幼儿园教学活动案例分析与反思

一、案例背景中班幼儿对周围事物充满好奇，常以直观操作的方式探索世界。“沉浮现象”广泛存在于生活中（如洗澡时玩具的浮沉、雨天水坑里物品的漂浮等），能为幼儿提供真实的探究情境。本次活动以“发现—探索—验证”为脉络，旨在引导幼儿通过自主操作感知沉浮规律，培养科学探究能力与合作意识。二、活动设计与实施（一）活动目标1.认知目标：感知不同物体的沉浮现象，初步了解材质、形状对沉浮的影响；2.技能目标：尝试用简单符号记录实验结果，能用清晰的语言表达探究发现；3.情感目标：激发对科学现象的探究兴趣，体验小组合作的乐趣。（二）活动准备材料准备：透明塑料盆（每组1个）、水、沉浮实验材料（塑料片、木块、铁钉、海绵、玻璃珠、折纸船等，每种材料数量多于幼儿人数）；记录工具：幼儿实验记录表（画有“√”“×”符号表示沉浮）、彩笔；经验准备：幼儿已有玩水、观察物体特性的经验。（三）活动过程1.情境导入：小蚂蚁的“过河难题”教师创设情境：“小蚂蚁想过河找朋友，但河水太深了，怎么办？”引导幼儿猜想“哪些东西能帮小蚂蚁过河（漂浮），哪些会沉下去？”，激发探究兴趣。2.探索体验：分组实验，发现沉浮自主操作：幼儿分组领取材料，自由将物品放入水中，观察并记录（用“√”标记漂浮、“×”标记下沉）。教师巡回观察，捕捉幼儿的典型表现（如有的幼儿反复尝试同一种材料，有的幼儿对比不同材料的沉浮）。小组交流：组内分享记录结果，讨论“为什么有的东西浮，有的沉？”，教师适时引导“看看它们的材料、大小一样吗？”3.分享交流：集体总结，梳理经验各小组代表展示记录表，分享发现（如“塑料片、纸船浮起来了，铁钉、玻璃珠沉下去了”）。教师引导幼儿归纳：“轻的、空心的东西容易浮，重的、实心的东西容易沉？”并抛出疑问：“海绵一开始浮，后来为什么沉了？”（引发对“吸水”因素的思考）。4.拓展延伸：生活中的沉浮播放图片（如游泳圈、沉船、浮标），引导幼儿联系生活经验：“生活中还有哪些沉浮现象？回家和爸爸妈妈探索‘怎样让下沉的东西浮起来’。”三、案例分析（一）活动亮点1.生活化材料，激发探究内驱力实验材料均来自幼儿生活（如塑料片、木块、折纸船），幼儿因熟悉而更易投入。例如，一名幼儿发现折纸船能浮后，主动尝试折叠不同形状的纸船，探索“形状是否影响沉浮”，体现了自发的探究欲望。2.自主探究+记录，培养科学素养活动给予幼儿充分的操作空间，幼儿通过“猜想—操作—记录—验证”的过程，初步建立科学探究的思维模式。记录表的使用（符号标记）降低了表达难度，一名内向幼儿也能通过“√”“×”清晰展示发现，提升了科学表征能力。3.情境化导入，贴近幼儿认知“小蚂蚁过河”的情境贴合中班幼儿的想象特点，将抽象的科学现象转化为具象的问题，使幼儿快速进入探究状态。活动后幼儿仍围绕“蚂蚁过河”讨论，说明情境有效激发了持续兴趣。（二）活动不足1.材料多样性不足，限制探究深度实验材料以“固定沉浮”为主（如铁钉始终下沉、塑料片始终漂浮），未提供可改变沉浮状态的材料（如橡皮泥、带盖塑料瓶）。一名幼儿尝试将铁钉绑在塑料片上后疑惑：“为什么一起放就沉了？”却因无合适材料无法深入探究，错失拓展认知的机会。2.个别指导欠缺，忽视能力差异小组操作时，部分能力较弱的幼儿（如手部精细动作不足，难以快速记录）出现“跟风操作”现象。教师虽巡回观察，但未针对个体差异提供支持（如简化记录表、示范操作技巧），导致个别幼儿参与度低。3.总结环节仓促，问题回应浅表分享交流时，幼儿提出“海绵吸水后为什么变重下沉”，教师仅以“水有重量”回应，未引导幼儿通过“挤干海绵再实验”验证猜想，错失深化认知的契机。总结停留在“材质影响沉浮”，未延伸到“变量调控”（如改变形状、增减重量），探究深度不足。四、反思与改进策略（一）优化材料设计，拓展探究维度增加可调控沉浮的材料（如橡皮泥、带盖塑料瓶、盐/糖等可改变水密度的材料），引导幼儿探索“如何让橡皮泥浮起来”“加盐后鸡蛋会怎样”，帮助幼儿理解“沉浮可通过改变条件调控”，提升探究的系统性。（二）关注个体差异，支持分层学习分组策略：采用“异质分组”（能力强/中/弱搭配），能力强的幼儿负责复杂操作（如调整瓶盖水量），能力弱的幼儿负责观察记录，发挥同伴互助作用；个别支持：为精细动作发展不足的幼儿提供“贴纸式记录表”（直接贴“√”“×”贴纸），降低记录难度；对认知薄弱的幼儿，教师一对一示范“轻放材料观察”的技巧。（三）深化总结环节，促进思维进阶追问式引导：当幼儿提出疑问（如“海绵吸水下沉”），教师可提供工具（如毛巾、天平），引导幼儿“挤干海绵称重”“对比干湿海绵的沉浮”，通过实证验证猜想；问题延伸：总结时抛出开放性问题（如“怎样让铁钉浮起来？”），鼓励幼儿回家尝试“绑泡沫、做铁皮船”等方法，将探究延伸至生活，培养持续探究习惯。五、结语幼儿园科学活动的核心是“支持幼儿在探究中学习”。本次《有趣的沉