小学数学比大小教学实录

小学数学“比大小”教学实录——以一年级上册数的比较为例一、教学背景“比大小”是小学数学一年级上册“1-5的认识和加减法”单元的核心内容，是学生在认识1-5各数后，对数的关系的进一步探索。通过实物操作、直观对比，帮助学生建立“多”“少”“同样多”的概念，初步认识“>”“<”“=”符号，为后续数的运算、量的比较奠定基础。本课需结合学生以直观形象思维为主的特点，通过情境体验、动手操作突破符号抽象性的难点。二、教学目标1.知识与技能：能准确比较1-5以内数的大小，正确使用“>”“<”“=”表示数的关系，理解符号的含义与读法。2.过程与方法：经历“观察—操作—抽象—应用”的过程，培养数感、推理能力和符号意识，学会用数学语言描述数量关系。3.情感态度：在游戏化、生活化的活动中激发数学兴趣，体会数学与生活的联系，养成主动思考、合作交流的习惯。三、教学过程（一）情境导入：小熊的“水果派对”师：（出示卡通小熊和水果图片）森林里的小熊要办派对，它准备了苹果和桃子招待朋友。我们来帮小熊看看，苹果和桃子的数量谁多谁少？（黑板贴出3个苹果、3个桃子的磁贴）生1：苹果和桃子一样多！生2：我数了，苹果有3个，桃子也是3个，数量一样。师：对啦，当两种物品数量相同时，我们说它们“同样多”。如果小熊又拿来1个苹果（再贴1个苹果磁贴），现在苹果和桃子谁多谁少？生3：苹果多了，桃子少了！生4：苹果现在有4个，桃子3个，4比3多。（设计意图：以生活化情境唤醒学生的生活经验，自然引出“多”“少”“同样多”的直观感知，为抽象数的大小关系做铺垫。）（二）探究新知：从“物”到“数”的抽象1.认识“=”：同样多的数学表达师：刚才3个苹果和3个桃子同样多，用数字表示就是3和3的数量相等。数学里用“=”来表示相等关系，读作“等于”。（板书：3=3，示范“=”的写法：两条横线一样长、一样平）生：（跟读）3等于3。师：请大家用小棒摆一摆，左边摆2根，右边也摆2根，用“=”连接这两个数。（学生操作后展示）生5：我摆的是2=2，因为左右小棒一样多。2.认识“>”：多的数学表达师：现在苹果有4个，桃子3个，4比3多，怎么用数学符号表示呢？（板书：4○3）我们来创造一个符号：把开口朝向大数，尖尖朝向小数，就像张开的嘴巴吃大数！（示范写“>”：开口朝左，两笔写成，上大下小）这个符号读作“大于”，所以4>3，读作“4大于3”。生：（模仿手势）开口朝大数，尖尖朝小数！师：请同桌合作，一人摆5根小棒，一人摆3根，用“>”表示它们的大小关系。（学生操作，教师巡视指导）生6：5>3，因为5比3多，开口朝5。3.认识“<”：少的数学表达师：如果反过来，桃子3个，苹果4个，3比4少，用什么符号？（板书：3○4）这个符号和“>”很像，只是开口朝向右边啦！（示范写“<”：开口朝右，两笔写成，上小下大）读作“小于”，所以3<4，读作“3小于4”。生：（用手势区分）“>”开口朝左，“<”开口朝右，都朝向大数！师：小组比赛：左边摆1根小棒，右边摆4根，用“<”表示；左边摆5根，右边摆2根，用“>”表示。看哪个小组又快又准！（小组活动，教师点评）4.符号规律总结师：大家发现了吗？“>”“<”“=”的开口都朝向谁？生7：朝向大的数！尖尖朝向小的数！师：对啦，就像我们的嘴巴，喜欢吃大的数，所以开口朝大数，尖尖朝小数。记住这个小窍门，就不会把符号搞反啦！（三）巩固练习：闯关大挑战第一关：“符号小能手”（基础练习）师：请大家打开课本，完成“填一填”：2○5，4○4，3○1。（学生独立完成，集体订正）生8：2<5，因为2比5小，开口朝5；4=4，一样多；3>1，3比1大，开口朝3。第二关：“画图讲故事”（变式练习）师：根据符号画图，比如“5>□”，你能画几个○表示□里的数吗？再讲一讲你的图是什么意思。（学生创作，展示分享）生9：我画了5个○和3个△，5>3，因为○比△多。生10：我画了5个星星，□里填2，5>2，星星比月亮多（月亮画了2个）。第三关：“生活中的比较”（应用练习）师：找找教室里的数学！比如：小组人数比大小，文具数量比大小。和同桌说一说，再用符号表示。（学生活动，汇报交流）生11：我们组有4人，邻组有5人，4<5。生12：我的铅笔有3支，同桌有2支，3>2。（四）课堂小结：我的数学收获师：今天我们和小熊一起学习了比大小，谁来分享一下你的收获？生13：我学会了用“>”“<”“=”比较数的大小，开口朝大数！生14：我知道了生活中很多东西都可以比大小，比如人数、文具数量。师：大家说得真好！希望你们能用数学的眼睛发现更多生活中的大小关系，下节课我们继续探索更大数的比较！（五）作业布置1.实践作业：回家和家长玩“比大小”游戏：一人说一个1-5的数，另一人用符号表示它们的关系，并用生活物品举例说明。2.拓展作业：找一找生活中“比大小”的例子，用照片或图画记录下来，明天和同学分享。四、教学反思本课通过情境创设、动手操作、游戏闯关，将抽象的符号学习转化为直观体验，学生参与度高，能较好地掌握“>