到生活中哪些场景？”（引导联系“波光粼粼的湖面”）对比“空蒙”的烟雨图，追问：“和‘潋滟’的画面比，‘空蒙’的西湖给你什么感觉？”（朦胧、柔和）2.诗意还原：分组讨论：“如果把诗句变成一幅画，你会画哪些元素？”每组派代表用“我画的是……因为诗句里说……”的句式分享，教师补充：“晴天的西湖像活泼的小姑娘，雨天的西湖像温柔的仙子，所以苏轼说——”（引读“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”）3.情感体悟：创设情境：“假如你是苏轼，站在西湖边，会对西湖说什么？”（引导学生用“你______，就像______”的句式表达，如“你无论晴天还是雨天都很美，就像西施不管淡妆还是浓妆都动人”）（四）拓展迁移：古诗的“童趣化”延伸1.对比阅读：出示杨万里《晓出净慈寺送林子方》（“接天莲叶无穷碧”），提问：“同样写西湖，苏轼和杨万里眼中的西湖有什么不同？”（一个写晴雨之美，一个写盛夏之盛）2.创意表达：用“______（景物），______（特点），______（情感）”的句式仿写诗句，如“校园樱花开，粉白惹人爱，我心乐开怀”。（五）总结升华：诗意的“种子”播种回顾全诗：“今天我们跟着苏轼游了西湖，学会了______（知识，如‘潋滟’‘空蒙’的意思），感受到了______（情感，如西湖的美）。希望大家以后读诗时，都能像今天这样，边读边想象，发现更多古诗里的秘密！”七、评价与反馈：过程性激励，分层促发展1.课堂评价：朗读评价：用“星级制”（节奏星、情感星、创意星）评价学生的诵读表现，如“你读出了西湖的朦胧美，获得‘情感星’！”理解评价：关注学生对诗意的描述，用“你把‘山色空蒙’说成‘西湖像蒙着薄纱的仙女’，太有想象力了！”肯定个性化理解。2.作业设计（分层）：基础层：背诵并默写《饮湖上初晴后雨》，给生字组2个词。提升层：为《山行》画一幅“诗配画”，并用一句话描述画中的意境。拓展层：和家长玩“古诗猜谜”游戏（如“说一个地方，猜一句写它的古诗”），记录下来。八、教学反思：在“儿童视角”与“文化传承”间找平衡三年级古诗文教学易陷入“成人化解读”或“