张謇教育思想融入南通市初中“道德与法治”课的路径与价值探究

张謇教育思想融入南通市初中“道德与法治”课的路径与价值探究一、引言1.1研究背景与意义1.1.1研究背景在当今时代，初中生的思想政治教育受到了前所未有的重视。初中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，加强思想政治教育对于引导学生树立正确的价值取向、培养良好的道德品质和社会责任感具有至关重要的作用。《关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》明确指出，要落实立德树人根本任务，充分发挥思政课关键课程作用，推进大中小学思想政治教育一体化建设。这一政策导向凸显了初中生思想政治教育的重要性和紧迫性。张謇，作为我国近代著名的爱国实业家、教育家，其教育思想蕴含着丰富的内涵和深刻的智慧。他秉持“父教育而母实业”的理念，以振兴国家、培养人才为己任，先后创办和支持了400多所各级各类学校，构建了从小学、中学到大学，从普通教育、职业教育到社会教育的完整教育体系。张謇的教育思想涵盖了以生计为先的办学宗旨、以启智强国为目标的办学旨趣、以适应地方经济和社会发展需要为诉求的办学理念、以实践为主要的教学范式以及坚持以德智体全面发展、德育为先的教育方针等多个方面。这些思想不仅在当时具有重要的实践意义，而且对后世教育的发展产生了深远的影响。南通，作为张謇教育实践的重要基地，拥有丰富的张謇教育文化资源。南通博物苑、张謇故居等历史遗迹见证了张謇的教育历程和思想理念。同时，南通在教育领域一直积极探索和实践，致力于传承和弘扬张謇教育思想。例如，南通依托历史文化资源构建了张謇主题研学实践体系，将思政课堂引入历史情境，让学生在“行走的课堂”中感受张謇教育思想的魅力。此外，南通还成立了张謇企业家学院、张謇青少年研学院等机构，为深入研究和传播张謇教育思想提供了平台。在南通市初中“道德与法治”课教学中，如何充分挖掘和利用张謇教育思想这一宝贵资源，提升教学质量和效果，成为一个值得深入研究的课题。通过将张謇教育思想与“道德与法治”课教学相结合，可以为学生提供更加丰富、生动的教学内容，增强课程的吸引力和感染力。同时，这也有助于传承和弘扬地方优秀文化，培养学生的家国情怀和社会责任感。1.1.2研究意义本研究具有重要的理论意义和实践意义。在理论方面，深入挖掘张謇教育思想在初中“道德与法治”课中的运用，有助于丰富和拓展思想政治教育的理论研究领域。通过对张謇教育思想与现代思政教育理念的融合研究，可以为思想政治教育理论的发展提供新的视角和思路，推动思想政治教育理论的创新和完善。从实践意义来看，对于南通市初中“道德与法治”课教学而言，将张謇教育思想融入教学实践，能够为教师提供更多的教学素材和方法借鉴，有助于教师创新教学模式，提高教学质量。通过引入张謇的教育理念和实践案例，可以使课堂教学更加生动有趣，增强学生的学习兴趣和参与度。对于学生的成长和发展，有助于学生更好地理解和接受“道德与法治”课的知识和价值观，培养学生的爱国情怀、社会责任感和创新精神。张謇的教育思想强调学以致用、服务社会，学生在学习过程中能够受到这种思想的熏陶，从而树立正确的学习目标和人生理想，为未来的发展奠定坚实的基础。1.2国内外研究现状1.2.1国内研究现状国内对于张謇教育思想的研究起步较早，成果丰硕。在张謇教育思想的内涵研究方面，众多学者进行了深入剖析。马斌在《张謇的教育家情怀及其时代价值》中指出，张謇秉持“父教育而母实业”的理念，构建了完整的教育体系，其教育思想涵盖以生计为先的办学宗旨、以启智强国为目标的办学旨趣等多个方面。他认为张謇不仅有着办学立校的壮阔实践，还对教育有着清晰、深刻的认知与思想，其教育思想具有启智强国的情愫、崇德尚文的品质、务实创新的风骨等内涵。此外，张謇还格外重视通俗生动、潜移默化的社会教育，建立博物苑和图书馆，创建伶工学社和更俗剧场，重视公园建设，建造公共体育运动场等，通过这些举措来实现以文化人的目的。在张謇教育思想的实践研究领域，熊彤在《张謇的南通模式与其他乡村建设模式比较研究》中提到，张謇在南通的乡村建设中，从经济入手，以“本利循环”理念为指导，将实业与教育相结合。在大生集团雄厚经济实力的支持下，他在南通推广普及教育，建立了一系列工厂和文化设施，使乡村建设事业成效明显，南通被冠以“模范县”称号。其职业教育与南通地方经济社会发展紧密结合，兴办了政法、巡警、蚕桑、保姆、女工、镀镍等传习所，附设测绘、土木、蚕桑、银行科等，创建了纺校、农校、商校、医校、河海、伶工学社等专门学校，对当时的全国职业教育产生了极大的示范作用及影响力。关于张謇教育思想的当代价值，不少学者也进行了探讨。如在《教育正义：张謇早期教育现代化实践的价值追求》一文中，研究者指出，张謇早期教育现代化实践充分体现了教育正义的价值追求，具体表现在供给正义、分配正义、承认正义、能力正义和目的正义五个方面。他创办数百所新式学校，填补中国教育资源空白，体现教育资源供给正义；推动和参与现代教育制度的建立，构建和完善新式教育管理体系，体现教育制度分配正义；重视师德学风建设，体现承认正义等。这些对于当代教育的发展，如促进教育公平、完善教育制度等方面，都具有重要的借鉴意义。然而，目前国内研究在将张謇教育思想与初中“道德与法治”课教学相结合的方面，还存在一定的不足。相关研究大多集中在张謇教育思想的整体阐述或在职业教育、高等教育中的应用，针对初中思政教学的研究相对较少。在如何将张謇教育思想的具体内容，如以生计为先的办学宗旨、以实践为主要的教学范式等，与初中“道德与法治”课的教学目标、教学内容、教学方法有机融合，以提升教学效果和学生的思想政治素养方面，还缺乏深入系统的研究。1.2.2国外研究现状国外对于教育思想和教学模式的研究有着丰富的成果，虽然没有直接针对张謇教育思想的研究，但一些相似的教育理念和教学模式可以为我们提供国际视野和参考。例如，美国的实用主义教育思想，以约翰・杜威为代表，强调教育即生活、学校即社会，注重学生的实践和经验。杜威认为教育应该是一个主动的过程，学生通过实际操作和体验来学习知识和技能，这与张謇以实践为主要的教学范式有相似之处。简・亚当斯提出的“社会化教育”思想，强调教育与社会的紧密联系，通过社区改良等方式来实现教育的目的，这与张謇注重教育与地方经济社会发展相结合的理念也有一定的共通性。在教学模式方面，西方一些国家注重培养学生的自主学习能力和创新思维。例如，芬兰的教育模式强调学生的个性化发展和自主探究，教师在教学中更多地扮演引导者的角色，鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动。这种教学模式注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力，与我国当前倡导的素质教育理念相契合，也可以为在初中“道德与法治”课中融入张謇教育思想，创新教学方法提供参考。此外，国外在公民教育方面的一些经验也值得借鉴。许多国家都将公民教育作为培养学生社会责任感和公民意识的重要途径，通过课程设置、社会实践等方式，引导学生了解国家制度、法律法规和社会道德规范。这与我国初中“道德与法治”课的教学目标有相似之处，在研究张謇教育思想在初中“道德与法治”课中的运用时，可以参考国外公民教育的成功经验，更好地实现课程的育人目标。1.3研究方法与创新点1.3.1研究方法本研究综合运用多种研究方法，以确保研究的科学性、全面性和深入性。文献研究法是本研究的基础方法之一。通过广泛查阅国内外相关文献，包括学术著作、期刊论文、学位论文、研究报告等，全面了解张謇教育思想的内涵、发展历程以及在不同教育领域的应用研究现状。梳理关于初中“道德与法治”课教学的理论和实践成果，为后续研究提供坚实的理论支撑和研究思路。例如，通过研读马斌对张謇教育思想内涵的剖析，深入理解其以生计为先的办学宗旨等理念；参考熊彤关于张謇教育思想实践的研究，了解其在南通乡村建设中的具体应用，从而为将张謇教育思想与初中“道德与法治”课教学相结合提供参考。案例分析法是本研究的重要方法。收集和分析南通市初中“道德与法治”课教学中运用张謇教育思想的实际案例，如南通某中学在讲授社会责任相关内容时，引入张謇实业救国、回报社会的案例，分析其教学过程、教学方法和教学效果。通过对这些案例的深入剖析，总结成功经验和存在的问题，为教学实践提供有益的借鉴。同时，对其他地区初中思政课教学中引入地方文化资源的案例进行分析，对比不同案例的特点和优势，为南通市初中“道德与法治”课教学提供更广阔的思路。调查研究法也是本研究不可或缺的方法。通过问卷调查、访谈等方式，对南通市初中学生、教师以及教育管理人员进行调查。了解学生对张謇教育思想的认知程度和兴趣点，掌握教师在教学中运用张謇教育思想的实际情况和遇到的困难，听取教育管理人员对在初中“道德与法治”课中融入张謇教育思想的政策建议和支持措施。例如，设计针对学生的问卷，了解他们对张謇事迹的了解程度以及在“道德与法治”课中学习张謇教育思想的意愿；对教师进行访谈，询问他们在教学过程中如何将张謇教育思想与课程内容相结合，以及需要哪些培训和资源支持，为研究提供第一手资料，使研究更具针对性和现实意义。1.3.2创新点本研究在研究视角、内容和方法上具有一定的创新之处。在研究视角上，本研究具有鲜明的地域特色。聚焦南通市，深入挖掘和利用当地丰富的张謇教育文化资源，将地方文化与初中“道德与法治”课教学紧密结合。与以往研究不同，本研究不仅仅停留在对张謇教育思想的一般性阐述，而是立足南通本土，探讨如何将其独特的教育理念和实践经验融入到当地初中思政教学中，为传承和弘扬地方优秀文化、提升地方教育质量提供新的视角和途径。在研究内容上，本研究实现了多维度融合。将张謇教育思想与初中“道德与法治”课的教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等多个维度进行有机融合。不仅关注知识的传授，更注重培养学生的价值观、情感态度和实践能力，通过多维度的融合，构建一个全面、系统的教学体系，促进学生的全面发展，丰富和拓展了初中“道德与法治”课教学研究的内容。在研究方法上，本研究注重实践创新。在综合运用文献研究法、案例分析法、调查研究法等传统研究方法的基础上，积极探索创新研究方法。例如，利用现代信息技术手段，如大数据分析、多媒体教学资源等，深入分析教学案例和调查数据，为教学实践提供更精准的指导；开展行动研究，与教师合作，在教学实践中不断探索和改进教学方法，将研究成果及时应用于教学实践，实现研究与实践的良性互动。二、张謇教育思想与初中“道德与法治”课概述2.1张謇教育思想的内涵与核心2.1.1爱国情怀张謇生活在清末民初，国家面临着内忧外患的严峻形势。甲午战败后，中国陷入了更深的民族危机之中，列强的侵略和清政府的腐朽统治，让张謇深刻认识到国家的贫弱和民族的困境。在这样的时代背景下，他毅然放弃了传统的仕途之路，投身于实业和教育领域，以实现救国的理想。他认为，只有通过发展实业和教育，才能增强国家的实力，提高国民的素质，从而抵御列强的侵略，实现国家的富强。在创办实业方面，张謇于1895年在南通创办了大生纱厂。当时，南通地区有着丰富的棉花资源和传统的纺织技艺，但缺乏现代化的工业企业。张謇看准时机，积极筹集资金，引进先进的纺织设备和技术，克服了重重困难，最终使大生纱厂得以顺利开工。大生纱厂的创办，不仅为南通地区的经济发展注入了新的活力，还为当地的百姓提供了大量的就业机会。此后，他又陆续创办了大生第二、第三、第八纱厂，以及广生榨油公司、复兴面粉公司等众多企业，形成了一个庞大的产业集群，推动了南通地区的工业化进程。在教育领域，张謇更是不遗余力。1905年，他与马相伯在吴淞创办复旦公学（复旦大学前身），为中国培养了大批优秀的人才。此后，他又陆续创办了农业学校、女子师范学校、南通中学等多所学校，涵盖了从小学到大学的各个教育阶段。他还创办了医学专门学校（扬州大学前身）、纺织专门学校（南通大学前身）、河海工程专门学校（河海大学前身）、江苏省立水产学校（上海海洋大学前身）等专业院校，为中国近代教育事业的发展奠定了坚实基础。他的教育理念强调学以致用，注重培养学生的实践能力和社会责任感，希望学生能够成为对国家和社会有用的人才。张謇的爱国情怀还体现在他对国家政治事务的关注和参与上。1906年，他参与成立预备立宪公会，任副会长，积极推动中国的政治改革。1909年被推为江苏谘议局议长，成为国内立宪派领袖。辛亥革命后，他先被南京临时政府任为实业总长，后辞职与章太炎等人成立统一党，拥护袁世凯。1913年，应袁世凯邀请担任北洋政府农林工商总长兼全国水利局总裁，施展了一番兴办实业的抱负。但当袁世凯密谋推行帝制时，他愤然辞职，回乡继续为地方的实业和教育贡献力量。他的这些行动，充分展现了他以国家和民族利益为重，为实现国家富强和民族振兴而不懈努力的爱国精神。2.1.2诚信理念张謇高度重视诚信，将其视为道德的核心要求和做人、经商、办学的根本准则。他认为，诚信是人与人关系、人与社会关系和谐有序的基本点，有了诚信，为人就有了安身立命之本，经商就可以经久不衰，治国就可以卓有成效。在经商办厂过程中，张謇始终秉持诚信原则。1920年，他为上海织布交易所题写一副对联：“抱布贸丝，交易而退，各得其所；成贾征偿，将信为本，循之以行。”这副对联深刻体现了他对诚信经营的重视，指出棉布与丝绸的商品贸易，本质上是在市场上以物易物，互通有无，互利共益，因而要以诚信为本，遵守市场规则和商业道德。在大生纱厂的经营中，他注重产品质量，严格把控生产环节，绝不以次充好，赢得了市场的信任和客户的好评。他还注重与合作伙伴的诚信交往，按时履行合同义务，不拖欠货款，树立了良好的商业信誉。在办学方面，张謇为各个学校拟定的校训大多秉持诚信理念。例如，通州师范学校的校训为“艰苦自立，忠实不欺”，第一实验小学的校训为“忠信”，第二实验小学的校训为“笃敬”，南通专门学校的校训为“忠实不欺，力求精进”，商业中学的校训为“忠信持之以诚，勤俭行之以恕”，暨南大学的校训为“忠信笃敬”。他通过这些校训，向学生传递诚信的重要性，培养学生的诚信品质。在学校的教育教学活动中，他也注重引导学生树立诚信意识，教育学生要诚实守信，不说谎、不欺骗，做一个有道德、有责任感的人。1911年6月，张謇应邀去北京商业学校演讲，他在演讲中不谈如何经商，不谈如何办学，却大谈如何践行商业道德。他明确告诫商校学生，商业道德比商业技能更为重要。他诚恳地说道：“商业无道德，则社会不能信用，虽有知识、技能，无所用之。故知识、技能与道德相辅，必技能、知识、道德三者全，而后商人之资格具。”他认为，不管是经商还是从事其他职业，首先要做一个道德高尚的人，要“自审将来在世界上做一何等人物？”因此，“诸生在学校须养成道德之习惯，毋谎言，毋占便宜，毋徒取虚名，著著从实上做起。”2.1.3创新精神张謇在教育与实业中展现出了卓越的创新精神，勇于引入新思想、新技术，致力于培养创新人才。在实业领域，张謇提出了“棉铁主义”，即以棉纺织和钢铁工业为起点，再逐步发展其他各个工业部门，最终形成完整的工业体系的主张。这一理念在当时具有很强的创新性，打破了传统的经济发展模式，为中国近代工业的发展指明了方向。在创办大生纱厂时，他积极引进西方先进的纺织设备和技术，采用现代化的管理模式，提高了生产效率和产品质量。他还注重企业的多元化发展，在纱厂的基础上，创办了垦牧公司、轮船公司、银行、油厂、肥皂厂、资生铁厂和资生冶厂等企业，形成了一个完整的产业链，这种多元化的经营模式在当时也是一种创新之举。在教育方面，张謇大胆创新教育理念和教学方法。他主张教育应与社会需求相结合，培养实用人才。他创办的职业学校，如南通纺织专门学校，根据社会对纺织技术人才的需求，设置了相应的专业课程，注重实践教学，培养学生的实际操作能力。他还引入了西方的教育思想和教学方法，注重培养学生的自主学习能力和创新思维。例如，在学校的教学中，他鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。他还注重教师队伍的建设，聘请了一批具有新思想、新技术的教师，为学校的发展注入了新的活力。此外，张謇还积极推动教育制度的创新。他参与和推动了现代教育制度的建立，构建和完善了新式教育管理体系。他主张教育应独立于政治，避免受政局影响，保持自主性，专注于培养人才和推动社会进步。他的这些创新举措，为中国近代教育的发展做出了重要贡献。2.1.4社会责任张謇强调个人对社会的责任，鼓励学生为社会发展贡献力量。他认为，每个人都应该关心社会，为社会的进步和发展尽自己的一份力量。在实业发展过程中，张謇始终将社会责任放在重要位置。他创办实业不仅是为了追求经济利益，更是为了推动社会的发展和进步。大生纱厂的创办，为南通地区的经济发展做出了巨大贡献，带动了当地相关产业的发展，促进了就业。他还积极参与地方建设，投资兴办了许多社会公益事业，如建立博物苑和图书馆，为民众提供了学习和文化交流的场所；创建伶工学社和更俗剧场，推动了文化艺术的发展；重视公园建设，建造公共体育运动场等，改善了民众的生活环境。在教育方面，张謇注重培养学生的社会责任感。他希望通过教育，让学生树立正确的价值观和人生观，认识到自己对社会的责任和使命。他创办的学校，不仅注重学生的知识学习，还注重培养学生的品德和社会责任感。在学校的教育教学活动中，他通过各种方式引导学生关注社会问题，参与社会实践，培养学生的社会责任感和公民意识。例如，组织学生参加公益活动、社会调查等，让学生了解社会的需求和问题，培养学生为社会服务的意识和能力。张謇自己也以身作则，积极为社会做出贡献。他在政治舞台上，为推动中国的政治改革和社会进步而努力。他参与成立预备立宪公会，任副会长，积极推动中国的政治改革；担任江苏谘议局议长，为地方的发展建言献策；在北洋政府任职期间，施展兴办实业的抱负，为国家的经济发展做出贡献。他的一生，都在为社会的发展和进步而不懈努力，展现了强烈的社会责任感，成为后人学习的榜样。二、张謇教育思想与初中“道德与法治”课概述2.2南通市初中“道德与法治”课的特点与目标2.2.1课程特点时代性是初中“道德与法治”课最为鲜明的特点之一。当今时代飞速发展，新的社会现象、热点问题不断涌现，这门课程紧密关注时代动态，及时将这些元素融入教学内容。在国际形势复杂多变的背景下，课程中会涉及国际关系、人类命运共同体等相关内容，引导学生了解国际形势，培养全球视野和国际意识。在科技日新月异的今天，课程会探讨人工智能、大数据等新兴技术对社会和个人的影响，让学生认识到科技发展带来的机遇和挑战，培养学生的创新思维和适应时代发展的能力。在南通地区，时代性特点体现得尤为明显。南通作为张謇教育思想的实践地，不断将张謇的教育理念与时代发展相结合。南通积极利用张謇的教育资源，开展各种与时代主题相关的教育活动。南通博物苑、张謇故居等场所，成为学生了解张謇教育思想和时代发展的重要基地。学校会组织学生参观这些地方，让学生在实地考察中感受张謇教育思想的魅力，同时引导学生思考如何在新时代传承和弘扬张謇精神，培养学生的家国情怀和社会责任感。南通还会结合时代热点，举办与张謇教育思想相关的主题演讲比赛、征文活动等，激发学生的学习兴趣和参与热情，让学生在活动中深入理解时代精神和道德与法治的内涵。实践性是初中“道德与法治”课的重要特点。课程以初中学生逐步扩展的生活为基础，注重学生的生活体验和实践活动。在教学过程中，教师会引导学生将所学的道德与法治知识应用到实际生活中，通过开展各种生活实践活动，如志愿服务、社区调研等，培养学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力。在讲解“关爱他人”这一知识点时，教师会组织学生参与社区关爱孤寡老人的志愿服务活动，让学生在实践中体会关爱他人的意义和价值，培养学生的爱心和社会责任感。南通地区在课程的实践性方面有着丰富的实践经验。南通的学校积极开展各种生活实践活动，组织学生参加志愿服务活动、社区义务劳动等。南通的一些学校与当地社区合作，建立了社会实践基地，定期组织学生到社区开展实践活动。学生们在社区中参与垃圾分类宣传、环保知识普及等活动，将所学的道德与法治知识运用到实际生活中，不仅提高了学生的实践能力，还增强了学生的社会责任感。南通还注重利用地方文化资源开展实践活动，组织学生参观张謇创办的企业遗址，了解张謇的实业救国历程，让学生在实践中感受张謇的创新精神和社会责任感，加深对课程内容的理解。综合性也是初中“道德与法治”课的显著特点。课程有机整合了道德、心理健康、法律、国情等多方面的内容，进行整体科学设计。在教学中，教师会将不同领域的知识相互融合，引导学生从多个角度思考问题，培养学生的综合思维能力。在讲解“维护国家安全”这一内容时，教师会从道德层面引导学生认识到维护国家安全是每个公民的责任和义务，从法律层面介绍相关的法律法规，让学生了解维护国家安全的法律依据，同时还会结合国情，分析我国当前面临的安全形势，培养学生的国家安全意识和综合素养。在南通地区，课程的综合性特点体现在对张謇教育思想的多维度融合上。张謇的教育思想涵盖了爱国情怀、诚信理念、创新精神、社会责任等多个方面，与初中“道德与法治”课的教学内容有着高度的契合度。南通的教师在教学中，会将张謇教育思想与道德、法律、国情等内容有机结合，引导学生全面理解和掌握课程知识。在讲解诚信相关内容时，引入张謇在经商办厂中秉持诚信原则的案例，让学生从道德和商业行为的角度理解诚信的重要性；在讲解社会责任时，介绍张謇积极参与地方建设、兴办社会公益事业的事迹，培养学生的社会责任感和家国情怀。通过这种多维度的融合，丰富了课程的教学内容，提高了学生的学习兴趣和综合素养。2.2.2课程目标在知识传授方面，初中“道德与法治”课旨在让学生掌握基本的道德规范、法律常识和国家政策等知识。学生需要了解道德的内涵、原则和规范，知道诚实守信、尊重他人、关爱社会等道德要求；掌握宪法、民法、刑法等基本法律知识，了解法律的作用、特征和基本原则，明白公民的权利和义务；熟悉国家的基本国情、发展战略和政策方针，了解我国的政治制度、经济制度和文化传统等。通过系统的知识学习，为学生的成长和发展奠定坚实的理论基础。在能力培养方面，课程注重培养学生的多种能力。培养学生的道德判断和选择能力，使学生能够在复杂的社会环境中，正确判断是非善恶，做出符合道德规范的行为选择。在面对利益诱惑时，学生能够运用所学的道德知识，坚守道德底线，做出正确的选择。培养学生的法治思维和依法办事能力，让学生学会运用法律武器维护自己的合法权益，同时自觉遵守法律法规，做一个守法公民。当学生遇到侵权行为时，能够运用法律知识，通过合法途径解决问题。培养学生的社会责任感和参与社会生活的能力，鼓励学生关注社会热点问题，积极参与社会实践活动，为社会的发展贡献自己的力量。学生可以通过参与志愿者活动、社会调研等方式，增强自己的社会责任感和实践能力。在价值观塑造方面，课程致力于引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。培养学生的爱国情怀，让学生了解国家的历史和文化，认识到国家的重要性，激发学生的民族自豪感和爱国热情，使学生自觉维护国家的尊严和荣誉。通过讲述张謇实业救国、爱国奉献的事迹，激发学生的爱国情感，让学生明白个人与国家的紧密联系。培养学生的集体主义精神，让学生认识到个人与集体的关系，懂得个人的发展离不开集体，鼓励学生关心集体、爱护集体，为集体的发展贡献力量。在班级活动中，引导学生学会合作，共同为班级的荣誉而努力。培养学生的社会主义核心价值观，让学生理解富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善的内涵，将这些价值观内化为自己的行为准则，在日常生活中践行社会主义核心价值观。2.3张謇教育思想融入初中“道德与法治”课的可行性与必要性2.3.1可行性从地域文化角度来看，南通作为张謇教育实践的重要基地，拥有得天独厚的优势。南通博物苑、张謇故居、张謇纪念馆等丰富的历史遗迹和文化场所，承载着张謇的教育思想和实践成果，是开展教育教学的宝贵资源。这些地域文化资源为初中“道德与法治”课提供了生动的教学素材，使学生能够更加直观地感受张謇教育思想的魅力。学校可以组织学生参观南通博物苑，让学生亲身感受张謇创办博物馆的初衷和意义，了解他对文化传承和教育普及的重视，从而深刻体会到个人对社会文化发展的责任。南通地区还经常举办与张謇相关的文化活动、讲座、展览等，为学生提供了更多接触和了解张謇教育思想的机会，营造了浓厚的地域文化氛围。在思想契合度方面，张謇教育思想与初中“道德与法治”课的教学目标和内容高度契合。张謇教育思想中的爱国情怀、诚信理念、创新精神、社会责任等核心内涵，与初中“道德与法治”课培养学生正确的世界观、人生观、价值观，增强学生的爱国情感、法治观念和社会责任感的教学目标相一致。在讲解爱国主义相关内容时，可以引入张謇实业救国、爱国奉献的事迹，激发学生的爱国热情；在探讨诚信问题时，以张謇在经商办厂中秉持诚信原则的案例，引导学生理解诚信的重要性。这种高度的契合度使得张謇教育思想能够自然地融入初中“道德与法治”课教学中，为教学提供了有力的思想支撑。教育资源的丰富性也为张謇教育思想融入初中“道德与法治”课提供了可行性。南通地区拥有众多的教育研究机构和专家学者，他们对张謇教育思想进行了深入的研究和探讨，积累了丰富的研究成果和教学经验。这些研究成果和经验可以为教师提供教学参考，帮助教师更好地理解和把握张謇教育思想的内涵和精髓，从而在教学中更加准确地运用。南通还成立了张謇企业家学院、张謇青少年研学院等专门机构，这些机构开展了一系列与张謇教育思想相关的教育培训活动，为教师提供了专业的培训和学习机会，提升了教师的教学能力和水平。此外，随着信息技术的发展，网络上也涌现出了大量与张謇教育思想相关的教学资源，如教学视频、电子书籍、在线课程等，教师和学生可以通过互联网便捷地获取这些资源，丰富教学内容和学习方式。2.3.2必要性将张謇教育思想融入初中“道德与法治”课，对于丰富课程内容具有重要意义。初中“道德与法治”课需要不断拓展教学资源，以满足学生日益增长的学习需求。张謇教育思想蕴含着丰富的历史文化内涵和时代价值，为课程提供了独特的教学素材。通过引入张謇创办实业的艰辛历程、他对教育事业的执着追求以及他在社会公益方面的积极贡献等内容，可以使课程更加生动、丰富，让学生在学习中感受到历史的厚重和文化的魅力。这些素材不仅能够拓宽学生的知识面，还能让学生从不同的角度理解道德与法治的内涵，使课程内容更加充实、立体。融入张謇教育思想有助于增强学生的学习兴趣。传统的“道德与法治”课教学有时可能会显得枯燥乏味，学生的学习积极性不高。而张謇的故事充满了传奇色彩，他从状元到实业家、教育家的转变，以及他在各个领域所取得的成就，都能引起学生的好奇心和兴趣。以张謇的事迹为切入点，讲述道德与法治的相关知识，能够使教学更加生动有趣，激发学生的学习热情。在讲解创新精神时，介绍张謇在实业和教育领域的创新举措，如提出“棉铁主义”、引入西方教育思想和教学方法等，让学生感受到创新的力量和价值，从而提高学生对课程的关注度和参与度。从落实思政教育目标的角度来看，张謇教育思想的融入具有不可替代的作用。初中“道德与法治”课承担着培养学生思想政治素养的重要使命，要引导学生树立正确的价值观和人生观。张謇教育思想中的爱国情怀、社会责任感等元素，能够为学生提供榜样和指引，帮助学生更好地理解和践行社会主义核心价值观。通过学习张謇的事迹，学生可以深刻体会到爱国不仅仅是一句口号，更是要通过实际行动来体现；社会责任感不是空洞的概念，而是要落实到日常生活中的点滴行为中。这有助于培养学生的家国情怀和社会责任感，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人，从而更好地落实思政教育的目标。三、张謇教育思想在南通市初中“道德与法治”课中的运用现状调查3.1调查设计与实施3.1.1调查目的本次调查旨在全面了解张謇教育思想在南通市初中“道德与法治”课中的运用现状。通过对教师教学实践的调查，深入分析在教学过程中融入张謇教育思想的具体方式、教学资源的运用情况以及教学方法的创新程度。了解教师在运用过程中所面临的困难和挑战，如教学素材的获取、教学方法的选择等，以便为后续提出针对性的改进建议提供依据。针对学生的调查，则着重关注学生对张謇教育思想的认知程度、学习兴趣以及在学习过程中的收获。了解学生通过“道德与法治”课对张謇教育思想的理解和接受程度，以及这些思想对学生价值观和行为的影响。通过调查学生对教学效果的评价，了解他们对课程内容、教学方法的满意度，从而为优化教学提供参考。同时，探究学生对张謇教育思想与“道德与法治”课结合的看法和建议，以更好地满足学生的学习需求。3.1.2调查对象为确保调查结果的全面性和代表性，本次调查选取了南通市不同区域的多所初中学校，涵盖市区、郊区和农村的学校。调查对象包括初中三个年级的学生，以及担任“道德与法治”课教学的教师。在学生样本的选取上，采用分层抽样的方法，根据各学校的学生人数比例确定抽样数量，以保证不同年级、不同区域的学生都能得到充分的代表。在教师样本的选取上，涵盖了教龄不同、教学经验丰富程度不同的教师，包括新手教师、骨干教师和资深教师，以便全面了解不同层次教师在运用张謇教育思想进行教学时的情况和问题。3.1.3调查方法本次调查综合运用了问卷调查、访谈和课堂观察等多种方法。问卷调查是本次调查的主要方法之一。针对学生设计了详细的问卷，内容涵盖学生的基本信息、对张謇教育思想的了解途径、参与相关社会实践活动的情况、对“道德与法治”课的兴趣、对张謇教育思想与课程关系的认识、对教学效果的评价以及对课程改进的建议等多个方面。例如，通过询问学生“你第一次了解张謇是通过什么途径？”来了解学生获取张謇相关信息的渠道；通过“你认为张謇教育思想在南通市初中‘道德与法治’课教学中的运用可能会有什么作用？”来收集学生对教学作用的看法。针对教师设计的问卷，则重点关注教师的教学背景、在教学中运用张謇教育思想的频率和方式、遇到的困难和问题、对教学资源的需求以及对教学效果的评估等。如“您在‘道德与法治’课教学中，多久会穿插一次有关张謇的内容？”“您在运用张謇教育思想进行教学时，遇到的最大困难是什么？”等问题，以获取教师在教学实践中的具体情况。访谈作为问卷调查的补充，能够深入了解调查对象的想法和感受。对学生进行访谈时，围绕他们对张謇教育思想的理解、在课程学习中的体验以及对课程改进的期望等方面展开。与教师的访谈则聚焦于他们在教学过程中的经验、困惑以及对未来教学的规划和建议。例如，与教师探讨“您认为如何更好地将张謇教育思想与‘道德与法治’课的教学内容相结合？”“在教学过程中，您觉得哪些张謇的事迹或思想最能引起学生的兴趣和共鸣？”等问题，从教师的专业角度获取更深入的见解。课堂观察是实地了解教学情况的重要方法。在南通市多所初中学校选取“道德与法治”课进行观察，记录教师在课堂上如何引入张謇教育思想、运用哪些教学方法和手段、学生的课堂参与度以及教学氛围等。观察教师是否能够巧妙地将张謇的故事、理念与课程知识点有机结合，以及学生在课堂上的反应和表现，如是否积极参与讨论、是否对相关内容表现出浓厚的兴趣等，通过直观的观察，为调查提供真实的教学场景信息。3.2调查结果与分析3.2.1学生对张謇教育思想的认知程度在对学生的调查中发现，学生了解张謇的途径呈现多样化。其中，通过书本、网络媒体宣传等途径了解张謇的学生占比最高，达到45%。随着互联网的普及和信息传播的便捷性，学生可以通过网络搜索、在线视频等方式获取关于张謇的信息。学校图书馆丰富的书籍资源也为学生提供了了解张謇的渠道。通过老师介绍了解张謇的学生占比为30%，在课堂教学中，老师会结合教学内容，适时地向学生介绍张謇的事迹和教育思想，使学生对张謇有更深入的认识。还有15%的学生是通过父母了解到张謇，家庭教育在学生的成长过程中起着重要的启蒙作用，父母对张謇的介绍，让学生从小就对这位历史人物有了初步的印象。通过同学、朋友了解张謇的学生占比为10%，同学之间的交流和分享，也能让学生获取关于张謇的信息。然而，学生对张謇教育思想的熟悉程度存在差异。仅有20%的学生表示非常熟悉张謇教育思想，这些学生通常对历史文化有着浓厚的兴趣，积极参加学校组织的与张謇相关的活动，如参观张謇纪念馆、参加张謇主题的讲座等。60%的学生表示有一定了解，但了解程度不深，他们在学校的课程学习和日常活动中，对张謇教育思想有了一些接触，但还没有进行深入的探究。还有20%的学生表示几乎不了解，这部分学生可能对历史文化关注较少，或者在学习和生活中较少接触到与张謇相关的内容。进一步分析影响学生对张謇教育思想认知的因素，发现学校教育的影响最为显著。学校是否重视张謇教育思想的传播，是否积极开展相关的教育活动，对学生的认知程度有着重要的影响。经常组织学生参观张謇相关场所、开展主题班会的学校，学生对张謇教育思想的了解程度明显更高。家庭环境也起到一定作用，家庭对文化教育的重视程度，以及家长对张謇的认知和态度，会影响学生对张謇教育思想的关注和学习。学生自身的兴趣爱好也是一个关键因素，对历史文化、地方特色感兴趣的学生，更愿意主动去了解张謇教育思想，他们会通过阅读书籍、查阅资料等方式，深入探究张謇的教育理念和实践。3.2.2教师对张謇教育思想的运用情况在教学频率方面，调查结果显示，仅有10%的教师表示经常在教学中运用张謇教育思想，这些教师通常对张謇教育思想有深入的研究和理解，能够熟练地将其融入到日常教学中。50%的教师表示偶尔运用，他们在教学过程中，会根据教学内容和实际情况，适时地引入张謇教育思想，但运用的频率相对较低。还有40%的教师表示基本没有运用，这部分教师可能对张謇教育思想的认识不够深入，或者在教学中缺乏运用的方法和经验。教师在教学中运用张謇教育思想的方式多种多样。其中，通过讲述张謇的故事和事迹来阐释相关知识点的教师占比最高，达到60%。在讲解爱国主义时，教师会讲述张謇实业救国的故事，让学生深刻体会到张謇的爱国情怀和责任感。通过组织学生参观张謇相关的纪念馆、故居等实践活动来加深学生理解的教师占比为25%，这种方式能够让学生亲身感受张謇的教育理念和实践成果，增强学生的学习体验。还有15%的教师会引导学生进行讨论和思考，如在课堂上提出关于张謇教育思想的问题，让学生分组讨论，培养学生的思维能力和创新精神。然而，教师在运用张謇教育思想进行教学时遇到了一些困难。教学素材的匮乏是主要困难之一，许多教师表示难以找到丰富、合适的教学素材，现有的素材在内容和形式上都较为单一，无法满足教学的需求。如何将张謇教育思想与教学内容有机结合也是一个难题，部分教师在教学过程中，难以找到张謇教育思想与课程知识点的切入点，导致教学效果不理想。教学时间的限制也给教师带来了困扰，初中“道德与法治”课的教学任务繁重，教师难以抽出足够的时间来深入讲解张謇教育思想。3.2.3教学效果与学生反馈通过调查发现，运用张謇教育思想对教学效果有一定的提升。80%的学生表示在学习张謇教育思想后，对“道德与法治”课的兴趣有所提高，他们认为张謇的故事和思想丰富了课程内容，使课堂更加生动有趣。70%的学生表示对相关知识点的理解更加深入，张謇教育思想中的案例和理念，帮助他们更好地理解了道德与法治的内涵和价值。在学生的价值观和行为方面，60%的学生表示受到了积极的影响，他们更加关注社会、关心他人，增强了社会责任感和爱国情怀。在学生对教学的满意度方面，75%的学生表示满意，他们认为将张謇教育思想融入“道德与法治”课教学，丰富了课程内容，提高了学习的趣味性。然而，也有部分学生提出了一些建议。一些学生希望教师能够提供更多丰富多样的教学素材，如图片、视频、音频等，以增强学习的直观感受。还有学生建议增加实践活动的比重，让他们有更多机会亲身参与到与张謇教育思想相关的实践中，如参观、调研等，以加深对知识的理解和应用。一些学生希望教师能够采用更加多样化的教学方法，如小组合作学习、项目式学习等，激发他们的学习积极性和主动性。三、张謇教育思想在南通市初中“道德与法治”课中的运用现状调查3.3存在问题与原因剖析3.3.1存在问题在认知层面，无论是学生还是教师，对张謇教育思想的认知都存在明显不足。学生对张謇教育思想的了解大多停留在表面，缺乏深入的探究。部分学生仅知道张謇是一位历史名人，对其教育思想的核心内涵、具体内容以及对当代教育的重要意义知之甚少。这导致学生在学习过程中，难以真正理解和领悟张謇教育思想的精髓，无法将其与“道德与法治”课的学习有机结合。教师方面，虽然大多数教师对张謇教育思想有一定的了解，但对其内涵和价值的挖掘不够深入。有些教师仅仅将张謇教育思想作为一种简单的教学素材，在课堂上进行表面的介绍，没有充分认识到其对培养学生价值观、道德观和法治观的重要作用，缺乏将其融入教学的系统性和深入性。在教学实践中，运用方式的单一性是一个突出问题。目前，在南通市初中“道德与法治”课中，教师主要采用讲述张謇故事和事迹的方式来融入张謇教育思想。这种方式虽然能够让学生了解张謇的基本情况，但缺乏互动性和趣味性，难以充分激发学生的学习兴趣和参与热情。在讲解“诚信”相关内容时，教师只是简单地讲述张謇在经商办厂中秉持诚信原则的故事，学生只是被动地听，缺乏主动思考和讨论的机会，无法真正深入理解诚信的内涵和重要性。此外，这种单一的运用方式也限制了教学效果的提升，难以满足学生多样化的学习需求。教学过程缺乏系统性也是当前存在的一个重要问题。许多教师在运用张謇教育思想进行教学时，缺乏整体规划和系统设计。教学内容的选择往往比较随意，没有根据课程标准和学生的实际情况进行精心编排，导致教学内容零散，缺乏连贯性和逻辑性。在不同的教学章节中，随意穿插张謇教育思想的相关内容，没有形成一个有机的整体，学生难以构建起完整的知识体系。教学方法的运用也缺乏系统性，教师往往只是根据自己的经验和习惯选择教学方法，没有考虑到不同教学内容和学生特点的需求，无法充分发挥各种教学方法的优势，影响了教学质量的提高。3.3.2原因剖析教师意识淡薄是导致上述问题的一个重要原因。部分教师对张謇教育思想在初中“道德与法治”课中的重要性认识不足，没有将其作为教学的重要内容来对待。他们认为张謇教育思想与课程内容的关联性不大，只是一种可有可无的补充，因此在教学中缺乏积极性和主动性。一些教师对教育改革和创新的意识不强，习惯于传统的教学模式和方法，不愿意尝试将张謇教育思想融入教学，缺乏对新的教学理念和方法的学习和探索。教学资源的匮乏也给教学带来了很大的困难。一方面，关于张謇教育思想的教学素材相对较少，且质量参差不齐。现有的教学素材大多是简单的文字介绍，缺乏生动形象的图片、视频等多媒体资源，难以吸引学生的注意力。同时，这些素材的内容也比较单一，缺乏深度和广度，无法满足教学的需求。另一方面，教师获取教学资源的渠道有限，缺乏有效的资源共享平台和机制。许多教师在教学中需要花费大量的时间和精力去收集和整理教学资源，但往往效果不佳，这也限制了他们在教学中运用张謇教育思想的能力。教学评价体系的不完善也是一个关键因素。当前，初中“道德与法治”课的教学评价主要以考试成绩为主，注重学生对知识的掌握程度，而忽视了对学生价值观、道德观和法治观的培养以及对教学过程和方法的评价。这种评价体系导致教师在教学中更加注重知识的传授，而忽视了对张謇教育思想等拓展性内容的教学。因为这些内容在考试中所占的比重较小，教师担心花费过多的时间和精力在这些内容上会影响学生的考试成绩，所以不愿意在教学中深入开展。此外，教学评价缺乏对教师教学创新和实践的激励机制，教师在运用张謇教育思想进行教学时，即使取得了良好的教学效果，也难以得到相应的认可和奖励，这也降低了教师的积极性和主动性。四、张謇教育思想在南通市初中“道德与法治”课中的运用案例分析4.1案例选取与介绍4.1.1选取依据本研究在案例选取上，遵循代表性与典型性原则，旨在通过具有代表性的案例，深入剖析张謇教育思想在南通市初中“道德与法治”课中的运用情况。这些案例涵盖了不同区域的学校，包括市区、郊区和农村的初中，以全面反映不同教学环境下的应用差异。选取案例时注重教学主题的多样性，涉及爱国情怀、诚信理念、创新精神、社会责任等多个方面，这些主题与张謇教育思想的核心内涵紧密相关，且在初中“道德与法治”课教学中具有重要地位。在爱国情怀主题的教学中，选取的案例能够充分展示张謇实业救国的伟大实践，让学生深刻体会到个人与国家命运的紧密联系；在诚信理念的教学案例中，通过张謇在商业活动中坚守诚信的故事，引导学生树立正确的道德观念。通过对这些具有代表性和典型性的案例进行分析，能够为广大教师提供有益的借鉴，促进张謇教育思想在初中“道德与法治”课中的有效运用。4.1.2案例介绍案例一：市区某中学“爱国情怀”主题教学市区某中学在“道德与法治”课中，以“爱国情怀”为主题开展教学活动。教师在课堂上详细讲述了张謇的生平事迹，重点介绍了他在甲午战争后，目睹国家的贫弱和民族的危机，毅然放弃仕途，投身实业救国的历程。张謇创办大生纱厂时，面临资金短缺、技术落后、人才匮乏等诸多困难，但他凭借着坚定的爱国信念和顽强的毅力，克服了重重阻碍，使大生纱厂逐渐发展壮大。随后，他又陆续创办了一系列企业，为南通地区的经济发展做出了巨大贡献。在教学过程中，教师组织学生进行小组讨论，引导学生思考张謇的爱国情怀对自己的启示。学生们积极发言，有的学生表示要学习张謇的爱国精神，努力学习科学文化知识，将来为国家的发展贡献自己的力量；有的学生认为，在日常生活中，要从身边的小事做起，如爱护环境、遵守社会公德等，以实际行动表达对祖国的热爱。为了加深学生的理解和感受，教师还组织学生参观了南通博物苑和张謇故居。在南通博物苑，学生们通过观看展览、聆听讲解，深入了解了张謇的教育思想和实践，以及他对南通地区文化事业的贡献。在张謇故居，学生们亲身感受到了张謇的生活环境和工作场景，更加直观地体会到了他的爱国情怀和奉献精神。案例二：郊区某中学“诚信理念”主题教学郊区某中学在“道德与法治”课中，围绕“诚信理念”展开教学。教师以张謇在经商办厂中秉持诚信原则的故事为切入点，讲述了张謇为上海织布交易所题写对联“抱布贸丝，交易而退，各得其所；成贾征偿，将信为本，循之以行”的故事，强调了诚信在商业活动中的重要性。在课堂上，教师引导学生进行角色扮演，模拟商业交易场景，让学生在实践中体验诚信的价值。学生们分别扮演商家和顾客，在交易过程中，有的学生严格遵守诚信原则，赢得了顾客的信任和好评；有的学生则试图欺骗顾客，最终导致交易失败。通过这种方式，学生们深刻认识到了诚信是做人、做事的根本。教师还组织学生开展了诚信主题的演讲比赛，让学生结合自己的生活实际，阐述对诚信的理解和认识。学生们在演讲中，纷纷表示要学习张謇的诚信品质，在日常生活中做到诚实守信，不说谎、不欺骗，做一个有道德、有责任感的人。案例三：农村某中学“社会责任”主题教学农村某中学在“道德与法治”课中，以“社会责任”为主题，引入了张謇积极参与地方建设、兴办社会公益事业的事迹。教师向学生介绍了张謇在南通创办博物苑、图书馆、伶工学社、更俗剧场等文化设施，以及他重视公园建设、建造公共体育运动场等行为，让学生了解到张謇不仅关注自身事业的发展，还积极为社会的进步和民众的福祉贡献力量。在教学过程中，教师组织学生开展社会实践活动，让学生走进当地社区，参与志愿服务。学生们分组到社区养老院看望老人，为老人打扫房间、陪老人聊天、表演节目，给老人带去了温暖和欢乐。学生们还参与了社区环保活动，清理街道垃圾、宣传环保知识，为改善社区环境贡献了自己的一份力量。活动结束后，教师组织学生进行交流分享，让学生谈谈自己在社会实践活动中的感受和体会。学生们纷纷表示，通过参与这些活动，深刻体会到了帮助他人的快乐，也认识到了自己作为社会一员的责任和义务，今后要更加积极地参与社会公益活动，为社会的发展做出自己的贡献。四、张謇教育思想在南通市初中“道德与法治”课中的运用案例分析4.2案例分析与启示4.2.1教学方法与策略在市区某中学“爱国情怀”主题教学案例中，情境教学法的运用成效显著。教师通过讲述张謇实业救国的故事，为学生创设了一个生动的历史情境，使学生仿佛置身于那个风云变幻的时代，深刻感受到张謇面临的困境以及他坚定的爱国信念。这种情境的创设，极大地激发了学生的情感共鸣，让学生更易于理解爱国情怀的内涵。正如建构主义学习理论所强调的，学习是学生在一定情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识的过程。在这个案例中，情境教学法为学生的意义建构提供了良好的环境，帮助学生更好地理解和掌握知识。小组讨论法在该案例中也发挥了重要作用。通过组织学生进行小组讨论，教师引导学生积极思考张謇的爱国情怀对自己的启示，充分调动了学生的主动性和积极性。在讨论过程中，学生们各抒己见，分享自己的观点和想法，不仅锻炼了思维能力和表达能力，还学会了从不同角度看待问题。合作学习理论认为，小组合作学习能够促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队精神和合作能力。在这个案例中，小组讨论法正是合作学习理论的具体实践，学生们在合作中共同进步，对爱国情怀的理解也更加深入。郊区某中学“诚信理念”主题教学案例中，角色扮演法的运用别具一格。教师引导学生模拟商业交易场景，让学生在实践中亲身体验诚信的价值。这种教学方法将抽象的诚信理念转化为具体的行为实践，使学生在角色扮演中深刻认识到诚信在商业活动中的重要性。体验式学习理论强调，学习是一个体验的过程，通过亲身体验，学生能够更好地理解和掌握知识。在这个案例中，角色扮演法正是基于体验式学习理论，让学生在实践中获得了对诚信的深刻理解。诚信主题演讲比赛的开展，为学生提供了一个展示自我的平台，进一步深化了学生对诚信理念的理解和认识。学生们在准备演讲的过程中，需要深入思考诚信的内涵和价值，并结合自己的生活实际进行阐述。这不仅锻炼了学生的写作能力和演讲能力，还让学生在思考和表达中，将诚信理念内化为自己的行为准则。农村某中学“社会责任”主题教学案例中，社会实践活动的组织具有重要意义。教师组织学生走进当地社区，参与志愿服务，让学生在实践中切实体会到帮助他人的快乐，增强了社会责任感。实践是检验真理的唯一标准，通过社会实践活动，学生将所学的社会责任知识应用到实际行动中，真正实现了知识与实践的结合。服务学习理论认为，学生通过参与社会服务活动，可以增强社会责任感，提高自身的综合素质。在这个案例中，社会实践活动正是服务学习理论的具体应用，学生在服务社会的过程中，实现了自身的成长和发展。交流分享环节的设置，为学生提供了一个反思和总结的机会。学生们在交流中分享自己的感受和体会，相互学习，共同进步。通过交流分享，学生们对社会责任的认识更加深刻，也更加明确了自己作为社会一员的责任和义务。4.2.2教学内容融合在市区某中学“爱国情怀”主题教学中，教师将张謇实业救国的事迹与“道德与法治”课中爱国主义的相关知识点紧密结合。在讲解爱国主义的内涵时，教师详细介绍了张謇在甲午战争后，面对国家的贫弱和民族的危机，毅然放弃仕途，投身实业救国的历程。张謇创办大生纱厂，克服重重困难，发展民族工业，不仅为南通地区的经济发展做出了巨大贡献，也体现了他对国家和民族的深厚情感。通过这个案例，学生深刻理解了爱国主义不仅仅是一种情感，更是一种行动，是为了国家的繁荣富强而努力奋斗。这种将张謇教育思想与课程知识点有机融合的方式，使教学内容更加丰富、生动，增强了教学的深度和广度。郊区某中学“诚信理念”主题教学中，教师以张謇在经商办厂中秉持诚信原则的故事为切入点，深入讲解了诚信的重要性以及在日常生活中的具体体现。教师讲述了张謇为上海织布交易所题写对联“抱布贸丝，交易而退，各得其所；成贾征偿，将信为本，循之以行”的故事，让学生明白诚信是商业活动的基石，也是做人的基本准则。在教学过程中，教师还引导学生结合自己的生活实际，讨论如何在日常生活中做到诚实守信。通过这种方式，将张謇教育思想与课程中关于诚信的知识点紧密联系起来，使学生更加深入地理解了诚信的内涵和价值，也提高了学生将诚信理念应用到实际生活中的能力。农村某中学“社会责任”主题教学中，教师将张謇积极参与地方建设、兴办社会公益事业的事迹与课程中关于社会责任的知识点相结合。教师向学生介绍了张謇在南通创办博物苑、图书馆、伶工学社、更俗剧场等文化设施，以及他重视公园建设、建造公共体育运动场等行为，让学生了解到张謇不仅关注自身事业的发展，还积极为社会的进步和民众的福祉贡献力量。通过这些案例，学生深刻认识到每个人都应该承担起自己的社会责任，为社会的发展做出贡献。教师还组织学生开展社会实践活动，让学生在实践中亲身体验社会责任的重要性，进一步加深了学生对教学内容的理解和掌握。4.2.3学生参与度与学习效果在市区某中学“爱国情怀”主题教学中，学生的参与度较高。在课堂讨论环节，学生们积极发言，围绕张謇的爱国情怀展开了热烈的讨论。有的学生表示要学习张謇的爱国精神，努力学习科学文化知识，将来为国家的发展贡献自己的力量；有的学生认为，在日常生活中，要从身边的小事做起，如爱护环境、遵守社会公德等，以实际行动表达对祖国的热爱。在参观南通博物苑和张謇故居的实践活动中，学生们认真聆听讲解，仔细观察展品，积极与讲解员互动，表现出了浓厚的兴趣和热情。通过这些活动，学生对爱国情怀的理解更加深入，学习效果显著提升。他们不仅掌握了爱国主义的相关知识，还将爱国情怀内化为自己的情感和行动，增强了民族自豪感和责任感。郊区某中学“诚信理念”主题教学中，学生在角色扮演和演讲比赛中表现出了极高的参与热情。在角色扮演活动中，学生们认真准备，积极投入，通过模拟商业交易场景，深刻体会到了诚信的重要性。在演讲比赛中，学生们结合自己的生活实际，阐述对诚信的理解和认识，表达了自己要做一个诚实守信的人的决心。通过这些活动，学生对诚信理念的理解更加深刻，学习效果明显。他们不仅明白了诚信的内涵和价值，还在实践中培养了诚信意识和行为习惯，提高了自身的道德素养。农村某中学“社会责任”主题教学中，学生在社会实践活动和交流分享环节中积极参与。在社会实践活动中，学生们分组到社区养老院看望老人，为老人打扫房间、陪老人聊天、表演节目，给老人带去了温暖和欢乐。学生们还参与了社区环保活动，清理街道垃圾、宣传环保知识，为改善社区环境贡献了自己的一份力量。在交流分享环节，学生们纷纷表示，通过参与这些活动，深刻体会到了帮助他人的快乐，也认识到了自己作为社会一员的责任和义务。通过这些活动，学生的社会责任感得到了增强，学习效果良好。他们不仅掌握了社会责任的相关知识，还在实践中培养了关爱他人、服务社会的意识和能力，为今后成为有责任感的公民奠定了基础。五、张謇教育思想在南通市初中“道德与法治”课中的运用策略5.1优化教学内容5.1.1深入挖掘张謇教育思想内涵深入挖掘张謇教育思想内涵是将其融入南通市初中“道德与法治”课的关键环节。教师应全面、系统地研究张謇的教育理念、实践活动以及相关著作和言论，准确把握其思想的核心要义。在研究过程中，教师可以查阅大量的历史文献，如张謇的日记、书信、演讲稿等，从中深入了解他的教育思想和实践经验。可以参考《张謇全集》等相关书籍，这些书籍详细记录了张謇的教育活动和思想观点，为教师的研究提供了丰富的资料。教师还可以关注学术界对张謇教育思想的研究成果，参加相关的学术研讨会，与专家学者进行交流，拓宽自己的研究视野，加深对张謇教育思想的理解。在教学过程中，教师应根据“道德与法治”课的教学目标和内容，有针对性地选取张謇教育思想中与之相关的内容进行教学。在讲解爱国主义教育时，重点讲述张謇实业救国的事迹，包括他创办大生纱厂的艰辛历程、在发展民族工业过程中面临的困难以及他为了实现国家富强所做出的努力。通过这些具体的事例，让学生深刻体会到张謇的爱国情怀和责任感，激发学生的爱国情感。在讲授诚信教育时，引入张謇在经商办厂中秉持诚信原则的故事，如他为上海织布交易所题写对联“抱布贸丝，交易而退，各得其所；成贾征偿，将信为本，循之以行”，以及他在企业经营中严格遵守商业道德，注重产品质量，赢得客户信任的案例，引导学生理解诚信的重要性，树立正确的道德观念。为了帮助学生更好地理解张謇教育思想的内涵，教师可以运用案例分析、故事讲述、小组讨论等多种教学方法。在案例分析中，教师选取典型的张謇教育思想案例，引导学生分析其中蕴含的教育理念和价值观念，培养学生的分析能力和思维能力。在故事讲述中，教师生动地讲述张謇的教育故事，让学生在故事中感受他的教育思想和人格魅力，增强学生的学习兴趣。在小组讨论中，教师提出相关的问题，组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的观点和看法，促进学生之间的思想交流和碰撞，加深学生对张謇教育思想的理解。5.1.2整合课程资源整合课程资源是丰富南通市初中“道德与法治”课教学内容的重要途径。教师应充分利用教材资源，深入研究教材，挖掘教材中与张謇教育思想相关的知识点，将张謇教育思想与教材内容有机结合起来。在讲解社会责任相关内容时，教师可以结合教材中关于公民责任和义务的知识点，引入张謇积极参与地方建设、兴办社会公益事业的事迹，让学生深刻认识到每个人都应该承担起自己的社会责任，为社会的发展做出贡献。教师还可以对教材中的案例进行拓展和延伸，结合张謇教育思想，引导学生从不同的角度思考问题，培养学生的综合思维能力。地方资源是张謇教育思想的重要载体，教师应积极挖掘和利用南通地区的地方资源，如南通博物苑、张謇故居、张謇纪念馆等。这些地方资源蕴含着丰富的张謇教育思想内涵，是开展教学活动的宝贵资源。教师可以组织学生参观这些地方，让学生亲身感受张謇的教育理念和实践成果，增强学生的学习体验。在参观南通博物苑时，教师可以引导学生观察张謇创办的各种教育设施和展品，了解他的教育思想和实践活动，让学生在实地参观中深刻理解张謇教育思想的内涵。教师还可以邀请当地的专家学者、张謇后人等为学生举办讲座，介绍张謇的生平事迹和教育思想，让学生从不同的角度了解张謇，丰富学生的知识储备。随着信息技术的发展，网络资源为教学提供了更加便捷和丰富的素材。教师可以利用网络平台，收集与张謇教育思想相关的图片、视频、音频等资料，丰富教学内容。在讲解张謇的创新精神时，教师可以在网络上搜索张謇在实业和教育领域的创新举措的相关视频，如他引进西方先进技术和管理经验的视频资料，让学生更加直观地感受他的创新精神。教师还可以利用在线课程平台，寻找与张謇教育思想相关的优质课程，推荐给学生自主学习，拓宽学生的学习渠道。教师可以引导学生通过网络进行自主探究学习，让学生在网络上搜索相关资料，了解张謇教育思想的发展历程和影响，培养学生的自主学习能力和信息素养。5.1.3开发校本课程开发以张謇教育思想为主题的校本课程是将张謇教育思想融入南通市初中“道德与法治”课的重要举措。学校应组织专业教师团队，开展校本课程的开发工作。在开发过程中，明确课程目标，根据初中学生的认知水平和特点，结合“道德与法治”课的教学目标，确定校本课程的目标。课程目标可以包括培养学生的爱国情怀、社会责任感、创新精神和实践能力等，使学生在学习校本课程的过程中，不仅能够了解张謇教育思想的内涵，还能够将其转化为自己的价值观和行为准则。确定课程内容时，教师应围绕张謇教育思想的核心内涵，选取具有代表性的内容进行编写。课程内容可以包括张謇的生平事迹、教育理念、实践活动、社会贡献等方面。在编写过程中，注重内容的生动性和趣味性，采用故事、案例、图片等多种形式呈现，以吸引学生的学习兴趣。可以编写张謇实业救国的故事集，详细讲述他创办大生纱厂的过程中所面临的困难和挑战，以及他如何克服困难，实现自己的理想，让学生在故事中感受他的爱国情怀和坚韧精神。还可以编写张謇教育思想的案例分析集，选取他在教育实践中的典型案例，分析其中蕴含的教育理念和方法，让学生从中学习和借鉴。在实施校本课程时，学校可以根据实际情况，采用多种教学方式。可以将校本课程纳入常规教学计划，安排专门的课时进行教学。在教学过程中，采用课堂讲授、小组讨论、实践活动等多种教学方法，激发学生的学习积极性和主动性。可以组织学生开展关于张謇教育思想的主题演讲比赛，让学生在准备和演讲的过程中，深入理解张謇教育思想的内涵，提高自己的表达能力和思维能力。还可以组织学生开展社会实践活动，如参观张謇创办的企业遗址、参与社区志愿服务等，让学生在实践中体验张謇教育思想的价值，增强学生的社会责任感和实践能力。学校还可以定期对校本课程的实施效果进行评估，根据评估结果及时调整和完善课程内容和教学方法，以提高校本课程的质量和效果。五、张謇教育思想在南通市初中“道德与法治”课中的运用策略5.2创新教学方法5.2.1情境教学法在运用情境教学法时，教师可以通过创设历史情境，让学生身临其境地感受张謇所处的时代背景和社会环境。在讲解爱国情怀相关内容时，教师可以讲述甲午战争后中国面临的严峻形势，列强的侵略和清政府的腐朽统治，使学生了解张謇实业救国思想产生的历史背景。然后，详细描述张謇创办大生纱厂的艰辛历程，他如何克服资金短缺、技术落后、人才匮乏等重重困难，最终使大生纱厂发展壮大。通过这样的历史情境创设，让学生深刻体会到张謇在国家危难之际，挺身而出，为实现国家富强而努力奋斗的爱国精神，激发学生的爱国情感和民族自豪感。教师还可以创设问题情境，引导学生思考张謇教育思想的内涵和价值。在讲解创新精神相关内容时，教师可以提出问题：“张謇在实业和教育领域提出了哪些创新理念和举措？这些创新对当时的社会发展产生了怎样的影响？对我们今天的学习和生活又有哪些启示？”通过这些问题，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动思考，深入探究张謇教育思想的内涵和价值。教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中分享自己的观点和想法，相互启发，共同提高。教师要适时引导和总结，帮助学生形成正确的认识和理解。除了历史情境和问题情境，教师还可以创设生活情境，将张謇教育思想与学生的日常生活联系起来。在讲解社会责任相关内容时，教师可以引导学生思考在日常生活中如何像张謇一样承担社会责任。可以让学生分享自己在社区、学校或家庭中参与的公益活动，如志愿服务、环保行动等，然后引导学生思考这些活动与张謇兴办社会公益事业的联系。通过这样的生活情境创设，让学生认识到社会责任不仅仅是一句口号，而是体现在日常生活的点滴行动中，从而增强学生的社会责任感和使命感。5.2.2案例教学法在“道德与法治”课教学中，教师可以选取张謇在实业救国过程中的典型案例，引导学生分析其中蕴含的爱国情怀和社会责任。以张謇创办大生纱厂为例，教师详细介绍他在创办过程中所面临的种种困难，如资金筹集的艰难、技术引进的不易、市场竞争的激烈等。让学生思考张謇为什么能够克服这些困难，坚持创办大生纱厂。通过分析，学生可以深刻体会到张謇对国家和民族的深厚情感，以及他为了实现国家富强、民族振兴而勇于担当的社会责任。教师可以引导学生讨论在当今社会，我们应该如何传承和弘扬这种爱国情怀和社会责任，培养学生的家国情怀和社会责任感。对于诚信理念的教学，教师可以引入张謇在商业活动中坚守诚信原则的案例。讲述张謇在经营大生纱厂及其他企业时，始终坚持以诚信为本，注重产品质量，严格遵守商业道德，赢得了客户的信任和市场的认可。通过这个案例，让学生分析诚信在商业活动中的重要性，以及诚信对个人和社会的影响。教师可以组织学生进行角色扮演，模拟商业交易场景，让学生在实践中体验诚信的价值，增强学生的诚信意识和道德观念。在培养学生创新精神方面，教师可以选取张謇在教育和实业领域的创新案例。介绍张謇提出的“棉铁主义”，以及他在教育中引入西方先进教育理念和教学方法的创新举措。让学生分析这些创新的背景、内容和意义，思考创新对个人和社会发展的推动作用。教师可以引导学生结合自己的学习和生活，谈谈如何培养创新精神和创新能力，鼓励学生勇于尝试新的学习方法和思维方式，培养学生的创新思维和实践能力。5.2.3实践教学法组织学生参观张謇相关场馆是实践教学法的重要形式之一。南通拥有众多与张謇相关的场馆，如南通博物苑、张謇故居、张謇纪念馆等。这些场馆蕴含着丰富的张謇教育思想和历史文化内涵，是开展实践教学的宝贵资源。教师可以组织学生参观南通博物苑，让学生在参观过程中，通过观看展览、聆听讲解，深入了解张謇的生平事迹、教育理念和实践活动。学生可以亲眼看到张謇创办的各种教育设施和展品，感受他对教育事业的执着追求和对社会发展的贡献。参观张謇故居，学生可以亲身感受张謇的生活环境和工作场景，更加直观地体会到他的精神品质和价值观念。通过参观这些场馆，学生能够更加深入地理解张謇教育思想的内涵，增强学习的直观感受和体验。开展实践活动也是实践教学法的重要内容。教师可以组织学生开展与张謇教育思想相关的主题实践活动，如举办张謇文化节、开展张謇精神主题演讲比赛、组织张謇教育思想研讨会等。在张謇文化节上，学生可以通过展示与张謇相关的手工艺品、绘画作品、书法作品等，表达对张謇的敬仰和对其教育思想的理解。在主题演讲比赛中，学生可以结合自己的学习和生活，阐述对张謇教育思想的认识和感悟，锻炼自己的表达能力和思维能力。在教育思想研讨会上，学生可以与专家学者、教师进行交流，深入探讨张謇教育思想的内涵和价值，拓宽自己的视野和思维。这些实践活动能够激发学生的学习兴趣和参与热情，培养学生的综合素养和实践能力。教师还可以引导学生参与社会实践活动，将张謇教育思想与社会实际相结合。组织学生参与社区志愿服务活动，让学生在实践中践行张謇的社会责任感。学生可以参与社区环保活动，清理街道垃圾、宣传环保知识，为改善社区环境贡献自己的力量；可以参与关爱孤寡老人活动，为老人打扫房间、陪老人聊天、表演节目，给老人带去温暖和欢乐。通过这些社会实践活动，学生能够将所学的知识运用到实际生活中，增强自己的社会责任感和使命感，同时也能够更好地理解张謇教育思想的现实意义。五、张謇教育思想在南通市初中“道德与法治”课中的运用策略5.3提升教师素养5.3.1加强培训与学习教育主管部门和学校应高度重视教师培训工作，定期组织教师参加张謇教育思想的专题培训。邀请专家学者进行深入解读，专家们可以凭借其深厚的学术造诣和丰富的研究经验，系统地阐述张謇教育思想的内涵、发展历程以及在当代教育中的价值。通过专家的讲解，教师能够更加准确地把握张謇教育思想的核心要义，为在教学中有效运用奠定基础。开展教学案例分析研讨会，选取优秀的教学案例，组织教师进行分析和讨论。在研讨会上，教师们可以分享自己在教学中的经验和困惑，共同探讨如何更好地将张謇教育思想融入教学实践。通过对实际案例的剖析，教师能够学习到成功的教学方法和策略，提高教学水平。学校还可以鼓励教师自主学习，提供相关的学习资源，如书籍、论文、在线课程等。教师可以阅读《张謇全集》《张謇传》等书籍，深入了解张謇的生平事迹和教育思想。关注学术界关于张謇教育思想的最新研究成果，及时更新自己的知识储备。利用在线学习平台，参加相关的课程学习，拓宽自己的学习渠道。教师还可以通过参加学术会议、与同行交流等方式，不断提升自己的专业素养和教学能力。5.3.2鼓励教师开展教学研究学校应建立激励机制，对在教学研究中取得成果的教师给予奖励。设立专门的教学研究奖项，对发表相关论文、开展教学实践并取得良好效果的教师进行表彰和奖励。提供科研经费支持，帮助教师开展研究工作。鼓励教师参与课题研究，组织教师申报各级各类课题，围绕张謇教育思想在初中“道德与法治”课中的运用，开展深入的研究。在课题研究中，教师可以探索新的教学方法和模式，如情境教学法、案例教学法、项目式学习等，将这些方法应用于教学实践中，提高教学质量。教师还可以研究如何将张謇教育思想与课程内容进行深度融合，根据课程标准和学生的实际情况，设计出更加贴合教学需求的教学方案。学校可以定期组织教学研究交流活动，为教师提供交流和分享的平台。举办教学研究论坛，邀请教师分享自己的研究成果和教学经验。开展教学观摩活动，组织教师互相听课、评课，学习优秀的教学经验和方法。在交流活动中，教师们可以相互启发，共同进步，推动教学研究工作的深入开展。通过教学研究，教师能够不断创新教学方法和模式，提高教学质量，更好地将张謇教育思想融入初中“道德与法治”课教学中。五、张謇教育思想在南通市初中“道德与法治”课中的运用策略5.4完善教学评价5.4.1构建多元化评价体系构建多元化评价体系是完善教学评价的关键环节，它能够全面、客观地评估学生在“道德与法治”课中的学习成果和综合素质。在知识评价方面，传统的考试方式仍然具有重要作用，但需要进行优化。除了常规的闭卷考试，还可以增加开卷考试的形式，让学生在考试中能够运用所学知识进行分析和解决问题，考查学生对知识的理解和